教育部高职高专英语类专业教学指导委员会 刘黛琳 山东 • 二○一一年八月 推进高职英语教学改革 实现师生共同发展 教育部高职高专英语类专业教学指导委员会 刘黛琳 山东 • 二○一一年八月

一、学习«纲要» 明确定位 坚持科学定位，明确改革发展思路 国家教育发展战略目标 到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。 大力发展职业教育 到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。

一、学习«纲要» 明确定位 建设现代职业教育体系 中等和高等职业教育协调发展；高等职业教育下连中等职业教育，上接培养高端技能型人才的应用性本科和专业学位研究生教育； 在培养目标、专业设置、课程体系和教材、教学资源、教学过程、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学方面衔接、协调发展；中职—基础作用，高职—引领作用； 建设中国特色、世界水准的现代职教体系。

一、学习«纲要» 明确定位 培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型专门人才。 高等职业教育主要任务 充分发挥职业教育面向人人、服务区域、促进就业、改善民生的功能和独特优势，满足社会成员多样化学习和人的全面发展需要。 更新人才培养观念：坚持以人为本，树立全面发展观念，人人成才观念，多样化人才观念，终身学习观念，系统培养观念 – 开放、灵活、互通、多样选择。

一、学习«纲要» 明确定位 高等职业教育人才培养模式 工学结合、校企合作、顶岗实习，促进专业与产业对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学历证书与职业资格证书对接。 创新人才培养模式：坚持能力为重，优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养；着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事；激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好。

一、学习«纲要» 明确定位 高职教育的宗旨（服务）、导向（就业）、发展道路（产学研结合）、核心（提高质量）、 重点（增强特色）、主线（合作办学、育人、发展）。 政府主导、行业指导、企业参与的办学机制，保证人才培养的针对性、适应性。

一、学习«纲要» 明确定位 提高质量，主动适应，为区域经济发展服务 树立科学的质量关，把促进人的全面发展、适应社会需要作为衡量教育质量的根本标准； 为区域经济社会发展提供人才支撑和智力支持； 建立人才需求预测机制，定期发布人才需求信息，引导专业设置； 校企合作制度化，深化校企合作内涵，提倡集团化办学，增强办学活力（职教集团、首席技师工作室）。

一、学习«纲要» 明确定位 改革培养模式和评价制度 “双证书”，职业标准融入教学内容； 校企共同开发专业课程，突出人才培养的针对性； 贯通中高职教育课程体系，构建人才培养“立交桥”； “校中厂”、“厂中校”，创建职场氛围、企业文化； 根据培养目标和人才理念，建立科学、多元的评价标准，吸收行业、企业参加教育质量评估； 强化信息技术应用，信息化带动职教现代化：教师—水平、观念、方法、效果；学生—主动、自主、分析解决问题的能力。

一、学习«纲要» 明确定位 改革教师评聘机制，提高“双师型”队伍建设水平 社会服务，企业技术应用（评聘重要内容）； 加大师资培训力度：完善教师定期到企业实践制度，聘任具有实践经验的专业技术人员和高技能人才担任专兼职教师，提高持有专业技术资格证书和职业资格证书教师比例； 新进专业教师有一定年限的行业企业实践经历； 兼职教师：教研项目、教学成果、职称给一定比例。

一、学习«纲要» 明确定位 增强服务经济社会发展的能力，满足社会多样化发展需要 围绕区域发展总体规划与主体功能定位对不同层次、类型人才的需求，主动为企业和社会服务； 引入国际标准，培养国际竞争力； “走出去”战略（境外培训、境外办学、 吸收境外留学生、参与国际标准制定）； 发挥在构建终身教育体系和建设学习型 社会中的作用。

二、高职英语教学改革的思考 高职高专英语类专业的开设情况 开设英语专业的学校超过千所； 招生人数连续四年占总人数5%左右， 10年133,692人（比09年少招18,000人）； 商务英语（50%） 应用英语（20.8%） 英语教育（18.6%） 旅游英语（10.6%）

二、高职英语教学改革的思考 高职英语类专业的培养目标 高职英语类专业的设置 掌握现代服务技术的高素质技能型英语专门人才 根据市场需求设置专业，具有鲜明的职业指向，形成特色和优势； 高职教育的双重属性：高等/职业； 职业能力的核心：英语语言能力+职业技能+ 职业素养。

二、高职英语教学改革的思考 振兴产业对高职人才的需求排序 纺织工业：商务英语2，应用英语5； 旅游业：商务英语3，旅游英语4； 轻工业：商务英语4，应用英语13； 物流业：商务英语5； 装备制造业：商务英语8； 文化产业：英语18。

二、高职英语教学改革的思考 高职英语类专业毕业生就业情况 就业流向：销售代表、服务商、小学教师、文职人员、行政秘书和行政助理、客户服务代表； 主要雇主：民营企业/个体65%，合资外资企业18%，300人以下中小企业69%； 亟待改进的核心知识：销售与营销； 最需改进：实习和实践环节不够（与专业相关实习46% v. 无实习21%；与专业相关实习—商务英语38%，--英语教育84%；聘用理由：相关职位的实习经历）。

二、高职英语教学改革的思考 高职英语类专业毕业生 认为应加强专业技能相关实训（69%），培养主动学习能力，培养批判性思维能力； 当初是根据兴趣选的专业（55%，高职高专28%）； 对母校满意度（86%；高职高专76%）； 家庭职业背景：农民、农民工—41%；产业与服务业员工—29%。

二、高职英语教学改革的思考 高职英语类专业毕业生 半年后就业率—89.6%，高职高专—88.1%； 旅游英语—91%，英语教育—84%； 就业量最大前100位: 旅游英语（34），应用英语（52），商务英语（53），英语教育（98）； 工作与专业对口率—52%，高职高专—59%； 从就业状况看，商务英语转为黄牌专业。

二、高职英语教学改革的思考 高职英语类专业的课程设置 学科知识体系与职业能力需求的有效结合： 以英语教育为主线，以职业教育为背景； 根据行业企业需求，推进专业课程内容和职业标准相衔接； 课程设置多样化，体现开放性，满足学生就业及可持续发展的需求； 加大力度落实实践环节，突破实习瓶颈； 与行业企业共同开发专业课程； 发挥示范/骨干校作用，通过课题立项制定参考性课程标准。

二、高职英语教学改革的思考 高职英语类专业毕业生认为的 最重要的基本工作能力 有效的口头沟通； 积极学习； 理解他人； 积极聆听； 学习方法。

二、高职英语教学改革的思考 高职英语教师队伍的建设 教学评价 通过课题立项，提高教学研究能力； “双师型”队伍建设：业务知识与职业资格证书培训（外贸业务员、跟单员、物流员、报关员资格认证）； 通过教学竞赛，提高教学能力、教学效果以及运用现代信息技术的能力：教学竞赛与学生大赛。 教学评价 多元化、真实化、注重过程性。

二、高职英语教学改革的思考 高职公共英语的改革 课程定位：为高技能人才培养目标服务，提升职业能力； 培养目标：培养学生实际应用英语的能力，侧重职场环境下语言的交际能力； 教学要求：贯彻分类指导，体现开放性（区域经济对人才的需求、专业需求、就业岗位需求）； 根据专业对英语能力的需求分为三个层次（较高、一般、基础）； 关注职业需求，强调与职业的相关性及行业词汇（行业英语课程教学要求框架表）； 以人为本，培养兴趣，关注差异，满足多样化需求。

二、高职英语教学改革的思考 高职公共英语的改革 课程设置：基础英语 + 行业英语(180学时） 两个阶段的教学内容自然衔接/ 行业英语教学渗透教学全过程； 与专业院系、行业企业合作，制定行业英语课程教学要求框架表； 教学模式：教学做为一体，利用现代信息技术构建适合个性化学习和自主学习的教学模式。

二、高职英语教学改革的思考 高职公共英语的改革 教学评价： 多元化评价，注重过程性，鼓励获取相关职业英语能力证书。 教师发展： 教师自身的英语应用能力及对相关行业的了解（提升“双师”素质）； “双师”结构教学团队：有行业从业经验的专职教师，下企业实践，兼职教师。

二、高职英语教学改革的思考 行业英语的课程开发 与基础英语阶段教学的过渡与衔接； 与传统“专业英语”的区别（隶属关系、教师、 教学目标、教学内容、教学方法）； 贯彻“工学结合”：与专业院系、行业企业 合作开发课程，注重培养职业素养； 体现基于工作过程的课程开发理念：融“教、学、做”为一体。

三、英语教指委2011年工作 专业建设：探索校企合作、产学结合， 发挥行业作用，推进专业改革与建设； 进一步发挥示范校/骨干校作用； 教学竞赛：写作大赛、口语大赛、职业英语技能大赛； 课堂教学大赛、教学课件大赛； 师资培训：旅游业务知识培训，外贸业务员、跟单员、物流员、报关员资格认证培训，赴美培训； 科研课题立项； 出版《高等职业教育术语—英汉、汉英对照手册》； 教育部交办的高职英语教学文件的完善与颁布。

结束语 围绕《教育规划纲要》，抓住历史机遇，准确定位，引领高职英语教学改革； 坚持务实、创新，为国家教育发展战略目标的实现做出我们的贡献！

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