資料來源：張德銳教授、馮莉雅教授 主講者：潘道仁 教師專業發展評鑑的參考規準 資料來源：張德銳教授、馮莉雅教授 主講者：潘道仁

目次 一、美國波士頓教師評鑑規準 二、美國紐約州教師評鑑規準 三、美國加州教師評鑑規準 四、國內外中小學教師專業評鑑規準 五、教育部規劃之參考評鑑規準

一、美國波士頓教師評鑑規準 一、規準 (一)教室教學表現 (二)專業成長的計畫(一學期至少要利用課餘時間進行18小時的專業研習) (三)教學檔案 (四)非教學的工作表現 評分標準有「符合標準」與「不符合標準」(包括整體表現評鑑)

波士頓評鑑規準 (一)教室教學表現 1.教材的熟悉度、課程活動的流暢度與學生對教材的理解程度 2.建立良好學習環境 3.教室管理 4.教學效果

波士頓評鑑規準 5.學生評量與檢核 6.學生成就的期望與提昇 7.課後所表現的教師專業性 (1)與家長間的互動 (2)與同事間的互動 (3)在學校的專業性與負責任之表現 (4)自我專業之充實

二、美國紐約州教師評鑑規準

三、美國加州教師評鑑規準

Standard 1: Engaging and Supporting All Students in Learning Overview of the California Standards for the Teaching Profession (as modified for use in San Francisco Unified School District) 加州教學專業標準總覽(舊金山聯合學區修訂使用版本) Standard 1: Engaging and Supporting All Students in Learning 標準一: 幫助和支持所有的學生進行學習 Teachers…教師 1.1 Connect students’ prior knowledge, life experience and interests with classroom learning. 學習能結合學生的先前知識、生活經驗和興趣 1.2 Use a variety of instructional strategies to respond to students' diverse needs. 使用各式各樣的教學策略以顧及學生多元的需求 1.3 Facilitate learning experiences that promote autonomy, interaction and choice. 促進有助於自主、互動和選擇的學習經驗 1.4 Engage students in problem solving, critical thinking and other activities that make subject matter meaningful. 幫助學生進行問題解決、批判思考和其他有意義的學科學習活動 1.5 Promote self-directed, reflective learning of all students. 促進所有學生進行自我導向和反省性的學習 國外：NAEP研究 國內：方吉正等

Standard 2: Creating and Maintaining an Effective Environment for Learning 標準二: 建立和維持一個有效能的學習環境 Teachers…教師 2.1 Create a physical environment that engages all students. 建立一個幫助所有學生進行學習的自然環境 2.2 Establish a learning environment that promotes fairness and respect. 建立一個促進公平和尊重的學習環境 2.3 Promote social development and group responsibility. 促進社會發展和團體責任 2.4 Establish and maintain standards for student behavior. 訂定並維持學生行為的規範和標準 2.5 Plan and implement classroom procedures and routines that support student learning. 規畫並執行能支持學生學習的班級常規 國外：NAEP研究 國內：方吉正等

標準三: 了解和組織學科知識 Teachers…教師 Standard 3: Understanding and Organizing Subject Matter Knowledge 標準三: 了解和組織學科知識 Teachers…教師 3.1 Demonstrate knowledge of subject matter. 展示學科知識 3.2 Organize curriculum to support student understanding of subject matter based on Content and Performance Standards and Core Curriculum. 根據「內容與表現標準和核心課程」組織課程，以增進學生對學科的了解 3.3 Interrelate ideas and information within and across subject matter areas. 連結學科內和跨學科的觀念和訊息 3.4 Develop student understanding through instructional strategies that are appropriate to the subject. 藉由各學科適用的教學策略以增進學生的理解 3.5 Use materials, resources, and technologies to make subject matter accessible and engaging students. 使用材料、資源、以及科技等，幫助學生學習學科知識 國外：NAEP研究 國內：方吉正等

Standard 4: Planning, Designing and Delivering Learning Experiences for All Students 標準四: 為所有學生計畫、設計和傳遞學習經驗 Teachers…教師 4.1 Design long-term and individual lesson plans to foster and support students learning. 設計長期和個別教案以培育和支持學生的學習 4.2 Value students’ backgrounds, interests, languages, and developmental needs. 重視學生的背景、興趣、語言、以及發展上的需求 4.3 Establish and articulate student learning outcomes, consistent with Content and Performance Standards. 根據內容與學習表現標準建立和說明學生的學習結果 4.4 Sequence and use instructional time effectively. 有效規劃和使用教學時間 4.5 Modify instructional plans to adjust for student needs. 調整教案以配合學生的需求 國外：NAEP研究 國內：方吉正等

Standard 5: Assessing Student Learning 標準五: 評量學生的學習 Teachers…教師 5.1 Establish and communicate learning outcomes for students. 為學生建立和溝通學習的結果 5.2 Use multiple sources of information to assess learning. 使用多重訊息來源來評量學生的學習 5.3 Involve and guide students in assessing their own learning. 幫助並引導學生評量其自我的學習 5.4 Use results of assessment to guide instruction. 使用評量結果來引導教學 5.5 Communicate with students and families about progress. 與學生和家長溝通學習的進展 國外：NAEP研究 國內：方吉正等

Standard 6: Developing as a Professional Educator 標準六: 發展成為專業的教育工作者 Teachers…教師 6.1 Reflect on teaching practices. 反省教學實務 6.2 Work with families to foster collaboration and ensure student success. 和家長共同努力以促進合作和確保學生成功 6.3 Work with communities to foster collaboration and ensure student success. 和社區共同努力以促進合作和確保學生成功 6.4 Establish professional goals and pursue growth opportunities. 建立專業的目標和追求成長的機會 6.5 Work with colleagues to improve professional practice. 和同事共同致力於改進專業實務 6.6 Share in responsibility for implementing school expectations, priorities, policies, and procedures. 分擔責任以執行學校期望、優先事項、政策、以及程序 國外：NAEP研究 國內：方吉正等

Element 1.1: Connect students’ prior knowledge, life Standard 1: Engaging and Supporting All Students in Learning 標準一: 幫助和支持所有的學生進行學習 Element 1.1: Connect students’ prior knowledge, life experience, interests with classroom learning. 將學生的先前知識、生活經驗和興趣和在教室內的學習連結起來 Does Not Meet Standard 未達到標準 The teacher makes few or no connections between the classroom learning and the students’ prior knowledge, experiences, backgrounds, and perspectives. The teacher rarely elicits relevant student questions or comments during a lesson. 教師極少或沒有將學生的先前知識、經驗、背景、以及興趣和班級學習連結起來,教師幾乎沒有在單元學習中引出與學生相關的問題或評論。

PERFORMANCE INDICATORS may include…表現指標可能包括 Activities require knowledge or skills that students do not possess. 學生並不具備活動所須的知識或技能 Lessons plans do not show evidence of consideration of previous learning. 教案並未顯示有考慮到學生的先前學習 Lesson plans do not include an anticipatory set, accessing prior knowledge, or into-through-beyond. 教案未包含引起動機活動、回顧先前知識、或準備-發展-綜合活動的結構 Students’ interests or life experiences are not reflected in long- and short-term lesson planning. 長期和短期教案並未反映出學生的興趣或生活經驗 Teacher has limited knowledge of individual student interests and background. 教師對於個別學生的興趣和背景所知有限 Student work does not reflect connections to student backgrounds and experiences. 學生作品並沒有和學生背景與經驗相連結

Basic 達到基本標準 The teacher makes some connections between classroom learning and the students’ prior knowledge, experiences, backgrounds, and interests. The teacher elicits some questions from students during a lesson to monitor their understanding. 教師將學生的先前知識、經驗、背景、以及興趣和班級學習連結起來, 教師在單元學習中有引出與學生相關的問題以監控學生是否了解。

PERFORMANCE INDICATORS may include…表現指標可包括 Lesson plans sometimes include into, through, and beyond activities. 部分教案包含準備、發展、以及綜合活動 Teacher accesses prior knowledge using a variety of strategies (quick-writes, KWL, brainstorming, visuals, journals, graphic organizers, sharing personal experiences, etc.) 教師使用各種策略，如速寫、已知-欲知-學得策略、腦力激盪、視 覺化策略、圖形組織架構、分享個人經驗等，作為獲取學生先前知 識的管道 Teacher reviews previous lesson in some lesson openings. 教師在單元學習開始時，複習先前學過的單元 Teacher has knowledge of the interests and some background of individual students. 教師知道個別學生的興趣和一些背景

Student work reflects student backgrounds and experiences. 學生作品反映出學生的背景和經驗 Students bring in artifacts that reflect their experiences and interests. 學生帶進教室的作品反映出學生的經驗和興趣 Teacher correctly responds to student questions and comments. 教師正確的回應學生的問題和評論 Lesson plans include time for students to ask questions about material and activities. 教案中有規劃時間讓學生發問和教材、活動相關的問 題

Proficient 達到熟練標準 The teacher makes substantial connections between classroom learning and the students’ prior knowledge, experiences, and interests. Teacher elicits students’ cultural, class, and ethnic perspectives, and uses students’ questions and comments during a lesson to extend their understanding. 教師將學生的先前知識、經驗、以及興趣和在教室內的學習高度連結起來, 教師在單元學習中有引出學生文化、階層、以及民族的觀點相關的問題，以擴展學生的了解。

PERFORMANCE INDICATORS may include…表現指標可能包括 Lesson plans include into, through, and beyond activities. 教案包含準備、發展、以及綜合活動 Teacher uses substantial information about what students already know to plan. 教師在計畫教學時運用大量的學生先備知識 Teacher facilitates lessons that invite students to share interests and background, including cultural, class, and ethnic perspectives. 教師致力於讓學生分享其興趣和背景，包括文化、階層、以及民族的 觀點 Student artifacts and classroom displays reflect students’ life experiences, culture, home language, place of origin, etc. 學生作品和班級展示反映學生的生活經驗、母語、家鄉等 Teacher responds to student comments and questions with language that asks students to deepen their thinking about a topic 教師以回問的方式回應學生的評論和問題，以深化學生對於該主題的思考

Distinguished 達到傑出標準 The teacher help students make connections between classroom learning and their own prior knowledge and experiences. The teacher facilitates activities that focus on students’ interests, experiences and diverse individual perspectives. The teacher adjusts instruction to enhance student voice. 教師幫助學生將其先前知識與經驗和在教室內的學習連結起來, 教師致力於以學生興趣、經驗、和多元個人觀點為主體的活動，教師調整教學讓學生有更多的聲音。

PERFORMANCE INDICATORS may include…表現指標可能包括 Lesson plans include opportunities in which students make connections with their own experiences and prior knowledge. 教案顯示出學生連結其自我經驗和先前知識的機會 Student create problems to solve and/or projects based on real-life situations. 學生擬題並解題和/或進行真實生活情境的專題活動 Teacher presents opportunities for students to relate their own interests and experiences to curriculum. 教師提供機會讓學生將自我興趣與經驗和課程進行連結 Students choose ways to respond to curriculum through their own interests and experiences. 學生可透過他們的興趣和經驗進行課程的學習 Students lead discussions, ask and answer each others’questions. 學生引導討論活動，彼此提問與回答問題 Students present material to the class. 學生在班上展示與學習有相關的材料

Observing for EVIDENCE 觀察學習的證據 OPINION/JUDGMENT 意見/判斷 can be seen, heard, read, or touched 能被看、被聽、被讀、或被觸摸 uses interpretation or draws conclusions 使用詮釋或得出結論 objective 客觀的 subjective 主觀的 not subject to debate 不容爭辯 makes inferences 作推論 free value judgment 不涉及價值判斷 may include value judgment 可能涉及價值判斷 “just the facts, ma’am” 只要事實,女士 “when I want your opinion, I’ll give it to you” 當我需要你的意見時,我將給你

可使用的證據類型 Type of Usable Evidence Observed student and teacher behaviors 觀察學生和教師行為 Artifacts: student work and teacher docs. 作品、文件:學生作品和教師文件 Quoted statement 引用的陳述 Frequency tallies 次數統計 Time spent 耗費的時間

四、國內外中小學教師專業評鑑規準 教師專業發展評鑑參考規準/指標 —現有各版本彙整表

教師教學專業評鑑之標準、 規準、指標 （續） 教師教學專業評鑑之標準、 規準、指標 （續） 二、台灣： （一）國民中小學教師教學專業能力指標 （潘慧玲等） （二）台北縣教學專業評鑑 （三）發展性教學輔導系統（張德銳等） （四）中小學教師教學評鑑工具（張新仁等）

教師教學專業評鑑之標準、 規準、指標 （續） 教師教學專業評鑑之標準、 規準、指標 （續） 台灣： ＊國民中小學教師教學專業能力指標 --台灣師範大學教育研究中心接受教育部委託執行之專案（91.7-93.6） --提供新世紀專業教師之指引

五大層面 包括教師的規劃能力、教學能力、管理能力、評鑑能力及專業發展能力等五大層面。共35項指標。 規劃能力 教學能力 教師教學專業能力

指標系統架構 架構 層 面 向 度 指 標 檢核 重點 表現水準 例釋 功能 架構第一層次 架構第 二層次 三層次 供參考 範例 專業 發展 （見下頁） 範例 專業 發展 能力 層面 態度 信守 教育 倫理 瞭解並實踐自己對學生的職責 認同學校，為組織改進而努力 積極參與「教師專業社群」 遵守教育法令相關規定

表現水準四等級 優異：能深入瞭解指標之意義，掌握涵蓋面向，並能 主動積極表現出來 良好：能大致瞭解指標之意義，清楚涵蓋面向，且願 意表現出來 尚可：能粗略瞭解指標之意義，但對涵蓋面向不完全 清楚，只能被動有限的表現 待改進：對指標之意義和涵蓋面向瞭解不足，且未能 表現出來

表現水準例釋 向度 指標 表現水準 優異 良好 尚可 待改進 專業態度 信守教育專業倫理 具專業職志，以學生福祉為主要考量，積極投入時間與精力提升學生學習機會，信守專業倫理與專業責任，著有事蹟，足為楷模者。 能在本份之外，做好教學相關工作，瞭解教育法令或倫理守則，並積極遵守。 一般情況下能盡基本義務，並未曾違反教育法令或組織規定、破壞校譽、或妨礙學生權益。惟對於學校與學生學習改進並不熱衷，多置身事外。 怠忽職守，妨礙學生或學校權益，或違反教育法令，情節重大。

層面、向度與指標之對應關係表（1） 層面 向度 指標 第一層面： 規劃能力 1.課程規劃 1-1 瞭解學校課程計畫的理 念與架構 1-1 瞭解學校課程計畫的理　　念與架構 1-2 參與學校課程的發展 2.教學規劃 2-1 研擬適切的教學計畫 2-2 規劃適切的學習評量

層面、向度與指標之對應關係表（2） 層面 向度 指標 第二層面： 教學能力 1.教材呈現 1-1 適切呈現教材內容 1-2 善用教科書 1-3 清楚講解教學內容 2.教學方法 2-1 運用有效的教學方法 2-2 掌握學習原則進行教學 2-3 善用教學資源輔助教學 3.學習評量 3-1 適當說明學習評量的實施 3-2 適切實施學習評量 3-3 善用學習評量結果

層面、向度與指標之對應關係表（3） 層面 向度 指標 第三層面： 管理能力 1.班級經營 1-1 營造良好互動的班級氣氛 1-2 營造安全且有助於學習的　　情境 1-3 建立有助於學生學習的班 級常規 2.資源管理 2-1 有效管理個人時間 2-2 有效運用教學資源 2-3 有效管理教學檔案

層面、向度與指標之對應關係表（4） 層面 向度 指標 第四層面： 評鑑能力 1.課程 評鑑 1-1 具備課程評鑑的基本概念 1-2 參與教科用書的選用與評鑑 1-3 參與學校課程評鑑的規劃與實施 1-4 運用學校課程評鑑結果改進課程 品質 2.教學 2-1 具備教學評鑑的基本概念 2-2 參與學校教學評鑑的規劃與實施 2-3 進行教學自我評鑑 2-4 運用教學評鑑結果改進教學品質

層面、向度與指標之對應關係表（5） 層面 向度 指標 第五層面： 專業發展能力 1.自我發展 1-1 維持成熟穩定的情緒 1-2 反省與悅納自我 1-3 樂於與他人溝通合作 2.專業成長 2-1 追求專業成長 2-2 與同儕分享專業工作 心得 2-3 因應教育變革 3.專業態度 3-1 積極投入時間與精力 3-2 信守教育專業倫理

教師教學專業評鑑之標準、 規準、指標 （續） 教師教學專業評鑑之標準、 規準、指標 （續） 台灣： ＊台北縣教學專業評鑑 --試辦時間：94.2-95.7 --以「國民中小學教師教學專業能力指標」 為基礎 --調整為「規劃、教學與管理、專業發展」三向度，25條指標。

教師教學專業評鑑之標準、 規準、指標 （續） 教師教學專業評鑑之標準、 規準、指標 （續） 台灣： ＊發展性教學輔導系統 --台北市立教育大學國民教育研究所 --5個教學領域

發展性教學輔導系統 教學清晰 A1掌握所授教材的概念 A2 清楚地教導概念及技能，提供完整的知識架構 A1.1能充分了解所授教材的概念

發展性教學輔導系統(續) 活潑多樣 B1引起並維持學生學習動機 B2 運用多元的教學方法及學習活動 學習興趣 B1.2能以新鮮有趣的事物或活動，維持學生注意力 B2 運用多元的教學方法及學習活動 B2.1依教材之需要，應用多元(三種以上)的教學方法 B2.2能以學生為主體，提供學生充分(百分之八十以上)參與學習活動 的機會 B2.3能促進學生相互合作、共同討論或學習

發展性教學輔導系統(續) 活潑多樣﹙續﹚ B3使用各種教學媒體 B4 善於各種發問技巧 B3.1能依教學需要選用合適的媒體與資源

發展性教學輔導系統（續） 有效溝通 C2 適當地運用身體語言 C3 用心注意學生發表，促進師生互動 C1 運用良好的語文技巧

發展性教學輔導系統（續） 班級經營 D1妥善布置教學情境 D2建立良好的教室常規和程序 D3有效運用管教方法

發展性教學輔導系統（續） 掌握目標 E1充分地完成教學準備 E2有效掌握教學時間 E1.1考量學習內容及學生能力，決定教學目標

發展性教學輔導系統（續） 掌握目標（續） E3評量學生表現並提供回饋與指導 E4達成預期學習效果

教師教學專業評鑑之標準、 規準、指標 （續） 教師教學專業評鑑之標準、 規準、指標 （續） 台灣： ＊中小學教師教學評鑑工具 --高雄師範大學教育系 --教師班級教學觀察表 --教師專業檔案評量 --分為三等第：優良、滿意、待努力

中小學教師教學評鑑工具 教師班級教學觀察表 分為六大規準，每一規準下分不同 之評鑑項目

中小學教師教學評鑑工具 六大規準： 精熟學科單元知識 清楚呈現教學內容 靈活運用教學策略 掌握有效班及經營 善用良好溝通技巧 有效引導實驗或實作活動

中小學教師教學評鑑工具 教師專業檔案評量： 檔案目錄 個人專業背景 課程教學設計與省思 學生學習成果評量 班級經營與輔導（國小科任、中學專任教師可選填） 研究發展與進修 敬業精神與態度

五、教育部規劃之參考評鑑規準

教師專業發展評鑑規準2006.10.16 層面A ：課程設計與教學 評鑑指標： A-1 展現課程設計能力 A-2 研擬適切的教學計畫(教案)

層面B：班級經營與輔導 評鑑指標： B-1 建立有助於學習的班級常規 B-2 營造積極的班級學習氣氛 B-3 促進親師溝通與合作

層面C：研究發展與進修 評鑑指標： C-1 參與教學研究工作 C-2 研發教材、教法或教具 C-3參與校內外教師進修研習

層面D：敬業精神與態度 評鑑指標： D-1信守教育專業倫理規範 D-2願意投入時間與精力服務教育社群

檢核項目 層面 評鑑指標 資料來源 教師自評 教學觀察 教學檔案 其他 A 課程設計與教學 A-1 展現課程設計能力     ＊表示可選擇是否採用之檢核項目 層面 評鑑指標 檢核項目 資料來源 教師自評 教學觀察 教學檔案 其他 A 課程設計與教學 A-1 展現課程設計能力 A-1-1選用合適的教材  A-1-2研擬任教科目授課大綱或教學進度 　　　　

檢核項目 層面 評鑑指標 資料來源 教師自評 教學觀察 教學檔案 其他 A.課程設計與教學 A-2 研擬適切的教學計畫  A-2-2 依據既定的教學目標和學生 　　　程度，規劃適切的學習教材和教學資源 A-2-3依據既定的教學目標和學生 　　　程度，規劃適切的學習教 　　　學活動和進度

檢核項目 層面 評鑑指標 資料來源 教師自評 教學觀察 教學檔案 其他 A.課程設計與教學 A-2 研擬適切的教學計畫 　　生程度，規劃適切的學習 　　評量方式  A-2-5 針對單元教學作省思 A-2-6 依學生學習發展和個別差異設計教學計畫＊

層面 評鑑指標 檢核項目 資料來源 教師自評 教學觀察 教學檔案 其他 A 課程設計與教學 A-3 精熟任教學科領域知識 A-3-1正確掌握單元教材內容  A-3-2有效連結學生的新舊知識 A-3-3結合學生生活經驗

檢核項目 層面 評鑑指標 資料來源 A. 課程設計與教學 A-4 清楚呈現教材內容 A-4-1 說明學習目標或學習重點  教師自評 教學觀察 教學檔案 其他 A. 課程設計與教學 A-4 清楚呈現教材內容 A-4-1 說明學習目標或學習重點  A-4-2 有組織條理呈現教材內容 A-4-3正確而清楚講解重要概念、原則或技能 A-4-4多舉例說明或示範以增進理 　　　解

檢核項目 層面 評鑑指標 資料來源 A. 課程設計與教學 A-4 清楚呈現教材內容 A-4-５提供適當的練習以熟練學 習內容  教師自評 教學觀察 教學檔案 其他 A. 課程設計與教學 A-4 清楚呈現教材內容 A-4-５提供適當的練習以熟練學 　　　習內容  A-4-６澄清迷思概念，或引導價 　　　值觀 A-4-７設計學習情境啟發學生思 　　　考與討論（進行師生討論 　　　、小組討論、小組發表） A-4-８完成每個學習活動後，適 　　　時歸納總結學習重點

檢核項目 層面 評鑑標準 資料來源 教師自評 教學觀察 教學檔案 其他 A. 課程設計與教學 A-5 運用有效教學技巧  A-5-2 善於變化教學活動和策略 A-5-3 教學活動轉換與銜接順暢進行 A-5-4 有效掌握教學節奏和時間 A-5-5 善用問答技巧 A-5-6 使用電腦網路或教學媒體和有 　　　助於學生學習 A-5-7 根據學生個別差異調整教學＊

檢核項目 層面 評鑑指標 資料來源 教師自評 教學觀察 教學檔案 其他 A 課程設計與教學 A-6 善於運用學習評量  A-6-2 依實際需要選擇適切的評量方式 A-6-3 根據學習評量結果分析學習成效 A-6-4 根據學生評量結果調整教學＊ A-7 應用良好溝通技巧 A-7-1 板書正確、工整有條理 A-7-2 口語清晰、音量適中 A-7-3 教室走動或眼神能關照多數學生 A-7-4師生互動良好  

檢核項目 層面 評鑑指標 資料來源 教師自評 教學觀察 教學檔案 其他 B. 班級經營與輔導 B-1 建立有助於學習的班級常規  B-1-2 教室秩序常規維持良好 B-1-3 適時增強學生的良好表現 B-1-4 妥善處理學生的不當行為

檢核項目 層面 評鑑指標 資料來源 教師自評 教學觀察 教學檔案 其他 B. 班級經營與輔導 B-2 營造積極的班級學習氣氛  B-2-2 佈置或安排適當的學習環境 B-2-3 教師表現教學熱忱 B-2-4 學生能專注於學習

檢核項目 層面 評鑑指標 資料來源 教師自評 教學觀察 教學檔案 其他 B. 班級經營與輔導 B-3 促進親師溝通與合作  B-3-2 告知家長學生學習情形和 各項表現 B-3-3 有效獲得家長合作提供學校各項資源和服務＊

檢核項目 層面 評鑑標準 資料來源 教師自評 教學觀察 教學檔案 其他 B. 班級經營 與輔導 B-4 落實學生輔導工作  B-4-2 輔導學生生活規範、學習困擾或行為偏差 B-4-3 詳實建立學生輔導資料＊

檢核項目 層面 評鑑指標 資料來源 教師自評 教學觀察 教學檔案 其他 C. 研究發展與 進修 C-1 參與教學研究工作  C-1-2 與校內外教師同儕分享教學或專業工作心得 C-1-3 發現教育問題進行相關研究 C-1-4將研究或進修成果應用於教學工作

檢核項目 層面 評鑑指標 資料來源 教師自評 教學觀察 教學檔案 其他 C. 研究發展與 進修 C-2 研發教材、教法或教具  C-2-2 掌握教育新知，改進或創新教學 C-2-3 與校內外教師同儕研發教材＊

檢核項目 層面 評鑑指標 資料來源 教師自評 教學觀察 教學檔案 其他 C. 研究發展與 進修 C-3 參與校內外教師進修研習 　　活動  C-3-2 參與校內專業進修研習或 　　成長團體 C-3-3 參與校外專業進修研習或

檢核項目 層面 評鑑指標 資料來源 教師自評 教學觀察 教學檔案 其他 C. 研究發展與 進修 C-4 反思教學並尋求專業成長  C-4-2 根據同事、學生或家長回饋意見，強化教學省思 C-4-3 依據省思結果，提出專業成長計畫 C-4-4 整理教學文件及省思結果，建立教學檔案

＊表示可選擇是否採用之檢核重點 本計畫工作項目（暫列） 1. 發展教師專業成長評鑑標準 2. 發展教師專業成長評鑑工具 2.1教師自評表 2.2教學觀察表 2.3教學檔案檢核表 2.4綜合報告表 2.5專業成長計畫表

教師自評表I（草案） 層 面 評鑑指標 優良 滿意 待改進 A課程設計與教學 A-1 展現課程設計能力 A-2 研擬適切的教學計畫

教師自評表II（草案--續） 參考檢核重點 優良 滿意 待改進 層 面 A課程設計與教學 A-1-1 參與授課領域…

教師自評表（草案--續） 1.我的優點或特色是： 意見陳述（請就上述勾選狀況提供文字上之說明，如果空白不夠填寫，請自行加頁） 2. 我關注的焦點或遇到的挑戰是： 3. 我的成長構想是：

教室觀察表（草案） 教師姓名：﹍﹍﹍﹍﹍ 任教年級：﹍﹍﹍﹍﹍ 任教科目：﹍﹍﹍﹍﹍ 課程名稱：﹍﹍﹍﹍﹍ 課程內容：﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍﹍ 觀 察 者 ：﹍﹍﹍﹍﹍ 觀察日期：﹍﹍﹍﹍﹍ 觀察時間：﹍﹍﹍至﹍﹍﹍

教室觀察表（草案--續） 教師表現事實摘要敘述 評鑑指標/參考檢核重點 A-1展現課程設計能力 層面 結 果 優良 滿意 待改進 不適用 結 果 優良 滿意 待改進 不適用 A課程設計與教學 A-1展現課程設計能力 A-1-1 參與… A-1-2 編選… A-1-3 研擬… □

教學檔案評量表（草案） 層面 個人專業素養 評鑑指標/參考檢核重點 優良 滿意 待改進 1-1.□基本資料 □ 1-2.□個人教學理念 優良： 完成 3項 滿意： 達成 2項 待改進：達 成1項 1-3.□教學情境描述

教學檔案評量表（草案--續） 層面 評鑑指標/參考檢核重點 A課程設計與教學 2-1.展現課程設計能力 優良 滿意 待改進 A課程設計與教學 2-1.展現課程設計能力 □ 2-1-1 □ 參與授課領域…… 2-1-2 □ 編選適用教材…… 2-1-3 □ 研擬任教科目…… 優良：完成 3項 滿意：達成 2項 待改進：達 成1項 ※ 可根據教師專業評鑑其他規準，另列欄位項目， 彈性組合。

綜合報告表（草案） 一、基本資料 教師姓名：_________ 任教年級：_________ 任教科目：_________ 日 期：_________

綜合報告表（草案--續） 二、填寫說明 請評鑑者將「教師自評表」、「教室觀察表」、「教學檔案評量表」所得到的結果轉錄於表中相對應欄位，然後在各項評鑑項目上，逐一判斷受評鑑教師是否需要改善。最後再經由與受評鑑教師的討論後，在總評意見中，補充說明受評鑑教師整體表現的優劣得失以及具體改進建議。

綜合報告表（草案--續） 層面 參考檢核重點 A課程設計與教學 A-1-1 參與授課… A-1-2 編選適用… A-1-3 研擬任教… 教師自評 教學觀察 教學檔案 是否需改善 優良 滿意 待改進 A課程設計與教學 A-1-1 參與授課… A-1-2 編選適用… A-1-3 研擬任教… A-2-1 符合課程… A-2-2 規劃適切… A-2-3規劃適切… … … … …

綜合報告表（草案--續） 評鑑指標 層面 教師自評 教學觀察 教學檔案 是否需改善 優良 滿意 待改進 B班級經營‧‧ B-1建立…

綜合報告表（草案--續） 總評意見（請說明受評鑑教師整體表現的優劣得失，以及具體改善建議。如果空白不夠填寫，請自行加頁） 1.受評教師的優點是： 2. 受評鑑教師待改善的地方是： 3. 具體的改進建議是：

專業成長計畫表（草案） 一、指出教師已達成的評鑑指標 二、指出教師需要改進的評鑑h指標 已達成的評鑑指標 評鑑層面編號 評鑑指標編號 需要改進的評鑑指標 評鑑層面編號 評鑑指標編號

專業成長計畫表（草案--續） 特定的成長活動 （列舉可以採行的活動） 完成日期 備註

教學專業發展系統的規準 A 掌握教學目標 老師在教學時，能掌握教材內容，設計教學方案及系統呈現教材，達成教學目標。 A1 掌握教材內容

教學專業發展系統的規準 B 活用教學策略 B1 引起並維持學生學習動機 B2 採用多元教學方法與媒體 B3 善於發問，啟發思考 老師在教學時，能引起並維持學習的動機，採用多元教學方法與媒體，善於發問啟發思考，有效運用教學策略。 B1 引起並維持學生學習動機 B2 採用多元教學方法與媒體 B3 善於發問，啟發思考

教學專業發展系統的規準 C 增進有效溝通 老師在教學時，能運用良好的語文技巧，展現生動的肢體語言，建立多向的互動溝通，以增進溝通效果。

教學專業發展系統的規準 D 營造學習環境 D2 建立教室常規 D3 有效掌握教學時間 老師在教學時，能營造並維持有利學習的班級氣氛，建立教室常規，掌握有效教學時間，以塑造優良的學習環境。 D1 營造並維持有利學習的班級氣氛 D2 建立教室常規 D3 有效掌握教學時間

教學專業發展系統的規準 E 善用評量回饋 E2 達成預期學習目標 老師在教學時，能評估學習表現提供回饋與指導，達成預期學習目標

   健康檢查 提供另一對眼睛another set of eyes 提供另一面鏡子mirror 2.完成工具二：教學行為綜合觀察表 3.完成工具三：教學行為回饋分析表 4.完成工具四：教師自我報告表 5.完成工具五：教室觀察報告表 6.完成工具六：輔助性學生報告表 7.完成工具七：資料分析表 8.完成工具八：專業成長計畫 9.實施成長計畫 10.檢討會議 1.完成工具一：教師行為自我檢視表 階段一：綜合診斷調查 階段二：重點診斷分析 階段三：成長計畫 階段四：改進之努力 教學專業發展系統之運作過程 預備 （計劃與訓練、合作契約或共識）   完成證書 需要改進 不確定  成就 在職教育活動 基本程序 再循環 在職教育 可能程序方案 步驟1-10 方案- 健康檢查 提供另一對眼睛another set of eyes 提供另一面鏡子mirror 讓問題越來愈少，優點越來越多，把缺點變成優點 不斷的循環，就不會40年如一日 設計要周延，實施要彈性 自我評鑑最重要 教學省思reflection 行為主義 人文主義

工具一：教學行為自我檢視表 壹、壹、基本資料： 教師姓名： 張景文 任教年級： 一 任教科目： 歷史 日期： 6 月 7 日 貳、填寫說明： 請以打「ˇ」的方式，勾出下列能完全清晰描述您教學情形的句子，如有存疑，請不作答，如只能部份形容您的教學情形，亦請不作答。換句話說，請您勾選您真正有把握做到的教學行為。 (ˇ)A1掌握教材內容 (ˇ)A2 設計教學方案 ( )A3 系統呈現教材 (ˇ)B1 引起並維持學生學習動機 ( )B2 採用多元教學方法與媒體 ( )B3 善於發問，啟發思考 (ˇ)C1 運用良好的語文技巧 ( )C2 展現生動的肢體語言 ( )C3 建立多向的互動溝通 (ˇ)D1營造並維持有利學習的班級氣氛 ( )D2 建立教室常規 (ˇ)D3有效掌握教學時間 (ˇ)E1 評估學習表現提供回饋與指導 ( )E2 達成預期學習目標 意見陳述（請就上述勾選狀況提供文字上之說明，如果空白不夠填寫，請自行加頁）： 由於是新教材的緣故，因此這兩年來一直很努力重新備課，吸收新知，對於新教材的掌握應該還算不錯。但因為歷史教材內容太過龐大，加上原本一週3小時的課，硬是在課程公佈前縮減為2.5小時，時數雖減，教材內容未減，長期趕課，許多與學生互動的活動都犧牲掉了。不過給予學生的測驗，我一定會勻出時間回饋與指導，這也是很重要的教學活動，不宜忽略。但是否每位學生均能達成既定的學習目標，這一直沒有很好的評估。也沒有進行個別輔導，歷史老師要教八到九個班，這一點始終有困難。  

A1.1備課精熟教材 ：以戰後台灣情勢和二二八事件為主題，並以今日之反省作結。 ┬ A2　設計教學方案 ┬    A3 系統呈現教材 ┬   其他行為（請詳細敘述） 行為表現摘要： 觀察證據　　　　 A1　 　 A2 　　 　A3 　　 　其他　　　 其他 達成 　　　　　達成　　 達成　　　 達成 　　　 達成　　　 達成 尚未達成　　 尚未達成　尚未達成　尚未達成 　尚未達成　　尚未達成  

知道 探究 試驗 B3.3為主要目標：發問後針對學生回答延伸問題 張景文 90.8.15 白春堂 張景文 周新怡 90.9.10 張景文 工具八： 專業成長計畫表 教師姓名： 張景文 學校名稱： 陽光高中 日期： 90.6.15 任教年級： 一年級 任教科目： 歷史 1. 指出教師已有的教學成就 （參考工具七、資料分析表之後，註明教師已高度表現的教學 行為和教學行為指標代號） 教 學 行 為 已 達成 的 指 標 B3 B3.2 B3.4 2. 指出教師需要改進的教學行為和教學行為指標（參考工具七） 教師需要改進的教學行為和教學行為指標 發展層次 特定的成長活動 負責的合作人員 完成日期 知道 . 探究 試驗 ＊請註明步 驟十：檢討會議的預定時間和日期 時間： 9:00 至 9:30 91.09.15 教師簽名： 評鑑者簽名： 白春堂 B3.3為主要目標：發問後針對學生回答延伸問題 閱讀相關書籍，先以三本書為主： 1.張玉成（民73）教師發問技巧。台北：心理。 2.張玉成（民82）思考技巧與教學。台北：心理。 王文科（民85）課程與教學論。台北：五南。 張景文 白春堂 90.8.15 張景文 周新怡 觀摩周新怡老師的教學，特別著重周老師對於發問技巧的運用，及問題的設計。 90.9.10 張景文 白春堂 錄影自己的教室教學，然後分析自己在課堂上的發問技巧，及問題的設計，據以試驗修正。 90..9.12

圖 4-1 「教學專業發展系統」的發展層次 知 道 探 究 試 驗 建 立 決 定 閱讀和研討 參與討論會 觀賞影片和錄 影帶 參加筆試 觀賞影片和錄 影帶 參加筆試 知 道 知道行為 調查 觀察他人 分析自行運用 的情況 比較 選擇 計劃使用 探 究 探究行為的多種應用途徑 角色扮演 在小團體中練 習 在教室中練習 紀錄試驗 批評 調整 試 驗 試驗行為直到能夠掌握為止 有規則地使用 設計策略 把技術精純化 建 立 建立行為在個人的教學行為庫 擴大使用 發展資源檔 與同事分享 知識和技巧 決 定 決定經常地廣泛使用行為 圖 4-1 「教學專業發展系統」的發展層次

中學教師教學輔導系統成就證書 校長 宋清江 局長 李錫津 B 展示其教學成就。 張景文老師的上述教學表現係在 發展系統﹂個人專業成長方案 字第　 　號 茲證明林清水老師已經參與﹁教師教學專業 發展系統﹂個人專業成長方案 ，並在下述教學行為 展示其教學成就。 3善於發問，啟發思考 　　　　張景文老師的上述教學表現係在 　　　　陽光高中所完成 　　　　　　　　校長　宋清江 　　　　　　　　局長　李錫津 中華民國九十一年十月一日 B

報告完畢 謝謝大家