情意及社交表現評估套件 (第二版) 主辦機構: 香港教育局 主講者: 香港教育學院 莫慕貞教授 日期和時間: 二零一零年七月八日，上午九時至正午十二時 二零一零年七月八日，下午二時至下午五時

研究背景和研究方法

教育是必要的，但並不足夠。 背景 六億二千五百萬個文盲 教育機會的不平等(64％ 的文盲是女性) World Declaration on Education For All: Meeting Basic Learning Needs. Framework for Action to Meet Basic Learning Needs. Jomtien Conference 1990; Dekar Conference 2000; Goal: 2015 背景 六億二千五百萬個文盲 教育機會的不平等(64％ 的文盲是女性) 56％ 適齡兒童(六至十一歲) 不在學 (62％ 女性, 特別是在東 南亞) 教育是基本權利 教育可以確保一個更安全，更健康，更繁榮的世界和可持續發 展。教育可以促進各國之間的和平與合作。 教育是必要的，但並不足夠。 http://www.unesco.org/education/wef/en-conf/Jomtien%20Declaration%20eng.shtm

Changes in Job Task-Skill Demands (USA, 1960 – 1998) 1969 1974 1979 1984 1989 1994 1998 專家思維 Expert Thinking 複雜的溝通 Complex Communication 常規操作 Routine Manual 非常規操作 Non-Routine Manual 常規思考 Routine Cognitive Effects of mass introduction of computers in the workplace on demand for skills ==) new division of labor within firms Figure displays trend for each of five types of tasks. Expert thinking: solving problems for which there are no rule-based solutions, e.g. research, forming and testing hypotheses, medical diagnosis and diagnostic in general (resolving discrepancies). Complex communication: interacting with humans to acquire information, to explain it, or to persuade others of its implications for action, e.g. persuading, selling, legal writing, managing others. Routine cognitive tasks: mental tasks that are well described by logical rules, e.g. maintaining expense reports, record keeping, repetitive customer service, bank teller. Routine manual tasks: physical tasks that can be well described using rules, e.g. counting and packaging pills, repetitive assembly. Non-routine manual tasks: physical tasks that cannot be well described as following a set of “If-Then-Do rules” – instead, they require optical recognition and fine muscle control, e.g. janitorial services, truck driving. Each trend reflects changes in the numbers of people employed in occupations emphasizing that task. Importance of each task in US economy is set to 0 in 1969, value in each subsequent year represents percentile change in importance of each type of task in economy. Rules-based tasks (routine tasks) where computers can substitute for humans, have decline. Sources: World Bank, taken from Autor, Levy, and Murnane (2003) “The Skill Content of Recent Technological Change: An Empirical Exploration,” Quarterly Journal of Economics. Levy, F., & Murnane, R. J. (2004). Education and the changing job market. Educational Leadership, 62(2), p. 82.

有質量與相關的教育 提供教育 Jomtien, 1990 Delor’s Report, 2000

Four Pillars of Education 學會共處 學習了解別人，為參與和貢獻社會盡責 Learning to Live Together 學會學習 學習如何學習新知識，和掌握學習工具 Learning to Learn 學會做事 應用知識，在現實環境中創作 Learning to Do 學會做人 認識自己，發掘創造力以自我完善 Learning to Be

HK Education Reform 均衡教育 德 智 體 群 美 (教育統籌委員會, 1999; 香港教育制度改革建議, 2000).

願意為社會的繁榮、進步、自由和民主不斷努力 教育目標… 能夠一生不斷自學 探索精神 勇於創新及善於應變 具充分的自信和合群的精神 願意為社會的繁榮、進步、自由和民主不斷努力 為國家和世界的前途作出貢獻 來源:香港教育制度改革建議, 2000, 第四頁

願意為社會的繁榮、進步、自由和民主不斷努力 教育目標… APASO-II… 能夠一生不斷自學 自主學習，動力 探索精神 批判性思考 勇於創新及善於應變 創意思考;解難技巧 具充分的自信和合群的精神 自我概念與人際關係 願意為社會的繁榮、進步、自由和民主不斷努力 對國家的態度 為國家和世界的前途作出貢獻 價值觀 來源:香港教育制度改革建議, 2000, 第四頁

4 Pillars of Education… APASO-II… 學會學習 學會做人 學會做事 學會共處 自主學習，動力 批判性思考 學會做事 學會做人 創意思考;解難技巧 自我概念與人際關係 學會共處 對國家的態度 價值觀 Delors Report, 2000

歷史 對學校態度 → KPM 檢閱 APASO-I 發展新量表 驗證新量表 為新量表建立常模 1999年12月-2001年7月 HKIEd 負責發展 APASO 歷史 P3-P6: 8 組量表 S1- S7: 11組量表 對學校態度 → KPM 2008: HKIEd  APASO-II 檢閱 APASO-I 發展新量表 驗證新量表 為新量表建立常模

APASO-II 量表 對國家的態度 責任感 承擔 堅毅 尊重他人 獨立學習能力

概念與設計 香港學校教育環境 Hong Kong School Context 為 APASO-II 系統建立常模 Develop Norms for APASO-II 為 APASO-II 系統發展高信度效度指標 Validate Scales FOR APASO-II 更新及發展情意及社交評估量表 Develop new, and revise existing, scales for APASO-II 為新的範疇搜尋合適的量表 Identify scales for new dimensions in APASO-II 檢閱現存 APASO 系統 Review existing APASO system 建立概念架構 Review conceptual framework

表現指標的發展 發展表現指標套件 APASO-II 概念架構 Conceptual framework 發展表現指標套件 APASO-II Development of Performance Indicators for APASO-II 訪問、請教校長、老師、EDB、及專家 Consult principals, teachers, EDB, & consultants 香港或其他國家曾經用過表現指標的 Performance Indicators used in Hong Kong & elsewhere 其他國家教育目標 Aims of Education in other countries 香港教育目標 Aims of Education HKSAR 相關文獻 Relevant research literature

Conceptual Framework 修身、齊家、治國、平天下 Adaptation of Bronfenbrenner’s (1995) Ecological Systems Theory model for development

抽樣與樣本

APASO-II 常模: 小學 小學 小三至 小六 所得的樣本數量 有效樣本數 學校數目 目標: 200 200 - 班級數目 2,556 學生人數 全部 79,072 30,498 男生 39,671 20,797 女生 35,390 19,306 小三 17,636 8,519 小四 19,755 9,126 小五 20,363 9,304 21,318 9,736

小學各年級按性別和年齡所分佈的學生人數 男生 年齡 <7 7 8 9 10 11 12 13 >13 小三 747 5908 1630 312 59 15 3 2 小四 963 6874 1451 359 75 小五 21 927 7076 1668 444 79 25 小六 4 1 14 1045 7357 1682 485 117 女生 736 5560 1168 174 38 984 6367 1020 205 40 6 17 910 6590 1200 306 66 1081 6963 1255 378 74

APASO-II 量表

量表與副量表 增加/刪除 /修改量表、副量表和題項 回應在訪問、問卷調查及公開諮詢會中，校長、教 師、教統局和專家們表達的需要 採用在文獻中找到高信度效度的量表 所有APASO-II內的量表已獲原作者批准使用，或由 研究小組研制 所有APASO-II內的量表及題項均受知識版權保護， 不得轉載或翻印。其他人士若想利用這些工具作其 他用途 (例如學術研究)，請直接與原作者聯絡。

量表與副量表: 小學 量表名稱 副量表名稱 自我概念 校園生活 數學 親子關係 朋輩關係 外貌 閱讀 人際關係 關愛他人 不恰當自表行為* 尊重他人 對學校的態度 成就感* 經歷* 整體滿足感* 負面情感* 機會* 社群關係* 師生關係*

量表與副量表: 小學 量表名稱 副量表名稱 動力 聯繫 競爭 努力 稱讚 社群關係 社會權力 作業 獎勵 成敗的原因* 失敗的原因：能力問題 失敗的原因：努力問題 失敗的原因：策略問題 成功的原因：能力 成功的原因：努力 成功的原因：策略 學習能力 創意思考 批判性思考 解難技巧

量表與副量表: 小學 量表名稱 副量表名稱 獨立學習能力 學術情感 學術探究 學術檢視 學習自我概念 自我完善 尋找協助 學習目的 目標設定 好奇 策略性求助 控制學習環境 學習計劃 學習的價值 價值觀* 操行* 承擔 對國家的態度 堅毅 責任感 和諧人際關係* 良好行為*

過去的量表和副量表: 小學 自我概念 整體自我概念 (8條題項) 社交自我概念 (10條題項) 智能自我概念 (10條題項) 整體自我概念 (8條題項)   社交自我概念 (10條題項) 智能自我概念 (10條題項) 樣貌自我概念 (8條題項) 道德自我概念 (8條題項) 家庭自我概念 (8條題項) 人際關係 不恰當自表行為 (16條題項)(保留) 社交技巧 (23條題項) 交際能力 (4條題項)

過去的量表和副量表: 小學 歸因 (保留) 努力 能力 策略 運氣 學習態度 表面學習策略 (6條題項) 深層學習策略 (6條題項) 註：APASO-II研究小組已對努力、能力和策略量表的題問形式和題項作出修改。 學習態度 表面學習策略 (6條題項) 深層學習策略 (6條題項) 成就學習策略 (6條題項)

過去的量表和副量表: 小學 解難技巧 (保留) 對學校的態度 (保留) 整體滿足感 (6條題項) 負面情感 (7條題項) 註：這量表已用其他資料來源。 對學校的態度 (保留) 整體滿足感 (6條題項) 負面情感 (7條題項) 師生關係 (7條題項) 社群關係 (7條題項) 成就感 (6條題項) 機會 (7條題項) 經歷 (5條題項)

價值觀 – 操守, 社會和諧的重視, 公民義務 (保留) 過去的量表和副量表: 小學 價值觀 – 操守, 社會和諧的重視, 公民義務 (保留) 操守 (9條題項) 社會和諧的重視 (8條題項) 公民義務 (7條題項)

量表和題項在題本上的編排

小學題本一至八的一般量表 1 2 3 4 5 6 7 8 對學校的態度 整體滿足感 負面情感 師生關係 自我概念 外貌

8 款問卷題本: 小學 1 4 7 5 2 8 6 3 對學校的態度 人際關係 自我概念 獨立學習能力 獨立學習能力 校園生活 學習情感 8 款問卷題本: 小學 對學校的態度 獨立學習能力 學習情感 學習探究 1 人際關係 獨立學習能力 學習目的 目標設定 4 自我概念 校園生活 數學 親子關係 朋輩關係 閱讀 7 學習能力 價值觀 堅毅 責任感 5 成敗的原因 獨立學習能力 學習檢視 2 價值觀 對國家的態度 操行 承擔 和諧人際關係 良好行為 8 獨立學習能力 學習自我概念 自我完善 尋找協助 好奇 策略性求助 控制學習環境 學習計劃 學習的價值 動力 聯繫 競爭 努力 稱讚 社群關係 社會權力 作業 獎勵 6 3

使用APASO-II 的原則

在學校使用量度工具的一般原則 使用目的 收集學生在 APASO-II 的數 據的目的 是什麼？ 這樣做是否旨在了解學生 的概況？抑或是要找出某 個活動的成效？ 換言之，為什麼要收集學 生數據呢？ 使用目的

至少應相隔六個月，最 理想的頻次為一個學年 一次。 在學校使用量度工具的一般原則 不建議使用同一個量度 工具的次數太過頻密 至少應相隔六個月，最 理想的頻次為一個學年 一次。 使用頻次

在學校使用量度工具的一般原則 任何一次施測，不宜 超過 60至80條題項。 題項數量

在學校使用量度工具的一般原則 目前的常模建構於2010年3 月至4月 常模的使用 目前的常模建構於2010年3 月至4月 用者在應用這些常模數據， 以比較在其他時段所收集的 數據時，應該留意兩組數據 的收集時間有所不同。 APASO-II不會提供某些常模， 例如每級不同年齡的常模。

在學校使用量度工具的一般原則 使用程序 APASO-II 的設 計 ， 是提供團 組(例如所有中二學生)的統計 數字， 而非個別學生的數值 請保守學生隱私 ，並嚴守保密 原則 施測並沒有時間限制 教師可以為年幼學生讀出題項 老師不應監視學生的答案 沒有正確或錯誤的答案 鼓勵學生如實回答題目 使用程序

對於有閱讀困難的學 生，教師可向學生大 聲讀出： 在學校使用量度工具的一般原則 對於有閱讀困難的學 生，教師可向學生大 聲讀出： 作答的指示及 各題目 特殊教育需要 (SEN)

在學校使用量度工具的一般原則 個別測試 APASO-II量表可用作採集個別 學生情意、態度及社交數據 但要小心分析和處理 個別測試需要駐校心理學家、 輔導人員或社工進行施測及分 析 個別測試 註：社交技巧及自信量表（IDS出版公司）的著作權持有人已規定，如協議中其中一部分所述， 禁止在香港使用這些工具作為收集個別學生數據， 以作臨床決定。

在學校使用量度工具的一般原則 詮釋 請小心詮釋APASO-II 數據 注意APASO-II本身的限制

詮釋 在學校使用量度工具的一般原則 用常模作比較時，請小心詮釋 總會有學校低於常模， 也總會有其 他學校高於常模 或許最感興趣的是一組學生（如某 個班級或級別 ）隨著時間對應於常 模的變化 學校之間，不應以各學校的平均數 作比較 不應在學校樣本中先刪除某些學生 組別(例如新來港學童)， 才與常模 作比較 詮釋

在學校使用量度工具的一般原則 學校可利用APASO- II來評估為 改變情意及社交範疇方面而設 計的實驗計劃。 本手冊的目的並不會為學校提 供有關這些改變情感及社交表 現的實驗計劃的資訊 如果貴校決定進行實驗計劃， 請審慎作出適當的實驗設計。 否則 將會很難去確定任何變化 的原因。 策略性介入實驗及評估

APASO-II量表的選取例子，以配合學校需要

除EDB 指定的量表外，學校宜就校本需要， 選取合適的量表 以下的例子， 只顯示一般學校常見的關注範疇

選取APASO-II小學量表，以配合學校關注 量表/副量表 學校關注 學習策略 學校生活質素 學習動機 社群關係 道德行為 情緒 自我勝任感 價值觀 對學校的態度 成就感  經歷 整體滿足感 負面情感 機會 師生關係

選取APASO-II小學量表，以配合學校關注 量表/副量表 學校關注 學習策略 學校生活質素 學習動機 社群關係 道德行為 情緒 自我勝任感 價值觀 成敗的原因 失敗的原因：能力問題  失敗的原因：努力問題 失敗的原因：策略問題 成功的原因：能力 成功的原因：努力 成功的原因：策略

選取APASO-II小學量表，以配合學校關注 量表/副量表 學校關注 學習策略 學校生活質素 學習動機 社群關係 道德行為 情緒 自我勝任感 價值觀 獨立學習能力 學術情感  學術探究 學術檢視 學習自我概念 自我完善 尋找協助 學習目的 目標設定 好奇 策略性求助 控制學習環境 學習計劃 學習的價值

選取APASO-II小學量表，以配合學校關注 量表/副量表 學校關注 學習策略 學校生活質素 學習動機 社群關係 道德行為 情緒 自我勝任感 價值觀 人際關係 關愛他人  不恰當自表行為 尊重他人 學習能力 創意思考 批判思考 解難技巧

選取APASO-II小學量表，以配合學校關注 量表/副量表 學校關注 學習策略 學校生活質素 學習動機 社群關係 道德行為 情緒 自我勝任感 價值觀 動力 聯繫  競爭 努力 稱讚 社會權力 作業 獎勵

選取APASO-II小學量表，以配合學校關注 量表/副量表 學校關注 學習策略 學校生活質素 學習動機 社群關係 道德行為 情緒 自我勝任感 價值觀 自我概念 校園生活  數學 親子關係 朋輩關係 外貌 閱讀

選取APASO-II小學量表，以配合學校關注 量表/副量表 學校關注 學習策略 學校生活質素 學習動機 社群關係 道德行為 情緒 自我勝任感 價值觀 操行  承擔 對國家的態度 堅毅 責任感 和諧人際關係 良好行為

APASO-II 常模例子: 對學校的態度 (小學)

對學校的態度 1. 整體滿足感 2. 負面情感 3. 師生關係 4. 成就感 5. 機會 6. 經歷 7. 社群關係 對學校的態度 (學校生活質素) 小學 1. 整體滿足感 2. 負面情感 3. 師生關係 對學校的態度 4. 成就感 5. 機會 6. 經歷 7. 社群關係

對學校的態度：副量表平均值 (小學) 師生關係 機會 整體滿足感 社群關係 經歷 成就感 負面情感

對學校的態度：副量表平均值--按性別劃分 (小學) 男 女 師生關係 機會 整體滿足感 社群關係 經歷 成就感 負面情感

對學校的態度：副量表平均值--按年級劃分 (小學) 負面情感 成就感 經歷 社群關係 整體滿足感 機會 師生關係

對學校的態度副量表的相關性 (小學) 成就感 經歷 整體滿足感 負面情感 機會 社群關係 師生關係 對學校的態度 1.00 0.57 0.50 0.62 -0.30 -0.34 -0.42 0.60 0.61 0.58 -0.44 0.55 0.51 0.47 -0.45 0.54 0.41 0.52 0.59 -0.41 0.48

題項的比例：整體滿足感 (小學)

題項的比例： 負面情感 (小學)

題項的比例： 師生關係(小學)

題項的比例： 成就感(小學)

題項的比例： 機會 (小學)

題項的比例： 經歷 (小學)

題項的比例： 社群關係(小學)

APASO-II 常模例子: 動力(小學)

自我 實現 自尊 歸屬感 安全感 生理：基本需求 學習動機 Marslow’s Hierarchy of Needs 需求層次 Little (1996) Marslow’s Hierarchy of Needs 需求層次 自我 實現 Intrinsic; Mastery 內在動機 Performance 表現動機 自尊 歸屬感 Social 社會動機 安全感 Extrinsic 外在動機 生理：基本需求

你這麼用心讀書是為了甚麼？ Extrinsic 外在動機 很多人會讚美我啊， 爸爸！ 我將來會賺很多錢啊！

你這麼用心讀書是為了甚麼？ Social 社會動機 我想和我的好朋友入讀同一所大學 我要為社 會服務 ！

你這麼用心讀書是為了甚麼？ Performance 表現動機 我想做班長！ 我要做冠軍！

你這麼用心讀書是為了甚麼？ Intrinsic; Mastery 內在動機 我真的喜歡作曲！ 要成功就要多下苦功！

Inventory of School Motivation 作業 努力 表現動機 社會動機 外在動機 內在動機 競爭 社會權力 成就目標 聯繫 社群關係 稱讚 獎勵 McInerney, D. (2010)

Inventory of School Motivation 作業 努力 內在動機 我喜歡看到我的習作有進步。 我經常努力在習作上做得更好。 競爭 社會權力 表現動機 勝利對我來說是重要的。 成就目標 我希望在我的同學面前受到重視。 聯繫 社群關係 社會動機 當我和別人一起學習時，我會學得最好。 我喜歡幫助其他同學在學校做得更好。 稱讚 獎勵 外在動機 我希望我做得好的習作會得到稱讚。 我在學校努力，是為了得到父母的獎勵。 McInerney, D. (2010)

動力, 小學 1. 聯繫 2. 社群關係 3. 競爭 4. 社會權力 動力 5. 努力 6. 作業 7. 稱讚 8. 獎勵

動力：副量表平均值 (小學) 獎勵 稱讚 作業 努力 社會權力 競爭 社群關係 聯繫

動力：副量表平均值--按性別劃分 (小學) 聯繫 社群關係 競爭 社會權力 努力 作業 稱讚 獎勵

動力：副量表平均值--按年級劃分 (小學)

動力：副量表的相關性(小學) 聯繫 社群關係 競爭 社會權力 努力 作業 稱讚 獎勵 動力 1.00 0.62 0.21 0.13 0.38 0.37 0.56 0.54 0.60 0.19 0.51 0.55 0.25 0.69 0.36 0.33 0.61 0.29 0.35 0.27 0.22 0.70

題項的比例： 聯繫 (小學)

題項的比例： 社群關係(小學)

題項的比例： 競爭(小學)

題項的比例： 社會權力(小學)

題項的比例： 努力 (小學)

題項的比例： 作業 (小學)

題項的比例： 稱讚 (小學)

題項的比例： 獎勵(小學)

APASO-II 常模例子: 價值觀(小學)

價值觀, 小學 1. 承擔 2. 堅毅 3. 操行 價值觀 4. 良好行為 5. 對國家的態度 6. 責任感 7. 和諧人際關係

價值觀：副量表平均值 (小學) 承擔 堅毅 操行 良好行為 對國家的態度 責任感 和諧人際關係

價值觀：副量表平均值—按性別劃分 (小學)

價值觀：副量表平均值—按年級劃分 (小學)

價值觀：副量表的相關性(小學) 承擔 堅毅 道德操守 良好行為 對國家的態度 責任感 和諧人際關係 價值觀 1.00 操行 0.62 0.64 0.75 0.41 0.43 0.44 0.68 0.60 0.70 0.73 0.48

題項的比例： 承擔(小學)

題項的比例：堅毅 (小學)

題項的比例： 操行(小學)

題項的比例： 良好行為 (小學)

題項的比例： 對國家的態度(小學)

題項的比例： 責任感(小學)

題項的比例： 和諧人際關係(小學)

不同關鍵階段的差異

© Copyright Magdalena M. C. Mok 我對我們在學校所做的習作都感到興趣。 樣本數量 S4-S7: 61,544 S1-S3: 64,467 P3-P4: 79,072 © Copyright Magdalena M. C. Mok

我的習作表現良好。 我是個成功學生。

Rasch 分析及 原始分數(Raw Score)分析

分析及詮釋方法 APASO-II系統將會作下列的運算 如想了解學校在全港的情況，系統會先把貴校的原 始平均數換算為羅氏分數， 然後用羅氏分數和相應 的全港羅氏常模作出比較 請用以下公式把原始平均數換算為羅氏分數︰ 副量表的原始平均數* 題項數量 = 換算表中的Raw Score 用得出的Raw Score對應換算表中的 RASCH Measure欄位，找出其羅氏分數(RASCH Measure) 。

小學換算表例子 自我概念 校園生活 (題項數量: 8) Raw Score RASCH Measure RASCH S.E. 8 -5.91498 1.86222 17 -0.832291 0.589646 26 1.916389 0.56129 9 -4.61419 1.06876 18 -0.492248 0.576423 27 2.243091 0.583515 10 -3.7727 0.809166 19 -0.167627 0.563316 28 2.603065 0.619035 11 -3.2055 0.708801 20 0.143157 0.552032 29 3.020531 0.67806 12 -2.74093 0.659489 21 0.443022 0.543621 30 3.549207 0.787471 13 -2.32452 0.633739 22 0.735514 0.538607 31 4.359475 1.05552 14 -1.93251 0.619779 23 1.024518 0.537296 32 5.642 1.85568 15 -1.55428 0.610502 24 1.314347 0.54007 16 -1.18703 0.601168 25 1.609636 0.547629

自我概念(小學)

Rating Raw Score Rasch Score 3.9 - 3.8 = 0.1 3.9 – 3.8 = 0.1 含義不相同 相同 2.6 - 2.5 = 0.1 2.6 – 2.5 = 0.1 數值相同，但含義不相同 數值和含義都相同，比較才有效度

答問時間

謝謝!