《大学英语课程教学要求》辅导 聊城大学大学外语教育学院 SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGE EDUCATION, LIAOCHENG UNIVERSITY 《大学英语课程教学要求》辅导

一、教学性质和目标 二、教学要求 三、课程设置 四、教学模式 五、教学评估 六、教学管理 附： 1. 基于计算机和课堂的英语（多媒体）教学模式 2. 学生英语能力自评/互评表 3. 大学英语参考词汇表

一、教学性质和目标 对教学性质的界定为“大学英语是以外语教学理论为指导， 以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。”（原来的表述为：大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 ）

一、教学性质和目标 大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际（原为：进行口头和书面的信息交流），同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

二、教学要求 一般要求是高等学校非英语专业本科毕业生应达到的基本要求。较高要求或更高要求是为有条件的学校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标所选择的标准而推荐的。各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。（对一般要求、较高要求、更高要求的表述作了调整）

一般要求： 1. 听力理解能力：……能听懂语速较慢每分钟130 ~150词（原为130词左右）的英语广播和电视节目，能掌握其中心大意，抓住要点。 3. 阅读理解能力：能就阅读材料进行进行略读和寻读。能借助词典阅读本专业的英语教材和题材熟悉的英文报刊文章，掌握中心大意，理解主要事实和有关细节。（增加部分）

4. 书面表达能力：能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词（原为120词）的短文，内容基本完整，中心思想明确，用词恰当，语意连贯。能掌握基本的写作技能。 5. 翻译能力：英汉译速为每小时约300个（原为300）英语单词，汉英译速为每小时约250个（原为250）汉字。译文基本准确，无重大的理解和语言表达错误。 6. 推荐词汇量：掌握的词汇量应达到约4795个（原为4500个）单词和700个词组（含中学应掌握的词汇）

较高要求： 1. 听力理解能力：能听懂英语谈话和讲座，能基本听懂题材熟悉、篇幅较长的英语广播和电视节目，语速为每分钟150~180词（原为150词左右），能掌握其中心大意，抓住要点和相关细节。能基本听懂用英语讲授的专业课程。 3. 阅读理解能力：能基本读懂英语国家大众性报刊杂志上一般性题材的文章，阅读速度为每分钟70~90词（原为70词）。能就阅读材料进行进行略读和寻读。（放到一般要求中）

4. 书面表达能力：能在半小时内写出不少于160词（原为160词）的短文，内容完整，观点明确，条理清楚，语句通顺。 5. 翻译能力：能摘译所学专业的英语文献资料，能借助词典翻译英语国家大众性报刊上题材熟悉的文章，英汉译速为每小时约350个英语单词，汉英译速为每小时约300个汉字。 6. 推荐词汇量：掌握的词汇量应达到约6395个（原为5500个）单词

更高要求 1. 听力理解能力：能基本听懂英语国家的广播电视节目，掌握其中心大意，抓住要点。能听懂英语国家人士正常语速的谈话。能听懂用英语讲授的专业课程和英语讲座。 3. 阅读理解能力：能读懂有一定难度的文章，理解其主旨大意及细节，能阅读国外英语报刊杂志上的文章，能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料。

4. 书面表达能力：能用英语撰写所学专业的简短的报告和论文，能以书面形式比较自如地表达个人的观点，能在半小时内写出不少于200词(200词)的说明文或议论文，思想表达清楚，内容丰富，文章结构清晰，逻辑性强。 5. 翻译能力：能借助词典翻译所学专业的文献资料和英语国家报刊上有一定难度的文章，能翻译介绍中国国情或文化的文章。英汉译速为每小时约400个英语单词，汉英译速为每小时约350个汉字。译文内容准确，基本无错译、漏译，文字通顺达意，语言表达错误较少。

6. 推荐词汇量：掌握的词汇量应达到约7675（6500个）个单词和1870个（1700个）词组（包括中学、一般要求和较高要求应该掌握的词汇，但不包括专业词汇，其中2360（2500个）个单词为积极词汇

三、课程设置 “对于使用计算机教学的课程，应有相应的面授辅导课时，学校应将面授辅导课时计入教师的教学工作量。通过计算机学习完成的课程，并经考试合格，应计算学分。”该部分从课程设置部分删除，相关的内容移至第六部分“教学管理”中。 “发挥传统课堂教学的优势”移至第四部分“教学模式”中“在充分利用现代信息技术的同时，要合理继承传统教学模式中的优秀部分，发挥传统课堂教学的优势。”

三、课程设置 大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质课程，兼有工具性和人文性。（增加）

四、教学模式 新的教学模式应体现英语教学实用性、知识性和趣味性相结合的原则，有利于调动教师和学生两个方面的积极性，尤其要体现学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用。（增加）

为实施新教学模式而研制的网上教学系统应涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程，包括学生学习和自评、教师授课、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导的监控管理等模块，能随时记录、了解、检测学生的学习情况以及教师的教学与辅导情况，体现交互性和多媒体性，易于操作。各高等学校应选用优秀的教学软件，鼓励教师有效地使用网络、多媒体及其它教学资源。（该部分有所变动）

“为促进教学模式的有效改革，应加大学生通过计算机学习英语课程学时或学分数所占的比例。建议学生在计算机上学习所获学分的比例应占英语学习总学分的30%~50%”（该部分有所删节，部分内容移至第六部分“教学管理”中，并有所变化）

五、教学评估 形成性评估是教学过程中进行的过程性和发展性评估，即根据教学目标，采用多种评估手段和形式，跟踪教学过程，反馈教学信息，促进学生全面发展。（增加了形成性评价的定义）

五、教学评估 终结性评估是在一个教学阶段结束时进行的总结性评估。终结性评估主要包括期末课程考试和水平考试。这种考试应以评价学生的英语综合应用能力为主，不仅要对学生的读写译能力进行考核，而且要加强对学生听说能力的考核。

五、教学评估 在完成《课程要求》中一般要求、较高要求或更高要求层次的教学后，学校可以单独命题组织考试，或参加校际联考、地区联考、全国统一考试，以对教学进行终结性评估。无论采用何种形式，都要充分考核学生实际使用语言进行交际的能力，尤其是听说能力。（原为：口头和书面表达能力）

五、教学评估 教学评估还包括对教师的评估，即对其教学过程和教学效果的评估。对教师的评估不能仅仅依据学生的考试成绩，而应全面考核教师的教学态度、教学手段、教学方法、教学内容、教学组织和教学效果等。（增加了对教师进行评价的内容）

六、教学管理 该部分细化了教师管理和教师培训内容： 2．大学英语课程要融入学校的学分制体系，尽量保证在本科总学分中占10%（16学分左右）。建议学生通过计算机学习所获学分的比例在大学英语学习总学分中不低于30%。 3．完善教师的聘任管理，确保生师比合理。除课堂教学之外，对面授辅导、网络指导和第二课堂指导的课时等应计入教师的教学工作量。

六、教学管理 4．健全教师培训体制。教师素质是提高教学质量的关键，也是大学英语课程建设与发展的关键。学校应建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍，加强对教师的培训和培养工作，鼓励教师围绕教学质量的提高积极开展教学研究，创造条件因地制宜开展多种形式的教研活动，促进教师在教学和研究工作中进行富有成效的合作，使他们尽快适应新的教学模式。同时要合理安排教师进行学术休假和进修，以促进他们学术水平的不断提高和教学方法的不断改进。

附： 1. 基于计算机和课堂的 英语（多媒体）教学模式 2. 学生英语能力自评/互评表 3. 大学英语参考词汇表

附1 基于计算机和课堂的英语教学模式 在基于计算机和课堂的英语学习模式中，应重视教师的面授辅导作用。教师的面授辅导可以小组形式进行。辅导内容应以检查学生的自学效果为主，并根据学生的学习情况给予指导和帮助。原则上，学生每学习16~20学时，教师应给予至少1学时的辅导。（增加部分）

1. 教学模式的构成

使用说明：（增加） 英语听、说、读、写、译等教学活动可以通过计算机来进行，也可以通过教师的课堂教学来进行，实线箭头表示以某种教学环境为主，虚线箭头表示以某种教学环境为辅。具体来说，“听”的训练主要在计算机网络环境下进行，辅之以课堂教学；“说”和“读”的训练既要在计算机网络环境下进行，又要有课堂教学；“写”和“译”的训练以课堂教学为主，以在计算机网络环境下的教学为辅。在教学过程中，教师是教学活动的组织者，教学管理由教务处、教师和计算机管理软件来实施。

2. 基于计算机的英语学习过程

使用说明： （增加） 新生入学后参加基于计算机的“初始测试”，以确定各自起始学习级别，如一级、二级或三级。教师根据学生测试结果通过管理系统为每位学生定级、设定账号后，学生可根据教师的安排开始“学习课程”。当学习进行到一定时候（各校可自己设定学时数），可参加由教师设计的网络“单元测试”，如果“合格”就自动进入下一单元的学习，如果“不合格”就返回到本单元重新学习，直至考核合格。当“已学到应该接受辅导的单元”时（可以是几个单元的学习后），学生应“接受面授辅导”。在教师为特定学生进行个性化的面授辅导之后，可通过口试或笔试来检测其上机学习的效果，然后决定学生是否“辅导通过”。如果“通过”，学生则“继续学习”下一阶段的内容。如果“没有通过”，教师则根据情况要求学生返回某一单元重新学习，直至通过老师的面授辅导。

附2 学生英语能力自评/互评表 使用说明（增加） 1．《学生英语能力自评/互评表》细化和列举了一般要求、较高要求和更高要求中的各项语言技能，可以帮助教师更好地理解不同层次的教学要求，在教学中增强针对性。教师还可以根据本校的大学英语教学大纲，补充或调整有关的微技能。 2．在教学开始时，教师向学生介绍自评/互评表中各项微技能，帮助学生了解教学要求。

附2 学生英语能力自评/互评表 使用说明（增加） 3．教师定期要求学生进行自评和互评，通过评估，帮助学生了解自己对语言微技能的掌握情况，及时调整学习行为。 4．学生在自评/互评表右面的“评价”栏中对自己或同学的英语能力做出评估，能够做到的打钩（）。根据自评或互评的结果，参考下表中的提示，对下一阶段的学习作出相应安排。

优 良 中 差 能掌握各项语言技能中所有的微技能；完全达到本层次的教学要求。 能掌握各项语言技能中3/4左右的微技能；较好地达到本层次的教学要求，稍加努力，可望实现学习目标。 能掌握各项语言技能中2/3左右的微技能；基本达到本层次的教学要求，但仍应继续努力。 未能掌握各项语言技能中1/2的微技能；未达到本层次的教学要求，应寻求指导，调整学习方法和计划。 日 期 （年/月/日） 评估方式（） 评估结果（优、良、中、差） 自评 互评 听 说 读 写 译

表1：一般要求 评价 Listening 听力 我能听懂英语授课，并能根据要求进行讨论、发言。 我能听懂与所学内容相关、语速稍慢（每分钟130-150词）的对话、短文、报告等音像材料，并能理解其要点。 我能听懂慢速英语节目，如新闻、科学报导、历史故事等。 我能听懂指示语，如指路、如何做某事、操作指南等，能听懂数字（基数与序数）、时间等。 我能听懂讨论的主题，能掌握其中心大意，抓住要点。 我能在听的过程中使用基本的听力技巧。

附3 关于《大学英语参考词汇表》的说明 1.《大学英语参考词汇表》根据《大学英语课程教学要求》中对三个不同教学层次所规定的词汇量而制订，共收录单词7676个（内含积极词汇2364个）/6674个（内含积极词汇2354个），词组1870条（1875条）。具体分配情况如下： 一般要求4794个（4538个）单词 (增加了256个单词) 较高要求1601个（1081个）单词 (增加了520个单词) 更高要求1281个（1055个）单词 (增加了226个单词) 大学英语参考词汇表中的变化举例： absorb---absorbed accuse--- accusation Blog CDROM