体育与健康课程标准 讲座 刘 丹 宁 2010-4-2

体育与健康课程标准是国家教育行政主管部门制定的，学生在体育与健康素养方面所应达到的基本要求的指导性文件。 一、什么是体育与健康课程标准 体育与健康课程标准是国家教育行政主管部门制定的，学生在体育与健康素养方面所应达到的基本要求的指导性文件。 它体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应能力等方面的基本要求。

它规定了体育课程的性质、目标及内容标准，并提出了教学与评价的建议，是管理与评价教学质量、编写教材、实施教学的依据。

二、体育与健康课程标准的特点 （一）突出了“健康第一”的指导思想

1.健康是世界各国普遍关注的问题。因为国力的强弱越来越取决于劳动者的素质，取决于各类人才的质量和数量。人才的竞争

即包括智力的竞争，同时又包括身体和心理等非智力因素的竞争，而竞争成败的物质基础之一，就是国民的体质健康状况如何，

增进健康已经成为世界各国普遍关注的焦点。 2.提高中华民族的健康素质，对促进社会主义现代化建设具有战略性作用。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。

学校教育要贯彻健康第一的指导思想，切实加强体育工作。” 应把培养具有健康体魄、为祖国和为人民服务、适应时代发展、具有旺盛生命力的、身心健康的下一代作为课程教育的根本目的和指导思想。

3.用健康三维观构建基本框架。 身体健康 健康的三维观 心理健康 社会适应

1948年《世界卫生组织宪章》明确指出：“健康不仅是没有疾病，而且是一种个体在躯体上、精神上、社会上的完全安宁状态” 20世纪90年代世界卫生组织又将健康解释为“一个

人只有在身体健康、心理健康、社会适应良好和道德等四个方面都健全，才算是完全健康的人。”因此，在课程标准中将增强体能，具有良好的心理品质，形成健康的生活方式

和积极进取、乐观开朗的生活态度列入了课程的总目标。

（二）建立了新的目标体系，以目标统领内容。 课 程 总 目 标 水 平 目 标 内 容 标 准 领 域 目 标

1.课程总目标 课 程 总 目 标 增强体能，掌握基本的体育与健康知识 和运动技能 培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼 的习惯 具有良好的心理品质，表现出良好的交 往能力和合作精神 提高个人健康和群体健康的责任感，形 成健康的生活方式 发扬体育精神，形成积极进取、乐观开 朗的生活态度

具体目标从以下五方面体现： 领 域 目 标 运 动 参 与 运 动 技 能 身 体 健 康 心 理 健 康 社 会 适 应

具体目标： （1）运动参与（包括2项目标） 具有积极参与体育活动的态度和行为； 用科学方法参与体育活动。运动参与是学生发展体能、

获得运动技能、提高健康水平、形成乐观开朗生活态度的重要途径。促使学生主动参与体育活动的关键是通过形式多样的教学手段、丰富多彩的活动内容，培养他们对体育活动

的兴趣和爱好，养成坚持锻炼身体的习惯和形成终身体育的意识。在促使学生积极参与体育活动的基础上，懂得科学锻炼身体的方法。 水平目标： 水平一~水平三着重让学生

初步体验参加体育活动的乐趣； 水平四着重使学生养成体育锻炼的习惯。

（2）运动技能：4项目标 获得运动基础知识； 掌握和应用运动技能； 安全地进行体育活动； 获得野外活动的基本技能。运动技能体现了体育与健康课程以身体练习为主的

基本特征，通过学习使学生学会多种基本运动技能，形成自己的兴趣、爱好，学会安全地进行体育活动的知识和方法，并获得野外环境中活动的基本技能。

水平目标： 水平一~水平三使学生学会多种体育游戏和身体活动方法； 水平四注重学生基本运动知识、运动技能的掌握和应用。

（3）身体健康：4项目标 形成正确的身体姿势； 增强体能； 具有关注身体和健康的意识； 懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响。

体育活动是促进学生身体发展和健康的重要手段，在引导学生积极参与体育活动、发展体能的同时，注意使他们了解营养、环境和不良行为对身体健康 的影响，并形成健康的生

活方式，有效地提高学生的健康水平。身体健康水平与体能状况紧密相关，只有持之以恒的科学锻炼，才能获得良好的体能，要根据学生身体发展的规律，在不同的学段侧重发展某些体能。

水平四要求学生知道生活方式对健康的影响。 （4）心理健康：4项目标 水平目标： 水平一~水平三要求学生着重了解营养卫生和青春期卫生保健常识； 水平四要求学生知道生活方式对健康的影响。 （4）心理健康：4项目标

了解体育活动对心理健康的作用，认识身心发展的关系； 在体育活动中表现出自尊与自信； 学会通过体育活动等方法调控情绪；

形成克服困难的坚强意志品质。 心理健康是身心健康的重要组成部分，体育活动不仅有助于身体健康，而且有助于增进心理健康。要重视通过体育活动提高学

生的自信心、意志品质和调节情绪的能力，使学生在掌握基本运动技能的同时，发展良好的心理品质。 水平目标： 水平一~水平三侧重使学生了解和体验体育活动对心理状态的影响，敢于展示自我；

水平四应侧重使学生了解身心之间的关系，增强体育学习的自信心； （5）社会适应：2项目标 具有和谐的人际关系、良好的合作精神和体育道德；

学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。 体育活动对于发展学生的社会适应能力具有独特的作用，要注重通过教学培养学生的合作和竞争意识、交往能力以及对集体和社

会的关注程度，应特别注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学方法和手段培养学生的社会能力。 水平目标：

水平一~水平三应侧重帮助学生学会遵守游戏规则、尊重和关心他人、形成合作的意识和行为； 水平四应注重学生对运动角色和体育道德行为的识别，初步了解几种体育信息传播形式。

以上五个维度目标是一个相互联系的整体，各个维度的学习目标主要是通过身体练习实现的，不能把它们割裂开来进行教学。教学的每一项活动都应围绕多个维度目标来展开。

2.根据学生身心发展的阶段性划分水平 水平1 小学 1 ～2年级 水平2 3～4年级 水平3 5～6年级

水平4 初中1～3年级 水平5 高中1～3年级 水平6 发展性学习目标 高中生可将水平6作为发展性学习目标，

每个学段都含有五个维度。 五个维度 运 运 身 心 社 动 动 体 理 会 　 参 技 健 健 适 与 能 康 康 应

确立健康三维观 身体健康 心理健康 社会适应 运动参与 运动技能

（三）改变了学生的学习方式。学生从被动地接受知识到自主进行学习，强调与学生的学习、生活、体育活动等实践紧密联系，突出学生的主动学习、合作学习、探究学习。

改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，学会体育学习。

主动学习的前提 ——尊重学生 要使学生主动 参与体育学习 就必须使学生 对体育产生兴 趣。 要使学生对体 育产生兴趣， 就必须给学生 留有学习的空 间。 要留给学生 学习体育的 空间，就必 须充分尊重 学生。 兴趣是主动学习的动力，兴趣 需要培养。

提出主动参与学习目标，自己制 主 定学习计划，自己设计评价指标 动 参 与 学 习 的 发展各种思考策略和学习策略， 特 在解决问题中学习 征 发展各种思考策略和学习策略， 在解决问题中学习 有情感的投入，有内在的动力支持， 能从学习中获得积极的情感体验

主动参与学习的 保证 创设良 好的课 堂心理 氛围 有和谐 向上的 心理环 境 有优化 的物质 环境

主动参与学习的激励机制 让学生有 成就感 教给学生学习 方法 给每一位学生 以期望和鼓励，及 时用肯定性评价 语言

探究性学习的特征 实 践 性 参 与 性 开 放 性 创 造 性 过 程 性 深 层 次 兴趣和思维

探 究 性 学 习 应 注意 时间与 空间 问题有 挑战性 关注 过程 探究要有一定的 时间和空间 只有挑战性的问 题才能激发兴趣 探究过程不仅学习 知识与技能，同时 也有多种体验 关注 过程

合 作 学 习 的 要 素 相互支持、相互配合、相互认 同、相互接纳的促进性互动 在完成共同任务中承担个人责任 互相信任，彼此之间能有效沟通 对个人完成的任务进行再加工 对共同活动成效进行评价，能提 高质量和寻求有效方法与途径

合作学习的共同基础 尊重 与欣 赏他 人， 善于 倾听 别人 观点 有共 同的 目的 或目 标， 能够 形成 共识 善于 沟通 与表 达自 己的 思想 个性 互相 启迪 补充 拓展 思维

（三）突出了评价 评价的概念：泰勒强调：评价过程本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标程度的过程。 我们所说的教学评价，是对教学过程实施情况所做出的价值判断。

评 价 的 目 的 培养 学生 自我 认识 教育 能力 提高 教师 课堂 教学 质量 判断学 为学生提 了解学 生在学 供展示能 生的学 评 价 的 目 的 判断学 生在学 习中存 在的不 足，分 析其原 因，改 进教学 为学生提 供展示能 力水平、 个性的机 会，鼓励 和进促进 步创新与 发展 培养 学生 自我 认识 教育 能力 提高 教师 课堂 教学 质量 了解学 生的学 习情况 与表现 以及达 到学习 目标的 程度

评 价 的 类 型 按评价 标准分 按评价 形式分 按参与 主体分 按评价 方法分 绝 对 评 价 相 对 评 价 量 化 评 价 质 性 评 价 的 类 型 按评价 标准分 按评价 形式分 按参与 主体分 按评价 方法分 绝 对 评 价 相 对 评 价 个体 差 异 评 价 初 始 评 价 过 程 性 评 价 终 结 性 评 价 内部 自 我 评 价 外部 他 人 评 价 量 化 评 价 质 性 评 价

评价的重点 比较 强调 与教学 过程相 关的态 度行为 体育健 康知识 的理解 与运用 运动参 与程度 和技术 的运用 与遗传 因素关 系较大 的体能 体育健 康知识 的机械 记忆 单个运 动技术 掌握的 水平 不太 强调

比较 强调 不太 强调 既评价最终成 绩，又评价学 习过程、参与 态度和进步幅 度 学生的自我评 价、相互评价 和教师评价相 结合 仅评价最终 成绩 仅由教师进 行外部评价

体 能 知识 与 技能 评定 内容 学 习 态度 情意表 现与合 作精神

学 生 习 评 定 标 准 体能，要参照学生体质健康标 准进行评定。 知识与技能，根据学生测定结果如 实记录成绩。 学习态度，主要评价学生对体育课 的态度、参加锻炼的积极性和认真 程度。 情意表现与合作精神，主要评价学生 的情绪、自信心、意志表现与合作

学生学习评定形式建议 学 生 自我评定 小 组 相互评定 教师评定 随着学生学段的升高，更应重视 自我评定和相互评定的作用

学生 学习 评定 方法 建议 小学1~2年级 采用评语制 有条件的学校应 重视建立学生成 长记录袋 体育课 学习的 最终评 定应参 照过程 性评价 并综合 四个方 面的评 定结果 小学3年级至高中 3年级采用等级制 也可两者结合使用 有条件的学校应 重视建立学生成 长记录袋

评 价 需 注 意 四 个 结 合 自我评价、小组互相评 同时 价和教师评价相结合 参考 学生 的参 与态 质性评价和量性评价相 度和 结合 进步 幅度 质性评价和量性评价相 结合 绝对评价和相对评价相 结合 初始评价、过程评价和 终结评价相结合

评价在六个方面发生变化 变 化 了 评 价 的 功能 变 化 了 评 价 的 内容 变 化 了 评 价 的 标准 变 化 了 评 价 的 方式 变 化 了 评 价 的 主体 缓 解 了 评 价 的 压力

体现 评价功能 时注意 实施 评价内容 时注意 既考虑学生的过去，又重视学 生的现在，更着眼学生的未来 提高评价的合理性、有效性和 可操作性 评价有结果，但不是定论；学生之间 有差异，但不提倡横向比较，多注意 在原有基础上的提高 实施 评价内容 时注意 要提出多维（知识与技能、过程与方法情 感态度与价值观）评价的具体指标和标 准，体现教育观、人才观、质量观 提高评价的合理性、有效性和 可操作性

关注学生的个体差异，提出 不同的教学策略和评价标准 制订 评价标准 时注意 切忌一刀切、绝对化，要体 现灵活性，多几把尺子 应用 评价方式 时注意 突出过程性评价 提倡成长记录袋的应用

实施 评价主体 时注意 减轻 评价压力 时注意 教师要与学生和家长多交流， 建立和谐、民主、平等的关系 为学生创建宽松、和谐、民主 自我评价、相互评价有利于学生认同 评价结果，能调动积极性；家长参与 评价便于了解孩子，形成教育合力 实施 评价主体 时注意 教师要与学生和家长多交流， 建立和谐、民主、平等的关系 减轻 评价压力 时注意 为学生创建宽松、和谐、民主 的练习环境和课堂氛围 不搞甄别与选拔，使学生增强 自我意识、主动参与意识

评价是这次课程改革的明显突破，也是在教材实验中教师们遇到的最敏感、最棘手、工作量最大、最难操作的热点问题。已经开始实验的国家级实验区和省级扩大实验区的教师都在积极探索，所取得的成绩也很明显。

评价要处理好五个关系 处 理 好 五 个 关 系 淡化甄 别和选 拔功能 与学生 个体差 异的关 系 统一性 和灵活 性、共 和个性 的关系 处 理 好 五 个 关 系 淡化甄 别和选 拔功能 与学生 个体差 异的关 系 统一性 和灵活 性、共 和个性 的关系 知识和 技能与 过程方 法、情 感态度 价值观 的关系 过程性 评价与 终结性 评价的 关系 抗挫折 心理的 培养与 发展、 激励的 关系

淡化甄别和选拔功能与学生差异的关系 在课程标准的学生成绩评价中，建议小学1~2年级采用评语制，小学3年级以上采用等级制。评价的等级在案例水平二和水平三中列出好、一般、需努力三个等级，在案例水平四和水平五中，

列出优秀、良好、中、及格、不及格五个等级。这就意味着要给学生一个结论，学生学习一段结束后，总不能没有一个结论，但不是定论。教师要了解学生的差异和发展多样性的要求，重视学生特长和潜能的发展，其目的不是为了排

队，而是为了因材施教，使每个学生都得到发展。对于体能或技能比较差的学生，应允许第二次、第三次补试，以便取得较好成绩。 统一性和灵活性、共性和个性的关系 在具体操作时有2个问题需要

研究： 怎样操作对不同学生提出不同标准？建议针对不同学生的具体情况，提出不同学生能够达到的具体标准；或者与学生共同商议，让学生自己提出教师认为合理的标准。 怎样确定多数学生应该达到的基本要求？ 建议根据过去多数学生能够达到的

标准提出基本要求；根据不同项目的特点，提出本项目的基本要求。 知识和技能与过程方法、情感态度及价值观的关系

《基础教育课程改革纲要（试行）》中，对于课程改革的具体目标指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程。这里说出了三层意思： 第一，过去过于注重知识传授，

其弊端在“过于注重”，而不是不要知识； 第二，强调“获得基础知识和基本技能的过程”，知识和技能是教学目标之一，否则也不必获得。 第三，上述过程“成为学会学习和形成正确价值观的过程”，可见，过程与方法、情感态度与价

值观这两个目标的达成，贯穿于“获得基础知识和基本技能的过程”之中。上述目标没有主次之分，不能一强调过程与方法、情感态度与价值观，就不要传授知识和技能了，所应该纠偏的是“过于注重知识传授”，如果没有知识和技能的传授，也谈不上过程与方法。另外，对基础知识

和基本技能也要正确认识，要屏弃繁、难、偏、旧的那部分，不是所有的知识和技能都不要了，对于那些具有时代性，与生活、科技、社会联系紧密的知识与技能仍应该作为我们的教学内容。 过程性评价与终结性评价的关系

不要一提反对应试教育，就全盘否定考试；不要一提过程性评价，就不进行期末测试。正确的态度应该是针对各种不同的评价目标和内容，选择恰当的评价方法，只靠单一的评价方法，无法客观反映学生的成长和发展过程。 抗挫折心理的培养与发展、激

励的关系 过重的运动负荷固然不好，但是，必要的运动负荷是增强体质的必须。体育活动中的许多内容如投篮没有命中、射门没有射中、没有跳过理想的高度或远度等，都是与挫折和失败的较量，教师要善于启发学生从失败的困境中走

向成功，增强抗挫折的心理素质。在评价中，多发现学生的长处，但也要实事求是，正视学生存在的问题和不足，使学生正确认识自己，不能一好百好，更不能发现学生的不足而训斥，要耐心引导，鼓励进步，使学生树立信心和勇气，认为自己能行。

我 能 行 相信自己行，才会我能行；别人说我行，努力才能行；你在这点行，我在那点行；今天若不行，明天争取行；能正视不行，也是我能行；不但自己行，帮助别人行；相互支持行，合作大家行；全面发展行，创造才最行。

实验区的老师在实践中创造了许多好的经验，现在介绍几个实例。 山东省高密市大牟家镇中心小学周玉森老师，给小学低年级学生撰写评语的做法。 例1.对性格活泼、爱唱爱跳，但不爱参加体育活动、身体素质较差的杨xx同学的评语是：你能歌善舞，

是有名的“百灵鸟”“金嗓子”，全班同学都没有忘记在本学期的歌咏比赛中，你三次为班级争得了荣誉。老师希望你将来能成为著名的“舞蹈家”“歌唱家”。但无论将来干什么都得有一个健康的身体，老师看得出，最近你在体育课上也暗暗努力，积极地参加体育活动，，立定跳远的测验你由1.12米提高到1.34米，这就是最好的见证，努力吧！成功属于不懈的拼搏者！ 例2.王xx同学学习非常努力，体育成绩

比较突出，但课堂上不爱帮助同学，合作意识不强，在班里威信较低。评语是：你每次体育测验的成绩都保持在前列，其他学科成绩也很棒，真了不起，怪不得大家都称你是“学习状元”“体育标兵”。但“一花独放不是春，万紫千红春满园”，班里的同学都希望和你合作，有时想得到你的帮助。凭你的能力和水平，老师相信你能帮助他们克服体育活动中的困难。到那时，同学们都会佩服你，感谢你。

例3.李xx同学尊敬老师，关心集体，团结同学，性格坚强，但体育课上对自己要求不严，经常违反学习纪律，体育成绩较差。对其评语是：提起你关心集体，团结同学的事，人人都交口称赞。你讲文明，懂礼貌，受了委屈不哭鼻子，老师们都一致认为你是一个懂事的好孩子。自从几次谈话之后，你上课迟到和不认真听讲的次数明显少了。你很聪明，只要坚持遵守课堂纪律，把全部的精力用到学习中，定能取得优异成绩，成为一

名“体育健儿”，老师期待这一天的到来，好吗。 例4.李xx同学体能很好，每次素质测验都能取得优异成绩，但技能较差，尤其是前滚翻，总自以为是，不得要领。对其评语是：你身强力壮，是咱们班出了名的“大力士”，各项素质都取得了优异的成绩。但老师看得出，你在前滚翻、韵律操等技能方面，也在不断努力，希望你能得到全面发展，成为健康发展的好学生。

周老师的评价表是这样设计的：姓名 爱好特长 周老师的评价表是这样设计的：姓名 爱好特长 第一 教师评语 荣誉称号 学期 家长寄语 第二 教师评语 荣誉称号 学期 家长寄语

山东省高密市在教科院宋学光老师带领下，展开了评价体系的研究，仅评价形式就研究出融通式评价、影响式评价、鼓励式评价、参与式评价、期望式评价等多种。激励指标有语言激励、目标激励、情景激励、榜样激励、表情激励、启发激励、实物激励、竞争激励、音乐激励、行为激励、口令儿歌

黑龙江省宁安市教师进修学校王强和市直第四小学华小义两位老师，对学生总评采取三种评价方式。 评价态度表现由体委或活动小组长负责，进行民主评定。每学期评定一次。

知识、技能与体能由教师评价，采取达标评价、进步评价、特长评价。评价结果期末交班主任。 身体形态的发育由学校检测评价，由校医或教导处负责。学校建档，学年末将评价结果通知学生本人和家长。

以上介绍的几个示例，并不是说他们的做法就十全十美，只是给老师们一个启发和参考，相信大家在实验过程中，一定能够结合自己教学实践，研究出适合本地实际、本校实际、简便易行、便于操作、省时省力的评价方法，并把它推荐到全国各地。

（一）要求教师认真学习中央文件和新的体育课程标准 1、学习«中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定» 三、课程标准对教师提出的要求 （一）要求教师认真学习中央文件和新的体育课程标准 1、学习«中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定» 2、认真学习«国务院关于基础教育改革与发展的决定»

3、认真学习«基础教课程改革纲要（试行）» 4、认真学习«体育与健康课程标准»

（二）要求教师转变教育观念 树 立 新 的 教 育 观 念 人 才 观 教 育 观 学 生 观 教 师 观 质 量 观

人 才 观 行行出 状元的 人才观 生生能 成才的 人才观 终身会 学习的 人才观

教 育 观 素质 教育的 教育观 系统 工程的 教育观 科学 方法的 教育观

学习主体 的学生观 动态发 展的学 生观 个体差 异的学 生观 学生观

教 师 观 引 导 者 启 发 者 指 导 者 促 进 者

质量观 综合素质的 质量观 实践能力的 质量观 创新精神的 质量观

（三）要求教师转变教学行为 1、转变教师角色 由重传授基础知识、基本技能和基本技术向重学生的发展转变。学生在学习过程中，既可以学习知识、技能和技术，又可以得到智力的开发、能力的培养和情操的陶冶，同时，又可以形成良好的个性和健全的人格。教学过程

既是学生掌握知识、技能和技术的过程，又是身心发展、潜能开发的过程。 由统一规格教育向差异性教育转变。统一规格教育是一刀切、齐步走、统一要求、统一标准。其结果是把风格各异、千资百态的学生培养成一种模式化的人。而差异性教育则是针对不同的学生

实际情况因材施教。 由重教师的教向重学生的学转变。传统教学中的讲解、示范、练习是体育教学的基本教法。但是，要防止教师牵着学生走，学生围着教师转，让学生适应教师的教，学生始终处于被动地位，这是以教定学。要让学生主动学习，突出学生的主体地位。

由重结果向重过程转变。重结果就是只重视知识和技能与技术掌握的程度，运动成绩达到的标准，考试成绩结果如何。而忽视了学生通过感知—概括—应用的思维过程，造成感知与概括之间的思维断层。重过程就是让学生在自主学习的过程中，去思考问题、探究问题、解决问题，提高能力。

由单向信息交流向综合信息交流转变。课堂教学是师生共同组成的信息传递动态过程，它主要有四种交流方式： 以讲授法为主的单向交流方式，教师讲，学生听； 以谈话法为主的双向交流方式，教师问，学生答； 以讨论法为主的三向交流方式，

师生之间互相问答。 以探究—研究为主的综合交流方式，师生共同讨论，研究。 可见后两种方式最好，尤其是第四种多向交流方式最佳，他把学生个体的自我反馈、学生群体间的信息交流，与师生间的信息反馈、交流及时普遍地联系起来，形成了多层次、多渠道、多方位

的立体信息交流网络。它确保了学生的思维在学习过程中始终处于积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的展开与整合过程。使学生通过合作学习互相启发、互相帮助，对不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现互补，达到共同提高。

由居高临下向平等融洽转变。传统教学是教师教，学生学；教师讲，学生听。现代教学论研究表明，学生学习存在两个心理过程，一个是感觉—思维—知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程；另一个是感受—情绪—意志、性格（包括行为）的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后

者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不能成为真正合理的学习过程。只有教师充分尊重学生的人格，同时，学生尊重教师的劳动，师生在教学中情感交融、气氛和谐，才能产生共鸣，才能建立新型的、平等的、和谐的师生关系。

2.营造宽松的课堂教学环境 设计 丰富 的教 学情 境， 激发 学生 学习 兴趣 创造 良好 的学 习氛 围， 调动 学生 的积 极性 平等 对待 每一 个学 生， 尊重 学生 的自 尊心 参与 学生 的体 育活 动， 与学 生打 成一 片

3.帮助学生制定体育学习目标 教会 学生 学习 体育 的方 法与 手段 寻找 达到 体育 目标 的最 佳途 径 指导 学生 形成 良好 的体 育锻 炼习 惯 教会 学生 自我 监督 评价 的方 法 增强 体育 意识 为终 身体 育奠 定基 础

4.突出学生的主体地位 引导 学生 自主 学习 合作 探究 注重 培养 学生 的创 新精 神和 各种 能力 多给 学生 创造 互相 交流 展示 自我 空间 鼓励 学生 积极 思维 敢于 质疑 提出 问题 建立 和谐 民主 教学 相长 的师 生关 系 构建 学知 晓理 引思 导法 新的 教学 模式

5.进行诊断、激励、发展评价 诊断、激励 发展评价 评价内容 多元化 评价贯穿教 学活动始终 评价过程 动态化 评价方 式多样化 评价主 体互动化 注重学生的 发展与提高

总之，要贯彻 以下思想 要以宽 容的态 度，对 待学生 的每一 个失误 要以赞 许的目 光，肯 定学生 的点滴 进步 要以真 诚的情 感，发 现学生 创新的 闪光点 要以期 待的目 光，等 待学生 的全面 发展

体育教师在教学中转变观念、转换角色、转变学生的学习方式，关注学生情感、态度与价值观的形成，创造出新的教学模式：玩中练，玩中表现，玩中指导，玩中提高；一种教材多种教法，一种器材多种活动法；自选项目，自主合作，开放式教学。

教师的教学行为和学生的学习方式发生了变化：教师自选内容、自选方法、自定目标，关注学生的终身发展，即终身体育锻炼的培养；从学生的心理需要出发，使学生得到满足；充分发挥学生的个性，关注学生的学习习惯、学习意识、学习态度；尊重学生的人格。学生的兴趣浓厚，参与意识强烈。

谢谢大家！