第二章 幼儿游戏的分类及发展 第一节 游戏的分类 一、从认识发展的角度分类 1、感觉运动游戏 2、象征性游戏（符号游戏） 3、结构性游戏 第二章 幼儿游戏的分类及发展 第一节 游戏的分类 一、从认识发展的角度分类 1、感觉运动游戏 2、象征性游戏（符号游戏） 3、结构性游戏 4、规则性游戏
二、从游戏社会性的角度分类 1、无所用心的行为或偶然的行为 2、袖手旁观的行为 3、单独的游戏 4、平行的游戏 5、联合游戏 6、合作游戏
三、我国游戏分类 在我国幼儿园，通常采用下面的游戏分类方法 游戏 角色游戏 创造性游戏 结构游戏 表演游戏 体育游戏 规则性游戏 音乐游戏 智力游戏
本体性游戏 工具性游戏 茅红美《论本体性游戏和工具性游戏的 关系及指导》
作业： 举例说明本体性游戏和工具性游戏在幼儿园教育中的作用，应如何更好地发挥各自的作用？
第二节 儿童游戏的发展 一、以认识为主线的儿童游戏的发展 1、学前儿童游戏的最初发展——感觉运动水平 感觉游戏：2、3个月开始，1岁前最多
婴儿的感觉运动游戏在感知觉 器官和运动系统的发展、成熟过程中 不断发展，同时也不断地促进着感知 和运动机能的成熟和完善，促进着以 感知觉和实际动作为基础的感知行动 性思维即婴儿认识的发展，继而 促进身心的整体的发展
2、学前儿童游戏的典型发展——象征性水平 2岁以后游戏开始达到一个新的发展阶 段，象征性游戏以及结构游戏成为幼儿游 戏的主要形式，也就是进入学前儿童游戏 的象征性阶段，象征性游戏是婴儿典型的 游戏形式。2-4岁左右是象征性游戏的多 发期即发展高峰期。
（1）象征性游戏的发展 情景转变，以物代物，以人代人是象征性游戏的基本构成要素。 象征性游戏在4岁后呈衰减趋势，这 表明孩子越使自己适应自然和社会世界，就越少迷恋于象征的歪曲和转换，因为儿童逐渐使自我服从于现实，而不是使外部世界服从于自我。
（2）结构游戏的发展 我国幼儿园、托儿所最常见的一种游戏形式。这种游戏占3－5岁儿童全部活动的40%，4-6岁儿童的51%。 象征性游戏与结构游戏在学前儿童个体身心发展过程中，既交叉又融合，游戏发展由感觉运动水平向象征性水平的转化和升华，使象征性成为在幼儿阶段游戏的典型特征。
3、学前儿童末期的游戏新发展 ——规则 性水平 规则游戏的大量出现发生在学前末期，当然，带有感知运动特点的简单的规则游戏在幼儿初期就出现了，如捉迷藏，丢手绢、老鹰捉小鸡等。儿童在规则游戏的发展中，对规则理解的认知水平和规则遵守的行为水平随儿童年龄的增长表现出由低到高的增长趋势。
二、以社会性为主线的学前 游戏的发展 1、独自游戏阶段 二、以社会性为主线的学前 游戏的发展 1、独自游戏阶段 学步期及其前后的婴儿通常是以这种方式进行游戏。该阶段儿童的游戏并没有表现明显的社会性特征。婴幼儿以自我为中心，不太容 易察觉别人的存在。
2、平行游戏阶段 3岁左右的幼儿会在一起玩，一般各玩各的，彼此之间交流很少，他们会察觉到其他幼儿的存在，幼儿之间会相互模仿，形成了初步的玩伴关系。
3、联合游戏阶段 互借玩具，有时会加入对方的游戏中，并 且相互交谈，但没有建立大家一致的共同 目标，没有真正的组织者或领导者。 4岁以后，幼儿会留心别人的游戏，会 互借玩具，有时会加入对方的游戏中，并 且相互交谈，但没有建立大家一致的共同 目标，没有真正的组织者或领导者。 儿童在联合游戏中开始表现出明显的社 交行为，但每个儿童在游戏中仍以自己的 兴趣为中心。
4、合作游戏阶段 5岁以后开始出现较多的合作游戏， 合作游戏是社会性程序最高的游戏。 5岁以后的幼儿已有较丰富的社会交 往经验，较好的语言表达能力，他们可 以一起商讨，确定游戏的主题，角色的 分配，材料的选择等，有了集体活动的 共同目标。
实践练习 到幼儿园见习，观察幼儿园小中大各年龄班幼儿的游戏，试分析幼儿的游戏发展状况。