王月玲 研究员 山西省教育科学研究院 oldwim@163.com 2011版初中生物课程标准解读 王月玲 研究员 山西省教育科学研究院 oldwim@163.com 2012-8-3

共享课程给我们带来的是危机？还是机遇？

“慕课” 英文字母的缩写为“MOOC”。“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOC课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。

私播课：它是哈佛大学继MOOC之后提出的一个新概念。在教学设计上更加小众化，更加具有针对性。 超级公播课：该课程注册学生约两万人，它的授课时间与面对面教学的课堂同步进行。三个学校的老师同时教授这门课，共享阅读材料，让学生互评作品，来自不同学校的学生和教师组成了一个学习共同体 深度学习公播课：这是深度学习实践共同体之间的协作探究项目。 移动公播课：是指通过移动设备学习MOOC，致力于MOOC与移动学习的有效整合。一是没有时间限制，一年365天，一天24小时都是开放的，学习者可以随时学习；二是涉及的实验过程可重复，可回放，方便找出实验失败的原因。 分布式开放协作课：该课程不局限于单一专家授课，专家背景多样化、分布在各个学校，强调在数字时代的协作学习，避免学生被动学习。 个性化公播课：该课程对在线学习的学生个性化需求上做了一些变革，比如学生自定学习步调，自我选择开始与结束时间；系统可以自动跟踪学生的学习进程，并给予每个学生恰当的学习建议。 大众开放在线研究课：在这门课程中，包含了大量的研究成分，为学生从学习到研究的过渡提供了渠道，使得教学重心由知识的复制传播转向问题的提出和解决

义务教育生物学课程标准 （2011年版） 变化一 准确定位了“课程性质” 变化二 完善了“对科学探究的理解” 变化一 准确定位了“课程性质” 变化二 完善了“对科学探究的理解” 变化三 动植物内容发生了重大变化  变化四 高度强调了“重要概念”的教学   变化五 “评价标准”发生了变化 变化六 其他的一些变化

变化一、课程性质 生物科学是自然科学中的基础学科之一，是研究生命现象和生命活动规律的一门科学。它是农林（替代农林牧副渔）、医药卫生、环境保护及其他有关应用科学的基础。生物科学经历了从现象到本质、从定性到定量的发展过程，并与工程技术相结合，对社会、经济和人类生活产生越来越大的影响。

变化一：课程性质 生物科学有着与其他自然科学相同的性质。它不仅是一个结论丰富的知识体系，也包括了人类认识自然现象和规律的一些特有的思维方式和探究过程。生物科学的发展需要许多人的共同努力和不断探索。这些是生物学课程性质的重要决定因素。

变化一、课程性质 义务教育阶段的生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反映自然科学的本质。它既要让学生获得基础的生物学知识，又要让学生领悟生物学家在研究过程中所持有的观点以及解决问题的思路和方法。生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。 2012-8-3

变化一、课程性质 学习生物学课程是每个未来公民不可或缺的教育经历，其学习成果是公民素养的基本组成。义务教育阶段的生物学课程是国家统一规定的、以提高学生生物科学素养为主要目的的学科课程，是科学教育的重要领域之一。 2012-8-3

科学素养 公民素养的基本组成要有“责任感、科学精神、创新意识、环境意识” 在生物学科“科学探究”中可以体现生物科学的基本内容，反应自然科学的本质，提高公民素养。

变化二、对科学探究的理解 实验稿 2011版 1.理解科学 探究 （学生）体验到科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。 意识到·提出问题是科学探究的基础，解决科学问题常常需要作出假设。 ·意识到科学探究需要通过观察、实验、调查等多种途径来获得事实和证据。 意识到科学探究既需要观察、实验、调查，又需要进行推理和判断。 ·体会到科学探究需要正确地表达，需要与人交流和合作。 教学中，教师需要帮助学生形成以下重要概念。 ·科学探究是人们获取科学知识、认识世界的重要途径。 ·提出问题是科学探究的前提，解决科学问题常常需要作出假设。 ·科学探究需要通过观察和实验等多种途径来获得事实和证据。设置对照实验，控制单一变量，增加重复次数等是提高实验结果可靠性的重要途径。。 ·科学探究既需要观察和实验，又需要对证据、数据等进行分析和判断。 ·科学探究需要利用多种方式呈现证据、数据，如采用文字、图表等方式来表述结果，需要与他人交流和合作。 2012-8-3

变化二、对科学探究的理解 科学探究能力 实验稿 2011版 2.发展科学探究能力 提出问题 尝试从日常生活、生产实际或学习中发现与生物学相关的问题。 尝试书面或口头表述这些问题。 描述已知科学知识与所发现问题的冲突所在。 作出假设 应用已有知识，对问题的答案提出可能的设想。 估计假设的可检验性。 制定计划 拟定探究计划。 列出所需要的材科与用具。 选出控制变量。 设计对照实验 设计对照实验。 实施计划 进行观察、调查和实验。 收集数据。 评价数据的可靠性。 进行观察、实验。 收集证据、数据。 尝试评价证据、数据的可靠性。 得出结论 描述现象。 处理数据。 得出结论。 分析和判断证据、数据。 表达、交流 撰写探究报告。 交流探究过程和结论。 写出探究报告。

降低难度（教师帮助、更细致指向更清楚） “调查”不属于科学探究的范畴 完善了探究能力的基本要求

变化三、动植物内容发生了重大变化 八、生物的多样性 实验稿 2011版 具体内容标准 活动建议 具体内容 1.生物的多样性 尝试根据一定的特征对生物进行分类。 描述病毒和细菌的主要特征以及它们与人类生活的关系。 描述真菌的主要特征及其与人类生活的关系。 调查当地食用菌的种类及生产情况。 观察酵母菌、霉菌。 概述植物（如藻类植物、蕨类植物、种子植物）的主要特征以及它们与人类生活的关系。 认识校园内的植物并挂牌。 概述植物（藻类植物、苔藓植物、蕨类植物、种子植物）的主要特征以及它们与人类生活的关系。 概述无脊椎动物类群（如环节动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。 收集当地一种养殖动物的相关资料。 概述无脊椎动物不同类群（如腔肠动物、扁形动物、线形动物、环节动物、软体动物、节肢动物等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。

八、生物的多样性 实验稿 2011版 具体内容标准 活动建议 具体内容 1.生物的多样性 2.生命的起源和生物进化 概述脊椎动物类群（如鱼类、鸟类、哺乳类等）的主要特征以及它们与人类生活的关系。 收集当地一种养殖动物的相关资料。 概述脊椎动物不同类群（鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）的主要特征以及它们与人类生活的关系。 关注我国特有的珍稀动植物。 收集和交流有关生物资源保护的法规。 收集和交流珍稀动植物的照片及相关资料。 说明保护生物多样性的重要意义。 调查当地具有重要经济意义的生物资源，提出保护和开发利用的建议。 2.生命的起源和生物进化 描述生命起源的过程。 概述生物进化的主要历程。 利用自制的“生物进化主要历程”拼图游戏板开展拼图竞赛。 形成生物进化的基本观点。 认同生物进化的观点。

五、生物圈中的人 实验稿 2011版 1.人的食物来源于环境 具体内容标准 活动建议 具体内容 说出人体需要的主要营养物质。 描述人体消化系统的组成。 概述食物的消化和营养物质的吸收过程。 探究发生在口腔内的化学消化。 制作小肠壁结构的模型。 设计一份营养合理的食谱。 收集食物营养成分的资料，制订合理的膳食计划。 关注食品安全。 调查当地有关食品安全问题的实例。

四、生物圈中的绿色植物 实验稿 2011版 1.绿色开花植物的一生 2．绿色植物的生活需要水和无机盐 3．绿色植物的光合作用和呼吸作用 具体内容标准 活动建议 具体内容 1.绿色开花植物的一生 描述种子萌发的条件和过程。 开展“种子萌发条件”的探究活动。 描述芽的发育和根的生长过程。 概述开花和结果的过程。 有条件的地方可以开展人工授粉等活动。 体验一种常见植物的栽培过程。 栽培一种常见植物，观察从种子到成熟植株的生长发育以及开花结果的整个过程。 2．绿色植物的生活需要水和无机盐 说明绿色植物的生活需要水和无机盐。 为班级或家庭中的植物浇水、施肥。 描述绿色植物的蒸腾作用。 收集或实测不同植被环境中的大气湿度数据，并进行比较分析。 3．绿色植物的光合作用和呼吸作用 阐明绿色植物的光合作用。 探究光合作用的条件、原料和产物。 举例说出绿色植物光合作用原理在生产上的应用。 调查生产中利用植物光合作用和呼吸作用原理的有关措施。 描述绿色植物的呼吸作用。

变化四 高度强调了“重要概念”的教学

三、实施建议的变化 ------增加了概念教学的建议 三、实施建议的变化 ------增加了概念教学的建议 （三）关注重要概念的学习 概念是对事物的抽象或概括。生物学概念是生物学课程内容的基本组成。生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。（重要性）课堂教学中，教师可以使用术语来传递生物学的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念内涵的方式来传递生物学概念，如“绿色植物能利用太阳能（光能），把二氧化碳和水合成贮存了能量的有机物，同时释放氧气”。本标准的课程内容中同时使用了这两种方式。 2012-8-5

用描述概念内涵的方式来传递概念可以更好地针对学生的年龄特点和认知能力来确定概念教学的深度和广度，以期切实达到预期的教学效果，并为后续的学习打下基础，实现重要概念的螺旋式发展。在初中生物学概念教学中，既要揭示其实质，又要符合学生的接受能力。 围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。教师在设计和组织教学活动时，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。

在教学中，教师一方面需要向学生提供各种丰富的、有代表性的事实来为学生的概念形成提供支撑；另一方面，教学活动不应仅仅停留在让学生记住一些生物学事实，而是要帮助学生通过对事实的抽象和概括，建立生物学重要概念，并以此来建构合理的知识框架，进而为学生能够在新情境下解决相关问题奠定基础。 在教学过程中，教师还必须注意到学生头脑中已有的概念，特别是那些与科学概念相抵触的错误概念，帮助学生消除错误概念，建立科学概念。

如“草履虫”概念的建立，可通过四个环节进行： 因为草履虫说起来是很大的，可以用肉眼看见，又是很小的，要用显微镜看。所以我们一般用四个步骤来学习： 肉眼看一看→显微镜看一看→挂图看一看→视频看一看 由此建立学习微小生物的模型，为以后学习细菌、真菌、衣藻和酵母菌奠定基础。

变化五 “评价建议”发生了变化

“评价建议”的变化 评价的主要目的是全面了解学生生物学课程学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。评价应以生物学课程目标和课程内容为依据，体现课程的基本理念，全面评价学生在知识、能力、情感态度与价值观等方面的表现。 评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。应采用多样化的评价方式，恰当呈现并合理利用评价结果，发挥评价的激励作用。通过评价得到的信息，可以了解学生生物学课程学习达到的水平和存在的问题，并帮助教师进行总结与反思。（注意事项） 删除：教师应特别重视对学生探究能力和情感态度与价值观方面进行评价。

增加了对知识评价的建议 3．重视检测学生知识目标的达成 生物学基础知识是生物科学素养的重要组成部分。在重视对学生的探究能力和情感态度与价值观进行评价的同时，要利用好纸笔测验等方式检测学生知识目标的达成。在编制纸笔测验试题时，应体现课程目标和课程内容的要求。在具体操作中，要重视考核核心的、具有良好结构的知识，而不是枝节的、零散的知识；要重视考核学生对生物学概念、原理的理解和应用以及分析、综合等思维能力。

倡导评价方式多样化 1．倡导评价方式多样化 学生的学业评价是指根据教学目标，系统地收集学生学习情况的信息，对教学过程中的学习活动以及成果给予评价。任何单一的评价方式所反映的结果都有其局限，因此，采用多样化的评价方式可以更加准确地实现评价的目标和功能。教师应注意终结性评价和形成性评价相结合，定量评价和定性评价相结合。在具体操作时，除了采用笔试外，还要重视采用实验操作、制作设计等任务表现性方式进行评价。评价还应该鼓励学生依据自己的特长和爱好，分别在实验、制作、理论学习、社会调查等方面能更加积极主动地学习。

变化六 其他的一些变化

附录1：教学与评价实例 11个（教学案例）+2个（评价）=13个 删除：制作小肠壁结构模型 修改：“探究食物保鲜方法”改为“探究防治食物腐败的方法”

附录2：“学习目标的说明”补充了新的目标动词 知识性目标动词中补充了“写出、估计” 技能性目标动词中补充了“进行、制作”

总结：六大变化 变化一 准确定位了课标性质 变化二 降低了“对科学探究的理解”的 变化三 动植物内容发生了重大变化 变化一 准确定位了课标性质 变化二 降低了“对科学探究的理解”的 变化三 动植物内容发生了重大变化  变化四 高度强调了重要概念的教学   变化五 评价标准发生变化 变化六 其他的一些变化 2012-8-6

谢谢！

思考与讨论 1.课标的理念有变化？理念是什么？这些理念之间具有什么样的关系？ 2.课标的内容标准共有哪十大主题？他们的关系如何？ 3.面对6大变化，我们的教学行为应该发生什么变化？ 4.面对6大变化，我们的评价行为应该发生什么变化？

课程基本理念 面向全体学生 提高生物科学素养 倡导探究性学习 提高素养是目的 探究性学习是手段 学生是对象，是义务教育的对象 因材施教，分层教学，每个学生都有提高 提高生物科学素养 提高素养是目的 倡导探究性学习 探究性学习是手段

10个一级主题 1．科学探究 2．生物体的结构层次 3．生物与环境 4．生物圈中的绿色植物 5．生物圈中的人 6．动物的运动和行为 7．生物的生殖、发育与遗传 8．生物的多样性 9．生物技术 10．健康地生活 2012-8-6