洪儷瑜、劉淑貞 主講者：林大鈞 南投縣南崗國民中學 國中國文科補教教學策略 洪儷瑜、劉淑貞 主講者：林大鈞 南投縣南崗國民中學

基本理念 瞭解國中國文科學習落後學生的困難與成因，以及所適用的補救教學策略

課程目標 1.國文科低成就學生之學習診斷 2.國中低成就學生適用的識字、詞彙及句 型等各種教學策略 2.國中低成就學生適用的識字、詞彙及句 型等各種教學策略 3.國中低成就學生適用的不同文體之閱讀 理解策略 4.國中低成就學生適用之不同寫作策略 5.其他常用教學策略實例

1.國中國文科學習落後學生的困難與成因 1-1國中國文科學習落後學生的困難與成因 由教室中收集資料 （學生反應、作業、考試）觀察與診斷困難 不同語文科困難診斷：讀寫字、詞 彙、句型、文章閱讀（朗讀、理解） 之困難

2.用熟悉的偏旁替代： 饒→(澆/燒) ，措→(借) 3.聲調錯誤： 二三聲常錯誤，媚→(美) 1-1由教室中收集資料— 讀寫字之困難 1字形混淆： 皿→(血)，迭 →(送) 2.用熟悉的偏旁替代： 饒→(澆/燒) ，措→(借) 3.聲調錯誤： 二三聲常錯誤，媚→(美) 4.受詞影響：寬→(廣)，責→(負)，陀→(螺)

由教室中收集資料— 讀寫字之困難 5. 混合型： 絨→(戒) 6.不明錯誤：刊→(ㄘㄜˋ )， 7.字跡零亂，筆劃很難辨認 8.寫字速度較慢 9. 不會讀寫

1.常找不到適合的詞句來表達 2.國文作文、白話翻譯明顯困難 3.要花比一般學生還要長很多的時間來完成 1-1由教室中收集資料— 詞彙、句型之困難 1.常找不到適合的詞句來表達 2.國文作文、白話翻譯明顯困難 3.要花比一般學生還要長很多的時間來完成 舉例來源： http://www.nownews.com/2007/05/10/327-2089188.htm

詞彙、句型之困難 4.用詞錯誤 寫錯字 ex：我不要當全班的害群芝麻 錯用詞語 ex：爸媽從小飼養我

用詞錯誤 用閩南語直接翻譯 ex：因為打石膏要連小腿一起用 標點符號、斷句錯誤 ex：我的最愛有真三國無雙戰國無雙

1-1由教室中收集資料— 文章閱讀（朗讀、理解）之困難 1.朗讀不流暢-速度緩慢、結結巴巴、讀錯、省略、 替換、停頓、跳行、斷詞不當 2.朗讀時動作緊張、不安定 3.不會默讀，一默讀就亂讀

文章閱讀（朗讀、理解）之困難 4.聽覺理解不佳，聽不懂複雜句或內容太多的話 5.句子、段落或整篇理解有困難 6.處理速度慢，跟不上教師上課的速度

2.國中低成就學生適用的 讀寫字、詞彙、句型教學策略 2.國中低成就學生適用的 讀寫字、詞彙、句型教學策略 2-1讀寫字補救教學策略 如:一般字彙知識教學、集中識字教學、自我監控讀寫字。 2-2國中學生的詞彙教學法 如：語詞聯想、語意構圖、多義詞教學、近義詞及反義詞教學、以文句脈絡推測詞義。 2-3國中學生的句型教學法 如：句型結構、句子加長、句子重組、句 子縮寫、改寫、錯誤句辨識與更正等。

2-1 讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學 部首意義 例：邑：跟國家名、行政區域有關，如：邦、都、郡 阜：跟山、土地有關，如：陸、阡、阻 2-1 讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學 部首意義 例：邑：跟國家名、行政區域有關，如：邦、都、郡 阜：跟山、土地有關，如：陸、阡、阻 偏旁表音 例：籠、嚨、瓏、聾、朧都與「龍」的音有關 組字規則：組成中文字的部件所放置之固定位置的規則 例：「宀」總是在字的最上面，不在字尾或偏旁 「美」是上下組合；「特」是左右組合

2-1 讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例 2-1 讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例

2-1 讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例 2-1 讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例

2-1 讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例 2-1 讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例 http://res.hkedcity.net/general/0002/39/05/word2.doc

2-1 讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例 2-1 讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例 http://etoe.mlc.edu.tw/designf/224.doc

2-1 讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例 2-1 讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例 生字拆解單的設計原則

2-1 讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例 2-1 讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例 生字拆解單的設計原則

2-1 讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例 2-1 讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

2-1 讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例 2-1 讀寫字補救教學策略— 一般字彙知識教學--舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

2-1 讀寫字補救教學策略--一般字彙知識教學 可參考的資料與網站-1 2-1 讀寫字補救教學策略--一般字彙知識教學 可參考的資料與網站-1 高構字部件 http://www.rm.spc.ntnu.edu.tw:8080/upload/prog/整字部件來源參考.pdf 基本字字表 http://www.rm.spc.ntnu.edu.tw:8080/upload/prog/基本字字表.pdf 非整字部件命名建議 http://edu.nttu.edu.tw/NFL/contents/prog/prog_list.asp?menuI D=382

讀寫字補救教學策略--一般字彙知識教學 可參考的資料與網站-2 搜文解字 http://words.sinica.edu.tw/ 小學中文科常用字研究 http://alphads10-2.hkbu.edu.hk/~lcprichi/ 現龍系列中文字詞學習系統 http://www.dragonwise.hku.hk You Yube網站： 漢字動畫 / 朱邦復工作室 等 http://www.youtube.com/watch?feature=player_detailpage&v=Rz5vVu_adpI

相對於分散識字教學，分散識字都以課文內容為主，字詞學習並未能集中學習規則 2-1 讀寫字補救教學策略— 集中識字教學 相對於分散識字教學，分散識字都以課文內容為主，字詞學習並未能集中學習規則 羅秋昭的「字族文識字活用寶典」 洪儷瑜編「字立字強」，聲旁文教導聲旁，部件文教導部件 可以僅教導文字或有文章（以文帶字）

2-1 讀寫字補救教學策略— 集中識字教學-舉例 2-1 讀寫字補救教學策略— 集中識字教學-舉例 僅教導字 石 確認「石」 請找出有「石」的字：岩、党、宕、硝、尿 由基本字學新字 石：砂、破、碎 加（韻）文口訣便於記憶 （意義）一顆砂石打破的窗戶，使得玻璃碎滿地 （韻文）石少變成砂、石碰皮即破、石卒碎滿地 以文帶字（聲旁文） 區區小事不介意，煩惱常有少嘔氣。 鬥毆招大禍，文明人人習。 腐朽化神奇，漚肥可養地。 海鷗喜迎風浪飛，人生不畏路崎嶇。 追學先驅平生志，謳歌一曲抒胸臆。 （鄢文俊，2000，字族識字千字文，p.44)

學生能分辨字形和意義後，蓋住目標字，自己默寫三遍，邊寫邊唸，寫完檢查是否正確。 2-1 讀寫字補救教學策略— 自我監控讀寫字 學生能分辨字形和意義後，蓋住目標字，自己默寫三遍，邊寫邊唸，寫完檢查是否正確。 例：學生能分辨「慕」和「幕」後， 自己默寫三遍，邊寫邊唸「莫」加 「心」、 「慕」、 「羨慕」的 「慕」， 寫「幕」、 「墓」、 「暮」也如此。 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 P145

2-1 讀寫字補救教學策略— 自我監控讀寫字-舉例 2-1 讀寫字補救教學策略— 自我監控讀寫字-舉例

語詞是理解句子的最小意義單位 語詞包含三個部份 1.構詞能力：組成詞語的能力(造詞能力)、 判斷語詞結構的能力(斷詞能力) 2-2 國中學生的詞彙教學法— 語詞 語詞是理解句子的最小意義單位 語詞包含三個部份 1.構詞能力：組成詞語的能力(造詞能力)、 判斷語詞結構的能力(斷詞能力) 2.詞義能力：對詞語意義有正確的解釋 (字面意義/言內意義)、 (言外意義/比喻意義、 語言情境〔人際意義、情緒意義〕) 3.詞用能力：理解詞語搭配的用法 資料來源： 《我可以學得更好(中年級版) 》 p5~31 《突破閱讀困難理論與實務》 p151~165

垂直聯想、平行聯想 優點：以詞義為主，做相同概念、近義詞、 反義詞、相關詞語的聯想 缺點：容易忽略詞用的學習 2-2 國中學生的詞彙教學法— 語詞聯想 垂直聯想、平行聯想 優點：以詞義為主，做相同概念、近義詞、 反義詞、相關詞語的聯想 缺點：容易忽略詞用的學習 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p155

以階層的圖表呈現詞彙間關係 一般性、概括性的概念在上層 比較特定、具體的概念在下層 優點：能組織訊息，有視覺的提示 有助詞義學習和閱讀理解 2-2 國中學生的詞彙教學法— 語意構圖 以階層的圖表呈現詞彙間關係 一般性、概括性的概念在上層 比較特定、具體的概念在下層 優點：能組織訊息，有視覺的提示 有助詞義學習和閱讀理解 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p155

女 兄、弟、叔、伯、舅 姑、姨、姐、姊、妹 母、雌 女性的稱呼 男、雄、父 婚、媒、姻、娶 婚姻 外表 子、生、嬰、兒、童 好、嬌、媚 性別 美好、嬌媚、明媚、嬌小

2-2 國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學 2-2 國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學 將新詞彙與近義詞及反義詞做連結 方式：配對、克漏字、選擇題 優點：了解詞彙間的關係 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p155

2-2 國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學-舉例 2-2 國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學-舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

2-2 國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學-舉例 2-2 國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學-舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

2-2 國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學-舉例 2-2 國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學-舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

2-2 國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學-舉例 2-2 國中學生的詞彙教學法— 近義詞及反義詞教學-舉例 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組 http://163.21.29.70/curriculum/load.htm

同一篇文章中有多義詞，讓學生同時讀到多義詞教師逐一解釋，或由學生猜想詞義，再由教師協助驗證其猜測，並對猜錯的詞義做指導 2-2 國中學生的詞彙教學法— 多義詞教學 同一篇文章中有多義詞，讓學生同時讀到多義詞教師逐一解釋，或由學生猜想詞義，再由教師協助驗證其猜測，並對猜錯的詞義做指導 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》p155

多義詞教學-優缺點 優點：可就詞的本義、衍生義、外在意義、內在意義一起教學。 缺點：含有多義詞且在同一篇文章出現二個以上的意義，該教材需要特別規畫與撰寫，一般文章並不可行。

多義詞 資料來源：天下雜誌<字的童話>

2-2 國中學生的詞彙教學法— 多義詞教學-舉例 2-2 國中學生的詞彙教學法— 多義詞教學-舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

2-2 國中學生的詞彙教學法— 以文句脈絡推測詞義 2-2 國中學生的詞彙教學法— 以文句脈絡推測詞義 遇到不認識的語詞時，從句子中的上下文來猜測詞義 優點：節省暫停閱讀查字典的時間 缺點：學生背景知識不足時，可能導致隨意猜測而未察覺錯誤，扭曲文意而不自知 例： 「從鄉村到都市，從簡窳到繁華;路,像無數縱橫錯綜的血管,聯繫各個不同的體系,促成了社會風物習俗的新陳代謝。」 資料來源： 《突破閱讀困難理論與實務》 p156，133~134

2-3 國中學生的句型教學法-- 句型結構-舉例 2-3 國中學生的句型教學法-- 句型結構-舉例 從鄉村到都市，從簡窳到繁華；路，像無數縱橫錯綜的血管。 從____到____，從____到____，主詞，像….. 老師舉例：從家裡到學校，從幼稚到成熟； 我們，像海綿一樣的吸收知識。 學生模仿

2-3 國中學生的句型教學法-- 句型結構需要工作鷹架協助 2-3 國中學生的句型教學法-- 句型結構需要工作鷹架協助 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 2-3 國中學生的句型教學法— 句子加長-舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

2-3 國中學生的句型教學法— 句子重組-舉例 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組 http://163.21.29.70/curriculum/load.htm

2-3 國中學生的句型教學法— 句子縮寫（代名詞、連接詞運用） 2-3 國中學生的句型教學法— 句子縮寫（代名詞、連接詞運用） 曉美去百貨公司買禮物送給媽媽。 曉美的姊姊去百貨公司買禮物送給媽媽。 曉美在百貨公司遇見姊姊。 〔縮寫〕：曉美在百貨公司遇見姊姊，她們一起買禮物送給媽媽。 〔縮寫〕：曉美和姊姊在百貨公司相遇，她們一起買禮物送給媽媽。

2-3 國中學生的句型教學法— 摘要（很多句子縮寫）-舉例 2-3 國中學生的句型教學法— 摘要（很多句子縮寫）-舉例 原句：對某些人來說，伸手可及的近在咫尺，在另一些人眼中看來卻是無邊無際的千里迢迢。 〔縮寫〕：你的近在咫尺，卻是他的千里迢迢。 原句：太陽已經西下，夜幕低垂，路燈一個一個亮了起來。 〔縮寫〕：天黑了，路燈也亮了。 http://linminching3.blogspot.com/2008/05/blog-post_8114.html http://blog.ljjh.tc.edu.tw/index.php?op=ViewArticle&articleId=987&blogId=105

資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 2-3 國中學生的句型教學法— 換句話說-舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

2-3 國中學生的句型教學法— 錯誤句辨識與更正-舉例 2-3 國中學生的句型教學法— 錯誤句辨識與更正-舉例 1結構不完整，缺乏明確主詞： 例:爸爸帶小明去遊樂園玩，(？) (小明)高興得又蹦又跳。 2.語詞用法不當（意義接近但語用不正確）： 例:我邀請(應邀)到這裡演講。

錯誤句辨識與更正-舉例 3.語序不合理： 例:請你給錢他(給他錢)。 4.不合邏輯： 例:全班都是我的好朋友，除了少數人。 (班上大多數同學是我的好朋友，除了少數同學是例外。 ) 5. 句法不正確 例：你就給我回來（口語句型）(你回來)

2-3 國中學生的句型教學法— 錯誤句辨識與更正-舉例 2-3 國中學生的句型教學法— 錯誤句辨識與更正-舉例 資料來源 《找一根釣竿--閱讀越快樂》

3. 國中適用的不同文體之 閱讀理解教學 3-1 國中白話文之閱讀理解策略 3. 國中適用的不同文體之 閱讀理解教學 3-1 國中白話文之閱讀理解策略 如：不同文體文章結構（6W）、問答理解（1~3層次）、摘要、詮釋、預測、擬問題 3-2 國中文言文、韻文之理解策略與鑑賞 可參考： 《我可以學得更好(中年級版) 》 p53~97 《我可以學得更好(高年級版) 》 p7~79 《突破閱讀困難理論與實務》 167p~185 《中學生閱讀策略》 《培養Super小讀者》 《找一根釣竿--閱讀越快樂》

3-1 國中白話文之閱讀理解策略—不同文體文章結構- 記敘文（6W) 人物（who） 時間（when） 地點(what) 事情(what) 為什麼/衝突（why） 怎麼做/解決（how） 結果（what happen）

3-1 國中白話文之閱讀理解策略—不同文體文章結構- 說明文 3-1 國中白話文之閱讀理解策略—不同文體文章結構- 說明文 概括（1.主要意念；2.關鍵詞：定義、原則、定律） 列舉(1.列舉事實；2.數字說明、段落說明) 序列(1.一連串事件或步驟； 2.關鍵詞：第一步是、階段、其次是) 資料來源： 《我可以學得更好(高年級版) 》 p2~3

國中白話文之閱讀理解策略—不同文體文章結構- 說明文 國中白話文之閱讀理解策略—不同文體文章結構- 說明文 分類（1.聚合、分離、等級、類別； 2.關鍵詞：被分為、按組別是、有兩種類 型….） 比較/對照（1.檢驗兩件或以上事件間的關係； 2.關鍵詞：與……比較起來、……之間的差 異……）

3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 問答理解（1~3層次） 3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 問答理解（1~3層次） 層次一：課文內可以找到答案，但請換句話問， 不要用與課文同樣的句子。 層次二：課文內沒有明白寫出來，但可用文中的描述 重新組合，或需整合上下文與跨段內容才能 獲得答案。 層次三：課文內沒有寫出來，要用個人已知的知識 或經驗推論或猜測才能有答案，而且答案 可能不只一個。 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

預測：指讀者閱讀時會根據讀過的訊息及訊息相關的背 預測策略：閱讀線索→形成假設→找尋資料檢證假設 3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 預測 預測：指讀者閱讀時會根據讀過的訊息及訊息相關的背 景知識去推測文章內容的發展，包括作者或主角 的情感、想法和行動 預測策略：閱讀線索→形成假設→找尋資料檢證假設 →再形成新假設 資料來源：《閱讀理解策略教學手冊》 p2~16 《我可以學得更好(高年級版) 》 p48~64

教學流程：閱讀文章標題 國中白話文之閱讀理解策略— 預測 →形成全文假設(這篇文章可能在講什麼？) →帶著假設，閱讀文章(文章講的跟我們假設的一樣嗎？) →印證或修正全文假設 →根據文章訊息，不斷形成進一步的假設， 預測文章細節(預測主角的情感、想法、行動…….) →帶著假設閱讀內容，驗證假設(主角所為和猜想一樣 嗎) →印證或修正假設 → 預測文章結尾

3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 預測策略教學時的注意事項 3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 預測策略教學時的注意事項 1.教材宜用學生未讀過的文章 (可以採用課外讀物) 2. 學生常會天馬行空地猜 (可以提醒學生前面讀過的訊息) (可以用完整的問題引導學生有方向的預測) 資料來源 《閱讀理解策略教學手冊》 p2~16 《我可以學得更好(高年級版) 》 p48~64

國中白話文之閱讀理解策略— 預測策略教學時的注意事項 3.學生一開始常是挫敗連連 (可以告訴學生正確與否並不重要，重要的是檢查為什麼猜對？為什麼猜錯？) 4.可用學習單讓學生預測或修正 (不需要要求學生寫下每一個問題的答案)

資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》 3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 預測-舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 預測-學生反映 3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 預測-學生反映 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 摘要一 1.看標題，分段找重要事件(找出與文章標題有關的重要詞語) 3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 摘要一 1.看標題，分段找重要事件(找出與文章標題有關的重要詞語) 2.檢查遺漏(檢查所找個段落事件是否有遺漏) 3.排列事件順序 資料來源： 《閱讀理解策略教學手冊》 p97~135 《我可以學得更好(中年級版) 》 p33~52 《 我可以學得更好(高年級版) 》 p8~p27

國中白話文之閱讀理解策略— 摘要一 4.比較合併(比較哪些事件較為重要，將它們合併起來) 5.連結各段大意(補充必要連接詞、刪去詞語) 6.找出文章主旨(圈出重要語句或主題句) 7.完成文章大意

2.語詞歸納(以概括性詞語替代，ex：以「運動」代替游泳、跑步、打球) 3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 摘要二 1.刪除不必要訊息(不相關、瑣碎、重複) 2.語詞歸納(以概括性詞語替代，ex：以「運動」代替游泳、跑步、打球) 3.選擇與撰寫主要句 4.潤飾 5.完成全文摘要 資料來源：《閱讀理解策略教學手冊》 p97~135 《我可以學得更好(中年級版) 》 p33~52 《我可以學得更好(高年級版) 》 p8~p27

3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 摘要(一)舉例 3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 摘要(一)舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 摘要(一)舉例 3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 摘要(一)舉例 資料來源 《找一根釣竿--閱讀越快樂》

3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 摘要(一)舉例 3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 摘要(一)舉例 資料來源 《找一根釣竿--閱讀越快樂》

3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 詮釋 統整、推論、應用：全文的摘要、推論作者沒有明白說出來的、引用已知知識推理 3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 詮釋 統整、推論、應用：全文的摘要、推論作者沒有明白說出來的、引用已知知識推理 由本詩你猜作者在哪裡送朋友？你由內文的哪些讓你知道作者在哪裡送行的？ 作者在本文用野草比喻什麼？ 評估、檢驗、批判文章表達方式 白居易的作品被認為是「老嫗能解」，請用本詩來說明為什麼白居易詩為什麼可以老嫗能解。 草 白居易 離離原上草， 一歲一枯榮。 野火燒不盡， 春風吹又生。 遠芳侵古道， 晴翠接荒城。 又送王孫去， 萋萋滿別情。 * 要提出詮釋層次的的問答如左 高層次的問題允許有個人意見，只要合理，都應該被接受。老師應該引導學生說出道理或舉證說明，而非說出標準答案。

3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 擬問題-擬題題型 3-1 國中白話文之閱讀理解策略— 擬問題-擬題題型 6W：什麼人？什麼時候？什麼地方？什麼事？為什麼？ 怎麼做的？ 概述問題：這一段說什麼？全文主旨是什麼？目的是是什麼？ 重點是什麼？哪些語詞可以來形容這個故事？ 比較問題：有什麼地方相同？有什麼地方不同？ 主角在文中前後有什麼改變？ 資料來源《培養Super小讀者p128~141 》

國中白話文之閱讀理解策略— 擬問題-擬題題型 排序問題：請依序說出…… 推論問題：(由文中找證據)主角是個怎樣的人？ 主角在這件事情上的心情如何？對主角的想法？ 判斷問題：說明主角應該/不應該做的原因；說明事/不事及其原 因；為什麼作者這麼說？他解釋得夠不夠清楚？他有沒有說出原因？ 反思問題：主角學到哪些教訓？ 資料來源《培養Super小讀者p128~141 》

資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

3-2 國中文言文、韻文之理解策略 參考前文的文章理解策略 文章重點結構表 翻譯對照 文章結構繪圖

3-2 國中文言文、韻文之理解策略 翻 譯 單 設 計 與 教 學 3-2 國中文言文、韻文之理解策略 翻 譯 單 設 計 與 教 學 依學生程度調整將文言文以「圖文對應」、「字詞對應」、 「句子對應」 或「全文翻譯」方式翻譯為白話文 建議老師以白話文解說文義 鼓勵學生說一次或學生自己畫文章結構圖

3-2 國中文言文、韻文之理解策略-舉例 以圖文對應方式做重點摘要，提供視覺線索 黃素貞設計

依學生程度調整翻譯單-舉例 3-2 國中文言文、韻文之理解策略- 王藍田性急， 嘗食雞子， 以筯刺之， 不得， 便大怒， 舉以擲地； 3-2 國中文言文、韻文之理解策略- 依學生程度調整翻譯單-舉例 王藍田性急， 嘗食雞子， 以筯刺之， 不得， 便大怒， 舉以擲地； 王藍田生性急躁， 曾經為了吃雞蛋， 用筷子刺雞蛋， 刺不到， 就很生氣， 拿起來摔在地上； ◎翻譯 王藍田生性急躁，曾經為了吃雞蛋，用筷子刺雞蛋，刺不到，就很生氣，拿起來摔在地上； ◎課文 王藍田性急，嘗食雞子，以筯刺之，不得，便大怒，舉以擲地； 一、讀一讀，對照一下！ 王藍田 性急， 嘗 食 雞子， 王藍田 生性急躁， 曾經 (為了)吃 雞蛋， 以 筯 刺之， 不得， 便 大怒， 用 筷子 刺它， 刺不到， 就 很生氣， 舉以 擲 地； 拿起來 摔在 地上 ； 二、寫出意思 1.性急（ ） 2.嘗（ ） 3.雞子（ ） 4.筯（ ） 5.擲地（ ） 第九課 王藍田食雞子 引導翻譯（一） 全文翻譯 句子對應 字詞對應 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組 http://163.21.29.70/curriculum/load.htm

依學生程度調整翻譯單-舉例 3-2 國中文言文、韻文之理解策略- 不得， 便 大（ ），舉以 （ ） 地； 3-2 國中文言文、韻文之理解策略- 依學生程度調整翻譯單-舉例 王藍田 生性急躁， 曾經 為了吃 雞蛋， 用 筷子 刺它 ， 刺不到， 就 很生氣， 拿起來 摔 在地上 ； 不得， 便 大（ ），舉以 （ ） 地； 王藍田（ ）， （ ） 食 （ ）， （ ） （ ） 刺之， 三、填填看 課文中應該填入什麼？ 王藍田 性急， 嘗 食 雞子， 以 筯 刺之， 王藍田 生性（ ），（ ） 為了吃 （ ）， （ ） （ ） 刺它 ， 不得， 便 大怒， 舉以 擲地； 刺不到， 就 （ ），拿起來 （ ） ； 二、填填看 翻譯中應該填入什麼？ 四寫寫看 王藍田性急 嘗食雞子 以筯刺之 不得，便大怒 舉以擲地 王藍田性急， 嘗食雞子， 以筯刺之， 不得，便大怒， 舉以擲地； ◎刺不到，就很生氣， ◎王藍田生性急躁， ◎拿起來摔在地上 ； ◎用筷子刺它， ◎曾經為了吃雞蛋， 第九課 王藍田食雞子 引導翻譯（二） 一、將意思相同的連起來 句子翻譯 文義配合 還原原文 翻譯填充 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組 http://163.21.29.70/curriculum/load.htm

3-2 國中文言文、韻文之理解策略- 文章結構繪圖-學生自繪

4. 國中低成就學生適用之 不同寫作策略 4-1 國中低成就學生適用之不同寫作策略 4. 國中低成就學生適用之 不同寫作策略 4-1 國中低成就學生適用之不同寫作策略 如：讀寫合一、逐步（句、段落、短文）、計畫、寫、修改、分享等多步驟歷程

4-1 國中低成就學生適用之不同寫作策略— 讀寫合一，先讀分析之後，再寫 4-1 國中低成就學生適用之不同寫作策略— 讀寫合一，先讀分析之後，再寫 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組 http://163.21.29.70/curriculum/load.htm

4-1 國中低成就學生適用之不同寫作策略— 讀寫合一：模仿文章架構草擬自傳 4-1 國中低成就學生適用之不同寫作策略— 讀寫合一：模仿文章架構草擬自傳 臺北市東區特教資源中心讀寫障礙教材研發小組 http://163.21.29.70/curriculum/load.htm

4-1 國中低成就學生適用之不同寫作策略— 範例：寫人的文章，先讀文章再模仿 4-1 國中低成就學生適用之不同寫作策略— 範例：寫人的文章，先讀文章再模仿 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

4-1 國中低成就學生適用之不同寫作策略— 逐步（句、段落、短文） 4-1 國中低成就學生適用之不同寫作策略— 逐步（句、段落、短文） 資料來源《台灣師大教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

4-1 國中低成就學生適用之不同寫作策略— 計畫、寫、修改、分享等多步驟歷程 4-1 國中低成就學生適用之不同寫作策略— 計畫、寫、修改、分享等多步驟歷程 用架構練習擬草稿，如p.68~69 寫短文 與同學分享 修改 用架構練習擬草稿，如p. 68~69 寫短文 參考架構修改 與同學分享 修改

4-1 國中低成就學生適用之不同寫作策略— 分享-舉例 4-1 國中低成就學生適用之不同寫作策略— 分享-舉例 資料來源《台灣師範大學教育評鑑與研究中心 語文精進班教師手冊》

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推薦網站-2 中文學習補救教學資源網 http://edu.nttu.edu.tw/NFL/contents/news/news_list. asp?menuID=285 東吳大學國文能力檢定測驗 http://gj.idc.scu.edu.tw/join.asp 別字擂台 http://www.cbooks.org/wgame.asp 台北市東區特教資源中心/教材小組 http://www.terc.tp.edu.tw/curriculum/