新修訂高級中等以下學校 特殊教育課程綱要 臺中教育大學特殊教育學系 王欣宜 1

背景介紹 國民教育階段課程綱要 1.原各類課程綱要修訂時間與九年一貫課程綱要修訂時間有重疊，修訂時間也早逾九年一貫課程綱要。導致較難與普通教育接軌。 2.特殊教育學生除「啟智類」、「啟聰類」、「啟仁類」、「啟明類」外，尚有其他類別，且課程成應以學生之認知與學習功能為主。

基本理念 1.因應融合教育的趨勢，為特殊需求學生設計課程時，以普通教育課程為主。 2.重視課程與教材鬆綁，以加深、加廣、重整、簡化、減量、分解、替代方式彈性調整九年一貫綱要課程指標，對特殊需求學生的課程進行規劃與調整。

基本理念 加深-加深能力指標的難度。 加廣-增加能力指標的廣度與多元性。 重整-將該階段或跨階段之能力指標重新詮釋或轉化成生活或或功能化的目標。 簡化-降低能力指標的難度。

基本理念 減量-減少能力指標的部分內容。 分解-將能力指標分解為幾的小目標，在不同階段或同一階段分開學習。 替代-代表原來指標適用，但須以另一種方式達成，如原為「寫出」改為「說出」。 3.IEP與課程充分結合，以發揮行政督導與教學規劃的功能。

新修訂課程綱要的內容 1.國民教育階段特殊教育課程綱要總綱—與九年一貫課程綱要接軌。 2.高中特殊教育階段課程綱要—與普通高中課程綱要接軌。 3.高職教育階段課程綱要—與職業學校群科課程綱要接軌。

新修訂課程綱要的特色 1.三階段特殊教育課程綱要總綱架構統一。 2.國民教育階段—除九年一貫課程綱要七大領域外，又加上「特殊教育需求」領域課程。 3.目前已根據學生身心發展特質與學習需求，擬定相關之分段能力指標，以做為學校規劃課程之依據。

新修訂課程綱要的特色 1.以認知功能缺損作為規劃課程綱要之原則。 2.以普通教育課程綱要為主軸： --在各階段課程綱要總綱中說明普通教育課程綱要調整原則，並編訂認知輕微缺損與嚴重缺損學生應用普通教育之參考手冊。

新修訂課程綱要的特色 3.重視學生之個殊性 --以學生個別化教育計畫（IEP）作為課程之調整原則。 --總綱中有個別化教育計畫與課程間之關係說明。 --在應用手冊中有實例供參考。 4.特教學校成立課程發展委員會，特教教師增列為普通學校課程發展委員會之成員。

實 例 國語文—認知輕微缺損 數學—認知嚴重缺損

國民教育階段課程綱要總綱 壹、修訂背景與基本理念 一、因應融合教育需與普通教育接軌之需求，並以普通教育課程為特殊需求學生設計課程之首要考量。 二、設計符合特殊需求學生所需之補救或功能性課程，以落實能力本位、學校本位及社區本位課程之實施。

國民教育階段課程綱要總綱 三、重視課程與教材的鬆綁，以加深、加廣、重整、簡化、減量、分解或替代等方式彈性調整九年一貫課程能力指標及普通高中職課程目標，以規劃及調整課程。 四、強化學生之個別化教育計畫(IEP)，將課程與IEP結合，以充分發揮行政與教學規劃與執行督導之功能。

國民教育階段課程綱要總綱 貳、基本能力與課程目標 一、根據九年一貫課程綱要之十大基本能力而來，包括以下十項： (一)增進自我瞭解，發展個人潛能 (二)培養欣賞、表現、審美及創作能力 (三)提升生涯規劃與終身學習能力 (四)培養表達、溝通和分享的知能 (五)發展尊重他人、關懷社會、增進團隊合作。

國民教育階段課程綱要總綱 (六)促進文化學習與國際瞭解 (七)增進規劃、組織與實踐的知能 (八)運用科技與資訊的能力 (九)激發主動探索和研究的精神 (十)獨立思考和解決問題

國民教育階段課程綱要總綱 二、為因應各類身心障礙學生之障礙程度、能力的差異性，上述九年一貫課程之十大基本能力之培養需以學生之日常生活經驗出發，並隨學生之年齡與能力的不同，由低至高逐步設計與調整課程層次，以漸進方式達成各項能力之目標，並須重視與普通學生之交流與互動。

國民教育階段課程綱要總綱 參、適用對象 一、認知功能無缺損學生 (一)包括僅具有感官或肢體障礙之視障、聽障、語障等純感官障礙學生，上肢與下肢障礙及智力未受損之腦性麻痺等純肢體障礙學生，身體病弱學生，以及七大領域中任一項領域具有資賦優異特質之學生或雖為資賦優異但亦伴隨有其他身心障礙之身心障礙資優學生。

國民教育階段課程綱要總綱 (二)此類學生通常在普通學校就讀並接受資源班之直接或間接服務。 (三)課程之安排需與普通班級學生相同為原則，惟學校需依學生之個別需要，提供其學習困難領域之課程調整與補救教學、學習優異領域之充實教學，以及學習輔具、環境調整與支援服務等之協助，並可依據學生之個別化教育計畫彈性開設特殊需求領域課程。

國民教育階段課程綱要總綱 參、適用對象 二、認知功能輕微缺損學生 (一)包括認知功能有輕微缺損之智能障礙學生、學習障礙學生、情緒障礙學生及中高功能之自閉症學生。 (二)上述學生通常在普通學校就讀並接受資源班之直接或間接服務，或在各特殊教育學校內就讀。

國民教育階段課程綱要總綱 (三)課程之規劃應與普通學生相同，遵循普通學校課程之規劃來實施，惟學校需依學生個別需要，提供其學習困難領域之全部抽離或外加式之補救教學，以及在原普通班所需之學習輔具、環境與評量調整、行政支援等相關服務之協助，並可依據學生之個別化教育計畫將彈性學習節數作為特殊需求領域課程之節數。

國民教育階段課程綱要總綱 參、適用對象 三、認知功能嚴重缺損學生 (一)包括低功能自閉症學生、認知功能嚴重缺損之智能障礙學生或認知功能嚴重缺損並伴隨有感官、肢體或情緒等其他障礙之多重障礙學生。 (二)可能安置於普通學校特教班或各特殊教育學校中。

國民教育階段課程綱要總綱 (三)課程之規劃應參照普通教育課程之規劃，惟學校需依學生個別需要，提供所需之學習輔具、環境與評量調整、行政支援等相關服務之協助，並依學校特性及學生之個別化教育計畫，彈性調整八大學習領域之課程內容，或增減學習領域及學習節數。 (四)如學生在該領域之學習情形與一般學生差異大者，課程內容應以功能性為主要調整依據；如差異不大，則可回普通班及進行該領域之融合教育學習。

國民教育階段課程綱要總綱 肆、學習領域與節數 一、為落實特殊教育課程與九年一貫課程間的銜接及符合特殊教育需求學生之學習需求及特性，增加「特殊需求」領域課程，加上九年一貫課程之語文、健康與體育、社會、藝術與人文、自然與生活科技、數學與綜合活動七大領域，共計八大學習領域。

國民教育階段課程綱要總綱 二、特殊需求領域之學習內涵可包含「職業教育」、「學習策略」、 「生活管理」、 「社會技巧」、 「定向行動」、 「點字」、 「溝通訓練」、 「動作機能訓練」、 「輔助科技應用」、 「領導才能」、 「創造力」、 「情意課程」等科目。 三、特教班之七大領域課程，以及資源班以全部抽離方式進行之語文、數學、社會、自然與生活科技等領域之課程，仍應在原七大領域之時數內調整，而不屬於特殊需求課程。

國民教育階段課程綱要總綱 四、各校得視特殊需求學生之身心需求，依據個別化教育計畫(IEP)與教育部編訂之「特殊需求領域課程暨能力指標」，開設符合學生學習之特殊需求領域課程。

國民教育階段課程綱要總綱 五、認知功能無缺損學生及認知功能輕微缺損學生，其學習節數應遵循九年一貫課程綱要，根據左表進行規劃與安排，惟各領域之學習節數之百分比得視學生之個別化教育計畫(IEP)進行彈性調整。 六、認知功能嚴重缺損學生之學習節數可參照左表，依學校特性及學生之個別教育計劃彈性增減各領域學習節數之百分比，惟各年級之學習總節數不得減少，以保障其等之受教權利。 學習領域 百分比 語文 20%-30% 健康與體育 10%-15% 數學 社會 藝術與人文 自然與生活科技 綜合活動 特殊需求 0%-20%

國民教育階段課程綱要總綱 伍、九年一貫課程調整原則 一、課程調整前應先評估特殊需求學生之身心特質與學習需求，了解學生的起點行為和先備能力；再分析課程目標與學生需求及能力之適配性。

國民教育階段課程綱要總綱 二、調整原則及作法可依下列四大向度進行調整： (一)學習內容 (二)學習歷程 (三)學習環境 (四)學習評量

國民教育階段課程綱要總綱 陸、學習內容的調整原則與作法 一、針對各類特殊需求學生可採「加深」、「加廣」、 「簡化」、「減量」、「分解」及「替代」的方式來調整九年一貫各課程領域之能力指標，再根據調整過後之指標以課程與教材鬆綁的方式決定教學內容。

國民教育階段課程綱要總綱 二、一般而言，資賦優異類學生之能力指標宜採加深與加廣的方式，再根據調整過後之指標編選具挑戰性的教材；而身心障礙學生則需依個別學生的身心狀況及能力採用原指標，或採簡化、減量、分解與替代方式進行調整，再根據調整過後之指標編選教材。

國民教育階段課程綱要總綱 柒、學習歷程的調整原則與作法 依特殊需求學生的需要，善用各種能引發其學習潛能之學習策略，並適度提供各種線索及提示，採工作分析、多元感官、直接教學、多層次教學、合作學習、合作教學等教學方法，並配合不同的教學策略及活動，以激發並維持特殊需求學生的學習興趣與動機。

國民教育階段課程綱要總綱 針對資賦優異學生的教學過程宜朝解決問題、創造與批判性等高層次思考與情意培養為導向。

國民教育階段課程綱要總綱 捌、學習環境的調整原則與作法 一、以提供特殊需求學生安全、安心且無障礙的學習環境為首要考量。 二、再依據個別學生之身心狀況與需求，進行教室位置與動線規劃、學習區的安排、座位安排等環境的調整。 三、提供所需的人力、輔具與行政資源與自然支持。

國民教育階段課程綱要總綱 玖、學習評量的調整原則與作法 一、評量方式可採動態評量、檔案評量、實作評量、生態評量與課程本位評量等多元評量的方式，充分瞭解各類需求學生的學習歷程與成效，以做為課程設計及改進教學的參考。

國民教育階段課程綱要總綱 二、視學生需要提供評量時間(如延長、分段實施等)、地點(隔離角、資源教室等)與方式(如口試、指認、使用科技輔具或專人協助等)的形式調整，或進行內容、題項與題數增刪等評量內容的調整。

國民教育階段課程綱要總綱 三、資賦優異學生則宜提高目標層次的評量，並引導自我設定目標的獨立學習為評量依據，以避免重複練習造成之浪費與厭倦感。

國民教育階段課程綱要總綱 拾、身心障礙課程的類型 一、普通教育課程：學校提供的主要課程，不管學生有無特殊教育需求。 二、調整性普通教育課程：指調整或修改普通教育課程，讓身心障礙學生和有特殊教育需求的學生有接受普通教育課程的機會，包括採簡化、重整、分解、替代與充實等調整方式。

國民教育階段課程綱要總綱 三、生活技能課程：普通班學生可藉由觀察和參與家庭、學校和社區生活學到的生活技能，然對身心障礙學生而言，卻必須經過系統性與組織化的教導才能習得。 四、調整溝通與表現方式課程：是指學生在參與上述三種課程時，在溝通方法和表現方式需預做的改變，例如科技輔具的應用和調整表現方式等的形式調整。

國民教育階段課程綱要總綱 拾壹、新課綱內涵與身心障礙課程之相關 一、九年一貫七大領域與七大議題屬普通教育課程。 二、特殊需求課程中之「學習策略」、「領導才能」、「創造力」與「情意課程」課程，以及九年一貫課程在認知功能輕微缺損學生之應用調整屬調整性普通教育課程。

國民教育階段課程綱要總綱 三、特殊需求課程之「職業教育」、「生活管理」與「社會技巧」課程以及九年一貫課程在認知功能嚴重缺損學生之應用調整屬生活技能課程。 四、特殊需求課程中之「定向行動」、「點字」、「溝通訓練」、「動作機能訓練」與「輔助科技應用」課程屬調整溝通與表現方式課程。

國民教育階段課程綱要總綱 拾貳、個別化教育計畫與課程之相關 一、課程是內容、歷程、產品形成之三面體結構。 二、IEP的年度目標與學期目標是課程產品的層面，亦是一年之終點行為。

國民教育階段課程綱要總綱 三、IEP的能力現況即為起點行為，需根據多元評量資料而來。

國民教育階段課程綱要總綱 五、具有相同或類似之IEP學期目標之學生，可做同質分組執行IEP。 內容(教材) 過程 (教學 策略、 教學環 境) 產品 (教學目標)

國民教育階段課程綱要總綱 七、教師在各領域教學目標的擬定需參考每位學生IEP中所訂定之年度與學期安排，以作為進行分組或多層次等課程與教學安排之依據。 八、IEP中需明載特殊需求學生在普通環境學習的限制、適當的評量方式、其在普通班級的學習和生活的可能性與所需資源。

國民教育階段課程綱要總綱 九、課程的調整則應IEP所記錄學生在普通班學習的限制、包括弱勢與優勢的能力著手，以因應不同學生身心特性及個別需要，做為選擇與自編教材之參考。

國民教育階段課程綱要總綱 拾參、個別化教育計畫之課程規劃原則 一、盡量並首要考量採用普通教育課程： 設計全方位的課程或採用調整性普通教育課程。 二、設計特殊需求的功能性課程： 針對無法採用普通教育課程或普通教育課程的缺失部份，根據各類特殊需求學生的需要設計所需的七大領域課程及特殊需求領域課程。

國民教育階段課程綱要總綱 三、採用調整溝通與表現方式的課程： 增加教學的輸入管道與學生學習結果的輸出管道，以確實評量教學與學習的成效。

國民教育階段課程綱要總綱 拾肆、國民教育階段特殊教育課程綱要總綱 實施通則 一、參考九年一貫課程綱要列出一定要遵守的通則。 二、根據特殊需求學生的特質與需要加列以下六大向度之注意事項與實施原則： (一)課程設計 (二)教材編輯、審查及選用 (三)教學

國民教育階段課程綱要總綱 (四)評量 (五)教師專業成長 (六)行政配合 三、詳細內容可點選台灣師大特教中心網站。

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