对新时期保教实验的说明 武汉市教科院 彭 兵

《关于当前发展学前教育的若干意见》，再次开出十剂“良药”破解学前教育难题。打破了学前教育多年以来被边缘化的局面。 一、为什么要开展新一轮保教实验 （一）适应新形势下学前教育发展的需要 “人生百年，立于幼学”。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》 中，首次明确“学前教育是国民教育体系的重要组成部分”，发展学前教育必须坚持公益性和普惠性两大原则，强调“坚持政府主导、社会参与、公办民办并举”。 《关于当前发展学前教育的若干意见》，再次开出十剂“良药”破解学前教育难题。打破了学前教育多年以来被边缘化的局面。

出台了《省人民政府关于进一步推进学前教育改革与发展的意见》（鄂政发[2011]27号）、《湖北省学前教育三年行动计划》、《武汉市“十二五”学前教育改革与发展实施意见》、《武汉市学前教育三年行动计划（2011-2013年）》，进一步明确解决学前教育难题的任务书、时间表和路线图。召开了省、市学前教育工作会议，明确各级政府职责，加大对学前教育的投入，学前教育经费列入各级政府财政预算。积极推进幼儿园建设工作，实施学前教育全面提升工程。学前教育真正作为国家教育体系的组成部分列入政府工作的责任范畴。

使“教育的视线延长到儿童出生的那一刻” 逐渐成为共识。 给我们学前教育工作者提出了更高要求，我们如何在新形势下进一步深化改革、提高保教质量，促进学前教育健康、协调发展进而促进儿童健康成长，办好让人民满意的学前教育事业，是时代的需要。

以儿童为中心、遵循儿童身心发展的规律，是儿童教育的灵魂。 “幼儿园教育小学化倾向”成为当前幼教质量提升的巨大阻力。 （二）整体提升我市幼儿园保教水平的需要 以儿童为中心、遵循儿童身心发展的规律，是儿童教育的灵魂。 “幼儿园教育小学化倾向”成为当前幼教质量提升的巨大阻力。 1.课程设置缺失或超载，挤占幼儿游戏时间 幼儿园课程以幼儿的现实生活为目的，是一种以幼儿生活为特征的活动，一日生活皆课程是幼儿园课程与中小学其他学段课程的主要区别所在。正如《纲要》中指出的“使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。让幼儿体验到幸福，体验到生命的意义，这是幼儿园教育活动最大的目的。

2.在教育内容上重视读写算和特长训练，轻视身体活动和情感社会性的全面培养 《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，可按照幼儿学习活动的范畴相对划分为健康、社会、科学、语言、艺术等五个方面，还可按其他方式作不同的划分。各方面的内容都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态度等。”

3.在教育方式上重视教师讲解传授，轻视活动环境创设 幼儿园教育小学化的倾向使幼儿的学习和发展课堂化，以课堂讲授代替自主活动与游戏。 中国儿童发展中心在全国30个省市的调查结果表明：小学一年级中 不喜欢语文的 35% 不喜欢数学的 40%

4.在教育评价上重视结果评价，忽视过程评价 小学化倾向导致把幼儿获得知识与技能的多少作为评价幼儿教育质量的唯一标准，幼儿教师不关心幼儿如何学习，不了解幼儿是主动学习还是被动学习，不清楚幼儿发现探索时的乐趣、遇到困难时的迷茫、尝试活动中的期待，也就不能根据幼儿的实际进行评价，完全忽视了幼儿的个性差异。这种评价标准势必会制约幼儿创造的热情，泯灭他们活泼的天性。

这种在行为规范上的要求是“小学化”的隐性表现 5.在教育行为规范上重视安静顺从和听话，忽视孩子活泼好动的天性 这种在行为规范上的要求是“小学化”的隐性表现 在这股小学化的潮流中，利益被损害的首先是孩子，他们长远的全面的身心发展被无形中阻碍；另一利益被损的就是幼儿教师群体，他们在小学化风潮的熏陶下专业发展的方向不明甚至南辕北辙，不能真正遵循教育规律，最终使其专业发展水平受到严重损害。

（三）提高教师专业能力，促进幼儿全面发展的需要 《幼儿教师专业标准》《3-6岁儿童学习与发展指南》， 《幼儿教师专业标准》基本理念 （1）幼儿为本 •促进幼儿主动积极学习、促进幼儿健康快乐成长 （2）师德为先 •对幼儿要有四心：爱心、责任心、耐心和细心----做合格的教育者 •对工作要热爱-------做合格的劳动者 •对社会要履行职责-------做合格的公民 （3）能力为重 •保教实践能力 •研究幼儿的能力 •专业发展的能力 （4）终身学习 •向理论学习的意向与能力 •向实践学习的意向与能力基本

《幼儿教师专业标准》特色与创新 （1）专业标准更高 （2）素质要求更全 （3）强化教育素养，淡化技能技巧。 《幼儿教师专业标准》突出强调以教师的专业发展促进幼儿的全面和谐发展。教师的专业技能是为幼儿发展服务的理念。开展新一轮保教实验，促进教师、幼儿、园所全面发展

二、如何开展新一轮保教实验 （一）目的与意义 《儿童权利公约》明确指出：儿童有权受到保护，以免受到对身心健康有害的影响。儿童有权自由发表自己的意见，表达游戏的愿望，可以自由选择同伴。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》特别要求：“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。” 《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）要求：“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”

●幼儿园缺少适合不同年龄阶段幼儿发展需要的，可供幼儿活动时选择的多功能、可变性强的各种游戏材料； 上述文件十分强调：幼儿园必须以游戏为基本活动，遵循保教结合的工作原则，将保育和教育贯穿于幼儿一日生活之中，有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动活动。 目前存在的问题是： ●幼儿园缺少适合不同年龄阶段幼儿发展需要的，可供幼儿活动时选择的多功能、可变性强的各种游戏材料； ●部分家长在担心孩子输在“起跑线” ，重知识学习； ●部分幼儿园出现小学化、学科化倾向 。

本研究价值主要反映在以下几个方面：一是有利于促进幼儿身心全面发展；二是有利于教师优化保教活动过程；三是有利于引导家长转变教育观念。

2.贴近幼儿生活、充分挖掘武汉地方资源，为幼儿喜闻乐见。 （二）“幼儿操作体验系列”和“豚豚活动包”游戏资源特点 1.吸收十多年来武汉市贯彻落实《纲要》研究成果的精华。 2.贴近幼儿生活、充分挖掘武汉地方资源，为幼儿喜闻乐见。 3.突出游戏性、活动性。

（三）研究内容 1.幼儿游戏资源与幼儿园环境创设研究 心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主客体的交互作用，而获得心理发展的。”而瑞吉欧教育家认为，优质的教育需要理想的学习空间,他们都非常强调环境创设和利用的有效性。

（1）环境的创设与利用的丰富性、平衡性、差异性、阶段性、动态性 （2）环境创设追随幼儿的发展 （3）环境创设与幼儿的参与 （4）环境创设的有效利用

《幼儿园教育指导纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。 2.幼儿游戏资源与家园互动合作研究 《幼儿园教育指导纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴。幼儿园应与家庭、社区密切合作，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。 开展家长工作本身不是目的，而是搞好幼儿教育、促进孩子健康成长的手段，具体说来： ●帮助家长树立正确的家教观念。 ●指导家长科学育儿。 ●形成合力，共同育儿。 ●为家长着想，服务于家长。

（3）以游戏资源为载体家园有效互动合作的策略 通过研究值得探索的问题： （1）密切家园联系互动的有效途径 （2）与不同类型家长沟通合作方法技巧 （3）以游戏资源为载体家园有效互动合作的策略

3.幼儿游戏资源与幼儿园教育活动设计与实施研究 幼儿游戏资源是幼儿园课程设计与实施的重要要素。在瑞吉欧所倡导的建构性学习中，幼儿的认知、情感和社会性的发展始终来自于和材料、环境的相互作用，幼儿与游戏材料、环境相处的方式直接影响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施，游戏资源、环境一直是瑞吉欧教育者所重视的因素。

（1）游戏资源与课程生成 （2）游戏资源与课程整合设计与实施课程 （3）游戏资源与幼儿主动探究学习

4.幼儿游戏资源与教师指导水平研究 1993年,全美幼教协会发表了《早期教育专业化发展的概念体系》指出，幼儿教师的专业化应体现在：对儿童发展有着深刻的理解和体悟，将心理学、教育学知识运用于实践；善于观察和评量儿童的行为表现，以此作为课程计划的依据和设计个性化课程的依据；善于为儿童营造和保持安全、健康的氛围；计划并履行适宜儿童发展的课程，全面促进儿童的社会性、情感、智力和身体方面的发展；与儿童建立积极的互动关系，成为儿童发展的支持力量；与幼儿家庭建立积极的有效的关系；支持儿童个体的发展和学习，使儿童在家庭、文化、社会背景下得到充分的理解；对教师专业主义予以认同。

（1）充分发掘和创造性运用游戏资源， （2）以游戏资源为载体，观察和评量儿童的行为表现 （3）以游戏资源为载体，师幼有效互动方式 （4）以游戏资源为载体，促进幼儿全面发展及评价

（四）研究方法 观察法、实验法、行动研究法、个案研究法。 “为行动而研究，对行动的研究，在行动中研究”。 ●实践性。 ●合作性。 ●及时反馈性。 ●开放性。 ●兼容性。

（五）研究过程 1.启动阶段（2012年7月～2012年10月） 2.研究阶段（2012年11月～2014年2月） 3.总结阶段（2014年3月～2014年10月） 本实验将滚动吸纳更多幼儿园参与实验，以上仅为首轮第一批实验的总体安排。

（六）实验要求 １.树立先进的教育理念。确立以幼儿发展为本的教育思想，重视幼儿发展的自主性和能动性，强化一日生活皆课程的现代教育理念，突出以游戏为基本活动，实现幼儿园素质教育改革，为幼儿终身可持续发展奠定基础。坚决杜绝小学化和学科化的倾向。 ２.领导高度重视，思想认识统一。园领导与教职员工对此次保教实验的重大意义及实验工作的艰巨性要有充分的认识，同时抽调骨干教师组成幼儿园保教实验活动领导小组和指导小组，为保教实验活动的顺利开展提供充分的保障条件。

3.各实验园要成立本园实验小组，结合本园实际，在上述专题研究中选择1-2项子课题，拟定具体研究方案，做到有计划、有步骤开展相关实验工作。分步实施，稳步推进，创造性地用活教育资源。 4.各实验园要积极参加市教科院组织的各项培训和研讨活动，注重资料的收集和提炼，不断积累教育经验，完成相关的研究任务。 5.各实验园要对所使用教育资源从科学性、有效性、操作性、实用性和安全性等方面进行全方位的考察和验证，并提出合理化建议。

谢谢！