教師資格檢定考 中等學校「教育原理與制度」 科目解析 教師資格檢定考 中等學校「教育原理與制度」 科目解析 國立臺灣師範大學教育系 曹孝元 2010 10月22日

前言 九十九學年度教師資格檢定考試放榜。共有6852人成績符合及格條件，及格率為百分之63.9％。 歷年及格通過率 94年及格率91％ 95年及格率59％ 96年及格率67％ 97年及格率75％ 98年及格率64％ 98年及格率63％

檢定考歷年及格率

教育學原理與制度考科簡介 內容有：教育心理學、教育社會學、教育哲學；「教育制度」含國內外中等學校等各教育階段相關之政策 、法令與制度。 四個科目的比例分配均勻，每科都不能輕言放棄！

本考科之命題內容以未來教師之基本專業素養為原則（與教師甄試有別）。 本考科命題範圍包含教育哲學、教育社會學、教育心理學及教育制度四個領域。 教育哲學命題內容包含教育歷程和教育問題之哲學探討及理論（實例判斷）。 教育社會學命題內容包含主要社會學理論在教育上之應用。

教育心理學命題內容包括主要心理學理論在教育上之應用，避免與教學評量、兒童發展心理學、課程發展等重疊。 教育制度包含本國與各主要國家（美、日、英、法、德）的教育制度、本國學校制度及本國共同的重要教育政策、法令。

題型與配分 題型分為問答題與選擇題 作答時間：八十分鐘 選擇題40題，每題1.5分共60分 與其他科目不同的是，本科問答題佔40％，一般而言，問答題的分數較難掌握。

94～98年試題分佈 94年 95年 96年 97年 98年 99年 哲學 11 10 心理學 社會學 9 制度法令 科目與題數分配十分均勻，問答題亦然 94年 95年 96年 97年 98年 99年 哲學 11 10 心理學 社會學 9 制度法令

94～98年答案數分佈 合理的猜測 (8-13原則) 94年 95年 96年 97年 98年 99年 A 13 9 10 8 B C 11 D 12

選擇題答題 基於合理分配，每個選項的答案數在8至13之間，這表示：完成確定會寫的題目之後，剩下的題目可以猜猜看！ 連續三題答案一樣的機率極低，但不可能連續四題答案相同！ 選擇題用最傳統的淘汰法

教育哲學重點（一） 基礎：哲學分成形上學、倫理學、知識論與美學 理性主義、經驗主義及近代思潮在教育情境上之應用 道德哲學以及倫理學 教育愛 分析哲學

教育哲學重點（二） 重要人物：皮德思（分析哲學） 杜威（教育目的） 盧梭（自然主義） 斯普朗格（教育愛） 重要道德學說：義務論、德行論、效益論 重要思潮：觀念分析（教育隱喻）

教育心理學重點（一） 教育心理學三大理論基礎觀念 動機的相關概念（學習動機、動機的期望理論） 智力的相關概念（智力測驗、智力理論） 學生學習狀況（歸因理論、安置性評量、前導組織） 認知心理學（訊息處理學習、各個主義學習論）

教育心理學重點（二） 重要人物：皮亞傑（認知發展） 艾里克森（心理社會期發展） 柯伯格（道德發展階段） 溫納（歸因論） 重要觀念：動機、學習、認知

教育社會學重點（一） 基礎理論（結構功能論、衝突論、解釋論） 社會階層與流動（教育制度的社會學分析、社會再製與文化批判、教育機會均等） 教師社會學（職業聲望、師資培育、教師專業與自主） 學生社會學（青少年次文化、家長參與）

教育社會學重點（二） 角色衝突 教育機會均等 反智主義、反學校文化 教師專業 文化霸權

教育制度與法令 與教師相關的法令 外國制度→逐年減少，較為重要者是英國、美國。 國內制度（熟悉各式教育政策與法令） 「合理的猜測，適度的放棄」是一種準備考試的美德。 Ex：教育經費編列與管理法？！中國新式學校制度？

準備心態 門檻標準、適度壓力、考高與考過 不管如何都要認真的兩種思維。 教育心理學與課程與教學密切相關，為最重要的科目，千萬不可放棄。 既然是中等學校的教師檢定考，所有跟「教師」還有「中等學校」的概念都得掌握。Ex：教師法、中等學校教育制度。

準備策略 選定1～2本涵蓋所有範圍的考試用書，以賞心悅目，內容符合自身需求為原則。 「考慮」合組讀書會，分工整理考試重點與相關法令資料。 教師甄試考古題資料，可多方蒐集 練習書寫問答題。 將必讀書目的重要章節詳細瀏覽。 必殺技：狂寫各式選擇考古題。

答題時間分配與搶分原則 選擇題40題，以20分鐘為原則，最慢應在25分鐘內作答完畢（包含劃卡）。 問答題4題，原則上以1題12分鐘為原則，預留7-12分鐘檢查考卷與猜題。 重點不是及格與否，而是分數所代表的意義！

問答題答題（一）答題架構 拿到題目卷，先瀏覽問答題 選擇題答畢後，畫圈圈規劃答題架構 思索答題的核心 前言採取破題法 內容要「名詞解釋」與「雙面俱陳」 結論進行綜合歸納

問答題答題（二）書寫內容 前言：肯定此題的價值與重要。 內容：不離題為原則，根據題目描述，盡可能地發揮 內容正反俱陳 結論：在教育上的意義及省思 慷慨激昂而中肯平實

問答題答題（三）回答難題 題目若完全沒有概念時怎麼辦？ 1.解釋題目名詞，說文解字 Ex：教育改革要改變教育現狀 教育改革要維護學生受教權 2.聯想相關概念，想像力派上用場 3.絕不放棄書寫，一定有筆墨分數

問答題答題（四）表面效度 表面效度的重要性 1.字醜沒關係，不整齊就很有關係 2.格式清楚，綱舉目張 3.結構完整：前言、內容、結論。其中 內容又可根據題目作不同程度的發 揮。 版面分配均勻，每一題份量相似

問答題答題（五）時間掌握 12分鐘不見得能夠完全寫完一題，若時間不允許，可考慮放棄前言，直接寫內容與最後的結論。 逆向思考：哪一題是最困難的？會的「寫重點」，不會的「多寫點」 切勿佔用其他的答題時間！

實例一：請比較功利主義與嚴格主義的道德理論，並加評述。 前言：在道德教育上極富意義，亦值得討論。 （一）功利主義內涵（優缺點） （二）嚴格主義內涵（優缺點） （三）兩者優點比較 （四）綜合分析或結論

實例二：簡述行為主義心理學派、人本心理學派、認知心理學派的主要論點及其差異。 前言：三者都是主要理論，太重要了！ （一）行為…... （二）人本…… （三）認知..…. （四）截長補短的比較 （五）分析與結論

實例三：何謂自我應驗預言，自我應驗預言對教師有何意義？ 前言：自我應驗預言的價值 （一）名詞解釋 （二）自我應驗預言的正功能 （三）自我應驗預言的負功能 （四）自我應驗預言的妥善運用 （五）結論與心得

實例四：請簡述家庭的社會階級如何影響子女的教育成就。 前言 （一）社會階級的意義 （二）影響教育成就的途徑 （三）正面影響→促進社會流動 （四）負面影響→造成社會再製 （五）改進之道 （六）結論

實例演練一 試述人本主義心理學派與認知學派對學習動機的觀點，並說明教師應如何應用之。 思索答題架構：前言、內容、結論三大部分，應分別如何開始下筆

前言（肯定重要性，冠冕堂皇） 此兩個學派對學習動機的著眼點並不相同，前者重視人本身的價值，後者關切學習過程的認知歷程。

內容（把念過的內容寫上去） （一）人本主義對學習動機的看法 1.動機為發展內在動力 2.需求層次的逐一滿足 3.和諧師生互動助學習 （二）認知學派對學習動機的看法 1.動機為個人與環境的中介歷程 2.認知觀點決定學習動機的強弱 3.溫納歸因論：能力、努力、工作難度 運氣、身心狀況、其他

內容（續） （三）兩學派的融合觀點 1.關心學生本身的內在價值 2.瞭解學生形塑的認知歷程 3.兼顧內在價值與認知歷程 補充說明：請看紅色的動詞 藍色詞彙的位置

（四）結論 由於兩學派的切入角度不同，教師應同時以人本的同理心去關心學生的內在世界，並調整學生的認知態度，將其轉化為正面的學習動機，教師若能兼顧兩者，必可有效提升學生學習動機，增進學習成效。 說明：回歸題目主旨，兼採題目中，各家之長

實例演練二 試說明杜威（Dewey）的實驗主義的教育內涵，並申述對教師的啟示。 依樣畫葫蘆，試著抓關鍵字來思索答題架構！

前言 Dewey的實驗主義關心教育歷程的經驗重組與改造，並以實驗的角度說明了教育的意涵與本質。

內容 （一）實驗主義內涵 1.經驗的重組與改造 2.教育即生活 3.教育無外在目的 （二）教育上的問題 1.沒有明確的理論指引 2.缺乏實質的教育內容 3.易淪為兒童中心主義 （三）對教師的啟示（自由發揮）

結論 杜威實驗主義對經驗的重組與改造的看法，直指了教育的本質就是一連串改變的歷程，符合「人」與「教育」的雙重變異性，教師若能以實驗的精神，小心翼翼地在教育場域的歷程中實踐，對教育將有莫大的助益。

實例綜合分析與歸納 解釋題目內容提到的關鍵詞彙 一個問號至少用一個段落回答 前言結論不可少，肯定讚揚化無形之中 題目若過於簡要，進行正反評析的論述

預祝各位金榜題名 若有任何問題，請寄信至電子郵件信箱 e92335@hotmail.com