芬蘭中小學師資培育碩士化制度與最新師資培育政策發展之研究 A Study on the Master Degree System and the Latest Educational Policy Development of the Finnish Primary and Secondary School Teacher Education 國立臺中教育大學教育學系暨課程與教學研究所專任副教授 顏佩如 國立臺中教育大學課程與教學研究所碩士在職專班研究生、台中市大甲國中教師 歐于菁 國立臺中教育大學課程與教學研究所碩士在職專班研究生、台中市太平國中教師 王蘊涵

Anna-Mari Mäkelä〈2010〉：The Finnish Teacher Education〈芬蘭的師範教育〉。11月22日〈星期一〉下午16:30~17:30，國立新竹教育大學講堂乙。

Anna-Mari Mäkelä〈2010〉：The Finnish Teacher Education〈芬蘭的師範教育〉。11月22日〈星期一〉下午16:30~17:30，國立新竹教育大學講堂乙。

Anna-Mari Mäkelä〈2010〉：The Finnish Teacher Education〈芬蘭的師範教育〉。11月22日〈星期一〉下午16:30~17:30，國立新竹教育大學講堂乙。

芬蘭教育成功？成功的師資培育？ 芬蘭教育的成功… 芬蘭教育成功的因素之一是優質的教師。 1. 優質的教師來自優質的師資培育？ 2. 師資培育制度為何？ 3. 師資培育碩士化制度的特色？ 4. 師資培育碩士化制度為何成功？

本文重點 探討芬蘭1965年-2010年中小學師資培育制度的演變，並分析其制度內容 。 分析芬蘭中小學師資培育碩士化制度之內外在成功因素 。 探究芬蘭中小學師資培育政策之最新發展，並提出給我國的啟示 。

壹、緒論 我國在少子化的衝擊之下，中小學教師與學生的數量供需失衡，產生「流浪教師」的問題，造成教師專業價值降低、教育專業的文憑貶值與教師地位降低等 。

壹、緒論 芬蘭自2000年後教育成果受到大家的注意，芬蘭參與「國際學生能力評量計畫」〈The Program for International Student Assessment，簡稱PISA〉，整體表現為國家中的第一名。 我國參與「國際學生能力評量計畫」〈The Program for International Student Assessment，簡稱PISA〉表現並不理想。

壹、緒論 「芬蘭全國教育委員會」〈The Finnish National Board of Education，簡稱FNBE〉提出有能力的中小學教師促使芬蘭教育的成功 。 芬蘭教育學者認為「芬蘭中小學的師資培育」與芬蘭學生在PISA 2003的傑出表現最為相關，其中特別指出「教師教育碩士課程」的成效對學生的良好表現有極大影響力 。

本文撰寫的目的 希望藉由此文的探究，使國人關注師資培育的發展。 促使國人更加了解芬蘭師資培育成功的因素，對於我國的師資培育制度提供好的借鏡。 提出芬蘭中小學師資培育制度與政策給我國的啟示。

本文探究的步驟 採取質性研究的無結構式訪談法，訪談芬蘭教育應用科學系與附屬師範學校教授等，並結合文獻分析，探究芬蘭中小學正式教育的師資培育之成功因素。 提出對於我國師資培育的啟示

貳、芬蘭中小學師資培育的演變與師資培育碩士化的內涵 一、1965年-2010年師資培育制度的演變 1890年代，小學教師進修到大學層級 1979年中小學教師的培訓學位提升至碩士學歷 1999年波隆那進程〈Bologna Process〉 影響芬蘭高等教育

貳、芬蘭中小學師資培育的演變與師資培育碩士化的內涵 二、芬蘭中小學師資培育碩士化制度內容 (一)理念與特色 全人教育：將來教師才懂得重視學生 。 強調自主學習能力：培養教師發展自主學習、探索學習的能力。 學習機會均等：教師不放棄任何一個孩子，能擬定個人化教學方案〈IEP〉來協助學生學習。 終身學習 ：強調自省能力，以及不斷學習的觀念，形成教師繼續教育的趨勢。

貳、芬蘭中小學師資培育的演變與師資培育碩士化的內涵 (二)甄選與管理 資格：高中畢業證書、過去的在校表現以及相關的工作經驗證明、或等同國際及外國資格證明 遴選方式： 教育系辦理的聯合會考 心理測驗及面試 (錄取報考人數的10%-15% ) 師培單位的管理：各大學的教育系

Anna-Mari Mäkelä〈2010〉：The Finnish Teacher Education〈芬蘭的師範教育〉。11月22日〈星期一〉下午16:30~17:30，國立新竹教育大學講堂乙。

貳、芬蘭中小學師資培育的演變與師資培育碩士化的內涵 〈1〉學分制度：畢業總學分至少300學分，學士階段180學分，碩士階段120學分。 〈2〉學期制度：以Helsinki大學為例，分為秋季與春季，各有兩學期，共四學期，每學期7週。學期之間休息一週。 〈3〉師長面談：進入大學兩年後，有個別的面談，內容包括想要當老師的動機為何、與人的互動關係如何、學生自己認為適不適合當老師。

貳、芬蘭中小學師資培育的演變與師資培育碩士化的內涵 (三)課程規劃 中學師資： 一門主修〈至少120歐洲學分〉加上碩士論文 一到兩門副主修學科〈至少60歐洲學分 教育研究與教育方法學〈60歐洲學分〉。 (詳見下表)

中等學校師資培育課程 學士階段 180學分 碩士階段 120學分 總計 300學分 中等學校教師的教學法研究 〈基礎教學法和評鑑、不同學習者的支持、最新研究結果和教與學的研究方法、和不同的夥伴合作〉 25-30學分 〈包括教學實習〉 30-35學分 〈包括至少15學分的教學實習〉 60學分 主修學科研究 〈主修一門〉 〈包含學士論文，6-10學分〉 60-90學分 〈包含碩士論文，20-40學分〉 120-150 學分 副主修學科研究 〈副主修一至二門〉 25-60學分 0-30學分 25-90 語言與溝通研究 〈含「資訊溝通科技」ICT、工作生涯實習、個人研究計畫準備及更新、選修課程〉 35-40學分 35-70

貳、芬蘭中小學師資培育的演變與師資培育碩士化的內涵 (三)課程規劃 2. 小學師資： 學士階段，修業年限為3年，應修習180學分 碩士階段，修業年限為2年，應修習120學分 內容詳見下表

課程內容 學士階段 學分 (佔整體學士課程之百分比) 碩士階段 學分 (佔整體碩士課程之百分比) 總計（學士＋碩士） 學分(佔整體學士＋碩士課程之百分比) 溝通與定向學習 20 (11％) 5 (4％) 25 (8％) 教育基礎研究 25 (14％) 教育學科研究 35 (19％) 35 (12％) 教育進階研究 80 (67％) 80 (27％) 國民學校各學科研究 60 (34％) 60 (20％) 副主修學科研究 35 (29％) 選修課程 15 (8％) 15 (5％) 總計 180（100％） 120（100％） 300（100％）

資料來源：作者修改自University of Jyväskylä〈2011〉 小學師資學士課程分布圖 資料來源：作者修改自University of Jyväskylä〈2011〉

小學師資碩士課程分布圖 資料來源：作者修改自University of Jyväskylä〈2011〉

貳、芬蘭中小學師資培育的演變與師資培育碩士化的內涵 （四）相關配合的方案與活動 「師資培育發展培訓計畫」〈Teacher Education Development Programme〉 「2007-2012教育與研究：發展計畫」〈Education and Research 2007-2012: Development Plan〉 「2009芬蘭終身學習的重要能力計畫」〈Key Competence for Lifelong Learning in Finland 2009〉 「全國教育人員專業發展」〈Professional Development of Education Personnel〉

(五)教育實習制度層面 學習年份 實習規劃 第一年 初始實習〈學士階段，歐洲學分未說明〉 1. 理論與實務結合的實習 第二年至第三年 基礎實習〈學士階段，12歐洲學分〉 1. 先從各學科領域開始學習教授不同學科，再進入整體和以學生為中心的取向來進行教學 2. 在與大學合作的師資培育學校進行 第四年至第五年 進階實習〈碩士階段，8歐洲學分〉 1. 可選擇發展不同的專業知能，學生可以讓進階實習和研究主題與碩士論文密切相關 2. 在市立的學校進行 資料來源：作者整理自Niemi〈2011〉。

(六)考試評量與就業層面 考試評量：完成規定的學分，重視省思。 教師資格取得：通過教師資格考試。 就業方式：至有職缺的學校應甄。 師資管理：由校長或教授面談老師來評估是否繼續其任期，如校方判定不適任，可予以辭退之處分 。

參、芬蘭師資培育碩士化制度之內外在成功因素 一、內在因素：芬蘭「研究取向」的師資培育課程改革落實地十分徹底，教師對於「研究取向的課程」十分感激。 〈一〉師資培育目標 應用理論於教學中 培養具探究能力的教師 培養反思及批判能力 培養多元思考能力

參、芬蘭師資培育碩士化制度之內外在成功因素 一、內在因素 〈二〉師資培育教學方法 書寫反思日誌 討論與辯論 角色扮演 戲劇練習 教學實習

參、芬蘭師資培育碩士化制度之內外在成功因素 二、外在因素 〈一〉獨裁主義、服從與集體主義〈Collectivism〉的心性 〈二〉教師的相對高地位 〈三〉信任的文化 〈四〉教師認同自己為上層階級 〈五〉高度工作滿意度與奉獻

肆、芬蘭師資培育政策之最新發展 芬蘭2006年之後的師資培育發展新趨勢： 一、教師繼續教育： 「自然與數理資訊計畫」，簡稱LUMA Project 「全國教師繼續教育方案」〈the Osaava programme〉 二、教師評鑑與師資培育評鑑 ：依據成果規畫出針對不同層級的教師給予不同的資格要求，如附表4。

肆、芬蘭師資培育政策之最新發展 三、國際教育師資培育計畫與新移民教育教師培育訓練 〈一〉「波隆納進程」造就現今的師資培育制度為「3+2」的碩士學位，採用「歐洲學分轉換系統」〈ECTS〉 〈二〉與歐盟政策結合的相關師培方案：教師繼續教育、研究取向的教學 〈三〉移民教育師資培育方向： 師資培育課程納入跨文化課程 雇用更多不同文化背景的教師

肆、芬蘭師資培育政策之最新發展 四、教師科技教育 1996年「資訊化芬蘭」〈Information Finland〉的「資訊溝通科技」實施計畫 生物及地理教育「資訊溝通科技」專案 2014年預計普遍使用電子書教學

伍、啟示-芬蘭中小學師資培育與最新發展方向對我國的啟示 一、師資培育改革必須考量制度內外等因素，且要有制度外的配套措施 二、師資培育的目標在於教導教師培養學童全人教育以及永續自主的學習 三、國家要加強宣導與重視「教育機會均等」與「不放棄每一個孩子」的理念 四、師資培育應提升至碩士化階段以提升教師教育水準 五、研究取向的教師專業訓練 六、加強教師繼續教育，配合終身學習 七、發展教師評鑑與師資培育評鑑，修正與規劃國家教育方向 八、重視國際教育與新移民教育師資培育、教師科技教育

芬蘭中小學師資培育碩士化制度與最新師資培育政策發展之研究 A Study on the Master Degree System and the Latest Educational Policy Development of the Finnish Primary and Secondary School Teacher Education 感謝大家的聆聽與指導! 國立臺中教育大學教育學系暨課程與教學研究所專任副教授 顏佩如 國立臺中教育大學課程與教學研究所碩士在職專班研究生、台中市大甲國中教師 歐于菁 國立臺中教育大學課程與教學研究所碩士在職專班研究生、台中市太平國中教師 王蘊涵