英语新课程标准(2011)解读 响水县实验小学 袁得钢
面向全体学生,实施素质教育 整体设计目标,体现灵活开放 突出学生主体,尊重个体差异 倡导积极学习,采用活动途径 改进评价体系,促进学生发展 英语课程基本理念(2001) 面向全体学生,实施素质教育 整体设计目标,体现灵活开放 突出学生主体,尊重个体差异 倡导积极学习,采用活动途径 改进评价体系,促进学生发展 开发课程资源,拓展学用渠道 2
英语课程基本理念(2011) (一)注重素质教育,体现语言学习对学生发展的价值 (二)面向全体学生,关注语言学习者的不同特点和个体差异 (三)整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进性和持续性 (四)强调学习过程, 重视语言学习的实践性和应用性 (五)优化评价方式,着重评价学生的综合语言运用能力 (六)丰富课程资源,拓展英语学习的渠道 3
英语课程总目标 综合语言运用能力 情感态度 学习策略 文化意识 语言技能 语言知识 国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机 交际策略资源策略调控策略认知策略 跨文化交际 文化理解 文化知识 话题功能语法词汇语音 写读说听 英语课程总目标 March 8th, 2010 4
分级目标 二级 对继续学习英语有兴趣。 能用简单的英语互致问候,交换有关个人、家庭和 朋友的简单信息,并能就日常生活话题作简短叙述。 能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事, 能在教师的帮助下表演小故事或小短剧,演唱简单 的英语歌曲和歌谣。能根据图片、词语或例句的提 示,写出简短的描述。 在学习中乐于参与、积极合作、主动请教,初步形 成对英语的感知能力和良好的学习习惯。 乐于了解外国文化和习俗。 综合语言运用能力的分级描述 5
二级语言技能标准 说:能就日常生活话题作简短叙述;(新补充) 能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述 简单的小故事 (降低难度要求) 写:能正确地使用大小写字母和常用的标点符号; 能写出简单的问候语和祝福语; 能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的语句。 (原为根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述) 玩演视听:学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右。
二级语音知识标准 1.正确读出26个英文字母; 2.了解简单的拼读规律; 3.了解单词有重音,句子有重读; 4.了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。(语音清楚,语调自然)
二级词汇知识标准 1. 知道单词是由字母构成的; 2. 知道要根据单词的音、义、形来学习词汇; 3. 学习有关本级话题范围的600~700个单词和50个左右的习惯用语,并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
二级语法知识标准 1.在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法: 名词的单复数形式和名词所有格; 人称代词和形容词性物主代词; 一般现在时,现在进行时,一般过去时和一般 将来时; 表示时间、地点和位置的常用介词; 简单句的基本形式。 2.在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。
二级功能知识标准 理解和运用有关下列功能的语言表达形式:问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。
二级话题知识标准 理解和运用有关下列话题的语言表达形式:个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。(删除了植物,玩具)
二级 情感态度标准 1.能体会到英语学习的乐趣; 2.敢于开口,表达中不怕出错误; 3. 乐于感知并积极尝试使用英语; 3. 乐于感知并积极尝试使用英语; 4.积极参与各种课堂学习活动; 5.在小组活动中能与其他同学积极配合和合作; 6.遇到困难时能大胆求助; 7.乐于接触外国文化,增强祖国意识。
二级学习策略标准 1.积极与他人合作,共同完成学习任务; 2.遇到问题主动向老师或同学请教; 3.会制订简单的英语学习计划; 4.对所学内容能主动复习和归纳; 5.在词语与相应事物之间建立联想; 6.在学习中集中注意力; 7.在课堂交流中,注意倾听,积极思考; 8.尝试阅读英语故事及其他英语课外读物; 9.积极运用所学英语进行表达和交流; 10.注意观察生活或媒体中使用的简单英语; 11.能初步借助简单的工具书学习英语。 (学生英汉词典)
二级 文化意识标准 1.知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语; 2.对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应; 3.知道世界上主要的文娱和体育活动; 4.知道英语国家中典型的食品和饮料的名称; 5.知道主要英语国家的首都和国旗; 6.了解主要英语国家的重要标志物; 7.了解英语国家中重要的节假日; 8.在学习和日常交际中,能初步注意到中外文化异同。
语言知识分语音、词汇、语法、功能和话题五方面。 (1)语音 从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”;从强调语音知识转为语音能力。对要求学生了解的语音语调现象,明确提出了句子重读、连读、节奏、停顿、语调等具体内容(原初中三级的要求)。对关注度很高的音标教学问题,此次修订仍未提出具体教学要求和建议,学习进程设计上存在断层,留了点儿遗憾。从过去十年实际情况看,多数地区的小学英语教学的中音标教学很难完全绕开。如果小学阶段不做具体要求,多数初中教材又不安排音标教学,那“根据读音规则和音标拼读单词”的技能要求,在什么阶段,通过什么办法让学生掌握呢? (2)词汇 修订课标首次明确了小学阶段的词汇表,要求学生能“初步运用”423个核心词汇。这样,日常教学和评价检测等就都有了更明确的依据。另外小学阶段还要学习接触300个左右的词,这些扩充的词,课标中未规定具体词表,各地可根据所选用的教材和实际教学需要拟定,相关建议可参阅“小学英语词汇教学答问”(《小学教学设计.英语》2012年第三期)。词汇教学途径方面,修订课标强调要在具体语境中结合音、义、形进行教学。
(3)语法 原实验稿课标对语法教学无明确说明,教学中老师们普遍反映很难把握。有的认为小学不需要教语法,于是干脆不教;有的把教材中见到的语法现象都给学生讲,结果学生吃不消,催生了学生的畏难情绪,导致厌学和分化。修订课标明确了小学英语语法知识的范围:①名词的单复数形式;②主要人称代词和形容词性物主代词;③一般现在时,现在进行时,一般过去时,一般将来时等四种时态;④表示时间、地点和位置的常用介词; ⑤简单句的基本形式。有了这个范围之后,小学语法教学就有了基本依据,有利于减少教学中的各种极端做法,比如完全忽视语法,或者把语法讲得太多太深等。由于语法教学一直是问题比较集中的地方,这里再罗嗦几句。虽然修订课标圈定了小学语法教学的五项内容,但具体学哪些、学到什么程度,还得由老师们自己来把握。教学中应特别注意两点:一是教语法也要以理解意义为主,捎带关注一下词和句的结构和形式,引起学生的注意就可以了。不宜离开词句的意思、离开具体的语境,去孤立地讲结构形式的条条框框。那不叫语法教学,更不适合小学生。二是要控制内容的量和深度。不必在教材中见到所谓的“纲内语法”就一个都不放过。如果能把中教材中出现较多的、学生较容易理解的、常用的语法现象,结合具体语境去学习理解掌握,那就很好了。确实需要分析讲解语法规则的时候,也要立足意义,点到为止,不宜搬出语法工具书,把很多不适合小学的内容拿出来给学生“加餐”,那样会导致孩子们“消化不良”。
5) 二级目标描述中的“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”;(略降) 6) 二级目标描述中的“说”的要求中增加“能就日常生活话题作简短叙述”;(略升) 7) 二级目标中“说”的要求“能在教师的帮助下讲述简单的小故事”改为“能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事”;(略降) 8) 二级目标中“写”的要求“能模仿范例写句子”修改为‘能根据图片、词语或例句的提示,写出简短的描述’。(略升) 9) 减少一级和二级语言技能中要求学生能唱的歌曲歌谣的数量,从原一级和二级能够分别会唱15-20首和30-40首英文歌曲和歌谣减为能够唱10-15首和15-30首英文歌曲和歌谣。(略降)
教学建议 面向全体学生,为每个学生学习英语奠定基础 注重语言实践,培养学生的语言运用能力 加强学习策略指导,培养学生自主学习能力 培养学生的跨文化交际意识,发展跨文化交际能力 结合实际教学需要,创造性地使用教材 合理利用各种教学资源,提高学生的学习效率 组织生动活泼的课外活动,拓展学生的学习渠道 不断提高专业水平,努力适应课程的要求
评价建议 充分发挥评价的积极导向作用 体现学生在评价中的主体地位 依据课程目标要求确定评价内容与标准 注意评价方法的合理性和多样性 形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程 终结性评价要注重考查学生的综合语言运用能力 注意处理教学与评价的关系 小学的评价应以激励学生学习为主 合理设计和实施初中毕业学业考试
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