多元評量實務 南投縣綜合活動學習領輔導團 埔里國小 吳翠華主任 多元評量實務 南投縣綜合活動學習領輔導團 埔里國小　吳翠華主任

課程重點及時間安排 一、暖身 （20分鐘) 二、回顧 (20分鐘) 三、實例分享 (20分鐘) 四、休息 (15分鐘) 一、暖身　 （20分鐘) 二、回顧 (20分鐘) 三、實例分享　　　 (20分鐘) 四、休息 (15分鐘) 六、多元評量實作 　　(60分鐘) 七、分享 (40分鐘) 八、結語 （10分鐘)

一個小活動 兩人一組 教會對方一件事 便利貼Ⅰ：教對方什麼 便利貼Ⅱ：怎麼教 便利貼Ⅲ：為什麼教他這個 便利貼Ⅳ：怎麼知道他學會了

一個小活動～分類 教材（課綱解讀） 教對方的事 教法（多元教學） 怎麼教 教材選用（課規） 為什麼教他這個 評量（多元評量） 怎麼知道他學會了

多元評量之基本概念與課程介紹 事情經過評量才算完成 評量是改進的基礎 多元評量是要瞭解學生心智習性發展情形，瞭解學生的學習成效 心智習性是多面向的，所以要從不同角度與不同方法來瞭解學生的心智習性 多元評量特別注意到學生的個別差異，並將重點放在學生好的表現及需要改善的部分，而非比較學生們的好壞

一、評量要依據 。 教學目標 一 教學目標 學習者 特性 三 教學活動 學習活動 教學 評量 教學設計 考量因素

二、評量要兼顧 。 認知、情意和技能 學習 認知 學習 情意 技能

三、評量是 地歷程 持續不斷 低年級 中年級 高年級 國中 高中

個別差異 四、評量要適應 。 多元智能 語文/語言 自然觀察 個人內省 音樂/節奏 邏輯/數學 視覺/空間 人際關係 肢體/動作 四、評量要適應 。 多元智能 （個別差異） 語文/語言 視覺/空間 邏輯/數學 自然觀察 肢體/動作 人際關係 個人內省 音樂/節奏

歷程 結果 五、評量重視 與 。 形成性評量 學習情形 總結性評量 學習結果 歷程 結果 五、評量重視 與 。 形成性評量 學習情形 總結性評量 學習結果 評量包含形成性評量與總結性評量,形成性評量關注的是教學過程中學生的學習情形,總結性評量關注的是學生學習的成果

不同情境 六、評量可在 中實施 教學過程→同學互動 段考→紙筆測驗 家中→實踐活動 戶外→技能檢測 六、評量可在 中實施 教學過程→同學互動 段考→紙筆測驗 家中→實踐活動 評量可以在段考期間進行紙筆測驗,評量可在教學過程中觀察學生口語互動的情形, 評量可以在戶外活動中進行技能檢測,評量可以在家中進行實踐活動，由家人進行評量等 戶外→技能檢測

七、評量的方式有哪些？ 紙筆測驗 口語評量 實作評量 檔案評量 檢核表

八、評量是親師生合作的過程 教師 學生 同儕 家長

自己看到的有限 在別人眼中看見未知的自己 九、教師應提供學生 , 及 。 自我評量 同儕評量 九、教師應提供學生 , 及 。 自我評量 同儕評量 自己看到的有限 在別人眼中看見未知的自己 教師提供各種評量的情境，讓學生能評估自己成長的情形，並從旁人的評量中，發現自己未看到的部分(自己看見的是有限的，透過別人的協助可以發揮1+1大於2的效果)

評量 教學 十、 與 相互影響 教師教學 教師評量 教學中 有評量 評量中有教學

多元評量的迷思/1 多元評量並非廢除紙筆測驗:要依評量目的、教學目標選取適切的評量方式。 多元評量並非一種評量：使用兩種或兩種以上的評量方式來評量學生學習表現，方能稱為多元評量。 多元評量莫為多元而多元：應考量學生、家長與教師負擔，避免在評量花費更多時間。

多元評量的迷思/2 多元評量並非目的：是瞭解學生學習成效的工具，而非目的。 多元評量並非學習終點：實施多元評量覺察學生在各種學習內涵的成果後，應提出適性的教學策略，激發學生潛能與補救學生的學習缺失。 多元評量並非主觀評量：嚴謹的實作評量、軼事紀錄、口語評量、檔案評量、遊戲評量、及動態評量，通常會擬定評分規準作為計分依據，儘量減少人為的主觀干擾。

Teach Others/Immediate Use…90% 任何一種都是教學 但效果不同 如何讓教學的 效果更好呢? Learning Pyrimid Lecture…5% Reading…10% Audio-visual…20% Demonstration…30% Discussion Group…50% Practice by doing…75% Teach Others/Immediate Use…90% 演講(之前聽我講) 閱讀(講義) 視聽輔助(ppt..) 示範(教學策略) 小組討輪(對策) 實際操作 教學或立即應用

能力指標轉化教學與評量的步驟 1.能力指標概念分析 2.研擬學習目標 3.設計學習活動 4.規劃學習評量 5.實施補救教學

多元評量教學實例 教學單元名稱：一起做家事 能力指標－ 1-1-3體會自己份內該做的事，並身體力行。 教學目標－ 1.從體驗活動中讓學生發現家事的繁重及覺察自己所能負擔的家事。 2.從故事引導讓學生明白媽媽/家人的付出與愛是無價的。 3.從實踐紀錄單中紀錄家事實踐的狀況並做心情分享。

一起做家事 緣起— 感於現今社會上絕大多數的小朋友都不懂得感恩爸媽為自己的付出。因此，特別設計本單元教案協助小朋友透過活動省思－「家事是全家人的事」，所以應該由全家人共同分攤，不應該讓重擔落在媽媽一個人身上，並透過同儕間分享做家事的經驗，激發小朋友能考量自己的能力主動做一些家事，進而逐步培養小朋友樂意參與家事的能力與習慣。

一起做家事 設計理念－ 一是體驗的部份，目的在於讓小朋友體會共同做家事的重要性； 二是省思的部份，教學目標訂在能覺察自己是家中的一份子，並了解家事應該由家人共同負擔； 三是實踐的部份，教學目標訂在小朋友能規劃家事實踐表，並確實的實踐。

一起做家事 1.家事排行榜 3.真愛無價 一起做家事 4.家事實踐紀錄 2.水球負重 （以學習者為中心） （省思分享） （以學習者為中心） （生活實踐） 2.水球負重 （體驗學習）

活動一：家事排行榜 一、請小朋友回家了解自己家中的各項家事，主要是由誰做？ 二、家中的家事主要是誰做？請小朋友以貼小磁體在大海報上來表示。 三、透過統計發現家中多數的家事都是由固定的人完成。

請學生上台將做家事 情形用磁鐵貼出來

老師帶領學生檢視各項家事 大多數是由誰負責的？

活動二：水球負重 過程說明： 1.每人輪流提一桶水球，從起點繞過三角錐再回到原點。 2.兩人一組合力提一桶水球，從起點繞過三角錐再回到原點。 3.請小朋友想一想，還有什麼方式可以讓提水球變得更輕鬆？

老師要學生將一個水球 當做一項家事

學生體驗水球負重 吃力的感覺

引導省思－ 1.剛剛的活動，你看到什麼？感覺到什麼？ 2.說說看，提一桶水球和拿一個水球，感覺有什麼不同？ 3.想一想，要怎樣才能安全又快速的完成「水球負重」任務？ 4.如果水球就像是家事，那透過剛剛的活動後，你覺得要如何才能夠讓家事輕鬆完成？ 5.你覺得你家中的狀況和剛剛討論的有沒有不一樣？

討論要怎樣才能安全又快速的完成「水球負重」任務？

小朋友決定一起分工搬水球，比較輕鬆省力。

活動三：真愛無價 布偶劇欣賞：真愛無價 提問－ 1.剛剛橘子做了什麼事？花媽的反應是什麼？ 2.花媽有提到她做了哪些事嗎？她有要求回報嗎？ 3.如果你是橘子，你聽到花媽這樣說，你有什麼感覺？ 4.想一想，家事是媽媽一個人的事嗎？ 5.如果你是媽媽，你會希望家人怎麼做？為什麼？ 6.今天放學回家後，你會想要怎麼做？說說想法

以布偶戲讓學生省思 做家事要不要給錢？

帶領學生省思與對話

小朋友說：家事是全家人的事，每個人都應該分工做家事。

活動四：家事實踐紀錄 1.小朋友想不想擁有一個溫暖和諧的家？你覺得可以怎麼做？（答案也許很多） 2.如果家事的分擔可以添加更愉快的家庭氣氛，你覺得可以做什麼？ 3.請學生要主動分擔家事並登錄在家事實踐紀錄單上，下次分享實踐情形。

單元名稱 一起做家事 能力指標 1-1-3體會自己份內該做的事，並身體力行。 教學目標 1.從體驗活動中讓學生發現家事的繁重及覺察自己所能負擔的家事。 2.從故事引導讓學生明白媽媽/家人的付出與愛是無價的。 3.從實踐紀錄單中紀錄家事實踐的狀況並做心情分享。 評量方式 口語評量 從故事引導讓學生明白媽媽/家人的付出與愛是無價的。 實作評量 學童能從實踐紀錄單中紀錄家事實踐的狀況並做心情分享。

家事實踐紀錄單 （ ）年（ ）班姓名（ ） 日期 寫出你所做的家事項目 簡單描述你所做的家事內容及方式 見證人簽名

評量方式 口語評量(口頭報告、晤談) 實作評量(行為、作品、態度等評量/檢核表) 檔案評量(研究報告、軼事記錄等系列資料) 高層次紙筆測驗(學習單 、活動心得等)

口語評量規準說明--一起做家事－ 1-1-3體會自己份內該做的事，並身體力行。 1-1-3-2從故事引導讓學生明白媽媽/家人的付出與愛是無價的。 評語、符號 ： 一、向度：分成儀態、內容、音量三方面。 二、分數： (3) 很好！ (2) 不錯！ (1) 要加油！

口語評量規準--一起做家事－ 1-1-3體會自己份內該做的事，並身體力行。 1-1-3-2從實踐紀錄單中紀錄家事實踐的狀況並做心情分享。 評語、符號 ： (3) 很好 (2)不錯 (1) 要加油 項目分數 3 2 1 儀態表現 儀態大方 儀態尚可 儀態不自然 內容表現 內容完整 吸引人 內容普通 內容不完整 音量表現 音量適中 優美 音量太小

實作評量 實作評量是從做中學概念引申出來，透過學生的實際操作，做為評量的策略。 根據學生的實際表現所做的評量，其方式可藉由直接的現場觀察與評斷或間接的從學生的作品去評判。

實作評量的特點 ★ 學生自行完成任務，不是選擇答案。 ★ 不單看成果，也考量過程。 ★ 同時考量多項知識或技能。 ★ 評量教材常與實際生活問題有關。 ★ 評量時間有彈性。 ★ 是教學的一部分。

一起做家事－實作評量規準說明 1-1-3體會自己份內該做的事，並身體力行。 1-1-3-3從實踐紀錄單中紀錄家事實踐的狀況並做心情分享。 評語、符號 ：(A)很好（紀錄完整、內容詳實） (B)不錯（雖有紀錄但內容太簡單） (C)要加油（內容及紀錄不完整）

【尋找超級之星-59星光大道評分表】 編號 項目 參賽選手 成績 (滿分五顆星) 1 舞蹈 2 美食 3 籃球 4 柔道 5

檔案評量 有目的的收集有關學生學習表現的一些訊息，包括考卷、作業、作品等，依學生的方式或全班共同的想法，放進個人卷宗夾內，並加入學生自評、老師評語、同學互評、家長評語等，以展現個人學習的歷程及成果 。

檔案評量的實施程序 1、擬定評量計畫 2、師生共同討論檔案內容 3、突破以班級為單位，改以學生個人為單位 4、檔案評量不是追求資料量多，而是強調資料質佳 5、是精挑細選有條不紊的系統資料 6、經由檔案的省思來自我成長 7、小學生可從結構式檔案評量做起

創意家譜評分表 評分 項目 優 可 加油 備註 （評語） 內容 完整性 插圖 美觀度 創意表現 態度

高層次紙筆測驗 高層次紙筆測驗是指依據認知或情意教學目標，設計高層次問題為主的學習評量單，如活動心得、活動單紀錄等，以檢核學生學習的情形。

母親節系列活動省思單評分表 評分 項目 很棒 不錯 加油 備註 （評語） 活動 參與度 做出貼心行動 生活實踐

溫韾提示 1.評量規準要簡單、明暸、可行。 2.低年級的評量以三點評量法即可、中年級的評量可以使用四點評量法、五點評量法。 3.不需要每個教學活動都做評量。 4.評量方式直接寫在表格下方，以利檢視及分享。 5.實作中應將教學實例（教案）與評量方式（方法、規準）做結合。 6.教師宜在評量前，說明評量內容規準及參與評量人員。

多元評量實作練習 各組依此次研習設計的教學內容，完成評量 1、各組選擇一種評量方式（含評量內容、規準) 。 各組依此次研習設計的教學內容，完成評量 1、各組選擇一種評量方式（含評量內容、規準) 。 2、以世界咖啡館方式進行分享與交流

評 量 設 計 單元名稱： 成員姓名： 評量方式：□口語評量 □實作評量 □檔案評量 □高層次紙筆測驗 評分說明： 項目/評分

綜合活動是怎麼樣的一門課