第4章 幼兒認知能力評量與輔導

組員： 9923004 胡雅婷 9923018 李英婷 9923044 黃于庭 9923078 黎婉嫈 10123304 蔣晨輝

第一節 幼兒認知能力發展 廣義：泛指人類認知行為的發展 狹義：認知發展是智力發展 以下從三個取向來介紹： 一、皮亞傑理論取向 第一節　幼兒認知能力發展 廣義：泛指人類認知行為的發展 狹義：認知發展是智力發展 以下從三個取向來介紹： 一、皮亞傑理論取向 二、心理計量取向 三、訊息處理取向 P.160~161

皮亞傑理論取向 (一)認知發展的基本概念 (二)認知發展分期 (三)後皮亞傑的觀點

認知發展的基本概念 P.162 1.基模(schema)：指個體用以認識周圍世界的基本模式。 2.組織和適應： (1)組織(organization)：指個體在處理周圍事物時，能統合運用身體與心理的各種功能，進而達到目地的身心活動歷程。 (2)適應(adapation)：指個體與環境之間達成平衡狀態，即認知基模因環境的限制而主動改變的心理歷程。

認知發展的基本概念 P.162~163 ˙適應環境過程中產生兩種心理歷程： (1)同化(assimilation)：把新知識歸入到先前已學會相同概念中。 (2)調適(accommodation)：指個體遇到新情境時，既有的基模無法適應新環境，必須改變既有的基模已符合環境的需求，以獲得平衡。 P.162~163

認知發展分期 P.163 ˙分為四個階段： 1.感覺動作期(sensorimotor stage，0-2歲)：依賴各種感覺器官與身體動作，探索周遭環境，抓取與吸吮是最基本行為模式。幼兒在階段末，發展出『物體恆存』概念。

認知發展分期 P.163 2.前運思期(preoperational stage，2-7歲)：是感覺動作期的延續，認知變化時間不像上一階段迅速。對生活的體驗像位現實主義者，只相信自己所看到。 ˙主要特徵： (1)自我中心：皮亞傑依據『三座山的實驗』，認為幼兒思考自我中心，沒有辦法在相同時間，思考超過一個以上的知覺因素，僅從自己角度判斷事情，無法從他人觀點看事情。

認知發展分期 P.164 (2)認識物體單方面的特徵：孩子只能辨認物體單方面的特徵。 (3)保留概念的發展：皮亞傑保留概念，如同蒙特梭利（Ｍ.Montessori）的秩序感，了解兩個等量的東西，經重新組合，還是維持等量。一般幼兒到6歲才有重量保留概念，7歲才有容量概念。

認知發展分期 3.具體運思期(concrete operational stage，7-11歲)：藉由具體事物思考活動。 ˙主要特徵： (1)思考具可逆性：兒童思考最大的特色，就是能在心理反轉思考方向。 (2)依物品的特性分類：能依物體的特性分類。

認知發展分期 P.164 (3)具數量保留概念：即使物體外觀改變，也有能力看出物體數量不因此有所增減。通常孩子可明白長度、密度的改變，不影響原先相同數量。

認知發展分期 P.165 4.形式運思期(formal operational stage，11歲以上)：孩子能從事抽象思考活動，想的事並不侷限在具體事物上，可以思考空間、時間等抽象概念，並發展出價值觀與道德判斷力。 ＊皮亞傑認為這四個階段的分期是有一定的順序，通過第一階段才能進入第二段，同此依序進行，不可逾越。

後皮亞傑(Post-Piaget)的觀點 ˙皮亞傑理論越來越多爭議，針對自我中心觀點、階段論、認知能力、社會和文化因素提出他人的說法。 1.自我中心論(egocentrism)的觀點 2.階段論(stages)的觀點 3.認知能力(cognitive competence)的觀點 4.社會和文化因素的觀點 P.165~166

後皮亞傑(Post-Piaget)的觀點 ＊在後皮亞傑理論中，維高斯基(L. S. Vygotsky)的觀點對後皮亞傑理論有深遠影響。 ＊維高斯基(Les Semenovich Vygotsky)的主要觀點： 1.社會歷史觀點 2.發展與學習觀點： (1)『兒童獨自能夠做』的發展層次 (2)『兒童在他人協助之下』的發展層次 P.166~167

心理計量取向 P.169 ＊有些學者視認知能力是智力，使用標準化的心理測驗，以了解兒童認知能力上的差異。 ＊新興的認知心理學派批評以智力測驗來了解孩子的認知能力是有限制的。EX：認知心理學之父奈塞爾(U. Neisser)認為，傳統智力觀點：(1)讓人誤解智力是單一的能力(2)讓人誤解智力是單一的數目字(3)智力是在虛假情境中所評量出來的能力。

心理計量取向 P.169 ＊新一代心理學家葛德納(H. Gardner)、史坦伯格(R. Sternberg)、巴朗(F.Barron)，以人本主義為基點，認為智力的內容是多元的，有如一張代表各種能力的網路。

心理計量取向 P.169~170 (一)史坦伯格(R. Sternberg)的智力三元論 ＊智力三元論： (1)脈絡性智能 (2)經驗性智能 (3)內在性智能

心理計量取向 P.170~172 (二)葛德納(H. Gardner)的多元智能理論 ＊多元智能理論： (1)語文智能(Linguistic intelligence) (2)邏輯─數理智能(Logical-mathematic intelligence) (3)空間智能(Spatial intelligence) (4)身體動覺智能(Bodily-kinesthetic intelligence) (5)音樂智能(Musical intelligence) (6)人際智能(Interpersonal intelligence) (7)內省智能(Intrapersonal intelligence) (8)自然觀察者智能(Naturalist intelligence)

訊息處理取向 P.172 ˙是探討個體如何獲得知識的歷程，認為個體透過各種感覺器官，獲取各方訊息，在訊息成為個人知識前的思考歷程，注重訊息在輸入與輸出之間，訊息轉換處理的心理歷程。(如圖4-1)

訊息處理取向 P.172 ˙訊息處理取向內包含： (一)輸入：日常生活中，我們隨時會接受各種資訊或刺激，在這些刺激中，只有你覺得特別有感觸或是與過去經驗有關的事情，才會特別去注意。

訊息處理取向 P.173 (二)短期記憶：訊息經過感官登錄和注意的歷程後，進入短期記憶。訊息存留在短期記憶的時間很短，大約10秒，如不再複誦，則會馬上遺忘。

訊息處理取向 P.173 ＊訊息在短期記憶中可能消失的原因有二： (1)干擾：有其他訊息介入，發生競用現象。 (2)消退：訊息沒有複誦以增加保留的時間，或未加以利用，因而逐漸消退。

訊息處理取向 P.173 ＊複誦： (1)精進性複誦：使訊息和已知訊息產生關聯，並能很快地傳到長期記憶。 (2)維持性複誦：保留訊息，使有較長的停留時間，並排除其他訊息。

訊息處理取向 P.173 ＊系列位置效應：訊息刺激進入短期記憶後，較能回憶最前和最後的訊息，前者為初始效應，後者為時近效應。

訊息處理取向 P.174 (三)長期記憶：以短期記憶為基礎，是一個長期儲存知識訊息的地方。 ＊由下列兩種記憶組成： (1)陳述性記憶(declarative memory)：也稱事實性知識，有關資料性或事實性的知識，及事實經過的陳述方式。 (

訊息處理取向 P.174 (2)程序性記憶(procedural memory)：依一定的程序學習，熟練後可自動化地自記憶中檢索、立即恢復，可稱為功能性知識(functional knowledge)、實用性知識(practice knowledge)。

訊息處理取向 P.174 (四)提取訊息：從長期記憶中被換取的程度，選取相關資料到短期記憶中運用，與新的訊息發生作用。

訊息處理取向 P.174 ＊線索的有效性事關聯強度、編碼的特定性而定。 (1)關聯強度：線索與過去經驗的相關程度。 (2)編碼的特定性：在編碼時，運用情境編碼原則，加強對目標事件的記憶。

一、幼兒認知能力的評量方法 二、幼兒認知能力的評量工具 第二節 幼兒認知能力評量工具 一、幼兒認知能力的評量方法 二、幼兒認知能力的評量工具

一、幼兒認知能力的評量方法 對於幼兒認知的發展，可使用多種方法，觀察、訪談、口頭詢問、標準化測驗等多種方法蒐集資料，並做判斷分析。 P.175

二、幼兒認知能力的評量工具 一、幼兒智力量表/幼兒智力測驗 二、心理能力測驗/學習能力測驗

幼兒智力量表/幼兒智力測驗 P.176

幼兒智力量表/幼兒智力測驗 P.176

魏氏幼兒智力量表 ＊目的：測量3-7嵗三個月的兒童智力，以供特殊兒童之鑑定、安置，以及研擬早期介入方案之參考。 ＊內容：共有12個分測驗，分二大類： 1.作業測驗：五種正式測驗和一項替代測驗（動物樁測驗） (1)物形配置測驗 　(2)幾何圖形測驗 (3)圖形設計測驗 　(4)矩陣推理 (5)圖形補充測驗 P.177~178

魏氏幼兒智力量表 ＊內容： 2.語文測驗：包含5項正式測驗和一項替代測驗（句子測驗） (1)常識測驗 (2)理解測驗 (1)常識測驗　　　(2)理解測驗 (3)算術測驗　　　(4)詞彙測驗 (5)類同測驗 P.178

魏氏幼兒智力量表 ＊信效度及常模 1、信度：各分測得信度是.60~.85，評分者一致性信度.88~.96。 2、效度：WPPSI-R分別與WPPSI、WISC-R、斯比智力量表、MSCA等量表有高度相關。 3、常模：建立3至7嵗3個月離差智商常模。 P.178

魏氏幼兒智力量表 ＊注意事項： 施測者必須具有使用個別標準化測驗的經驗，並且測量的特定類型兒童有施測的經驗，尤其在測驗結果的解釋上，需僅能由曾在研究所或其他相關專業訓練裡修過心理評量課程，且具有實務經驗的專業人員擔任。 P.178~179

綜合性非語文智力測驗 ＊目的：了解小一至國三生在分類、排序、類推的能力，並作為資賦優異或智能、聽覺、語言、情緒障礙學生的智能篩選工具。 ＊內容：共150題，含6個分測驗： (1)物品圖畫類比 　　　(2)物品圖畫歸 (3)物品圖畫順序 　　　(4)幾何圖形類比 (5)幾何圖形歸類 　　　(6)幾何圖形排序 ＊所測得的能力偏重一般能力而非特殊能力 P.179

綜合性非語文智力測驗 ＊信效度及常模 1、信度：重測信度介於.43~.86；評量者間信度介於.38~.67；內部一致性信度介於.79~.97，皆達.05顯著水準。 2、效度：同時效度以『托尼非語文智力測驗』及『魏氏兒童智力量表』為效標，其相關介於.39~.81；建構效度在分測驗間、分測驗與總分的相關及各題與總分的相關均達.05顯著水平。 P.179

綜合性非語文智力測驗 3、常模：依人口與城鄉規模分層立意取樣共900人，建立6至14嵗兒童的常模。 ＊注意事項：使用這項測驗的人需『具有專業資格之心理師、職能治療師、語言治療師、特教老師或具該測驗演習證書者』方可使用。 P.180

簡易個別智力量表 ＊目標：除了鑑定4至7嵗半（未滿8嵗）兒童的智能障礙、學習障礙及發展遲緩外，也可作為了解一般兒童的心智能力。 ＊內容：含6個分測驗 ˙語文測驗： (1)詞彙測驗 (2)算術測驗 (3)語詞記憶測驗 ˙作業測驗： (1)仿繪測驗 (2)拼圖測驗 (3)圖形推理測驗 P.180~181

簡易個別智力量表 P.181 ＊信效度及常模 1、信度：其內部一致性係數為.88，各分測驗係數介於.55~.85；折半信度為.91。 2、效度：同時效度以『幼兒認知能力測驗』為效標，兩測驗的相關係數為.76， 3、常模：於1999年建立4至7嵗幼兒常模，常模樣本依人口與城鄉規模分層取樣，每個年齡組取120人，有效樣本共476人。 P.181

簡易個別智力量表 ＊注意事項： 　 使用這測驗的人需 具有專業資格之心理師、職能治療師、語言治療師、特教老師或具該測驗研習證書者 方可使用，在結果的解釋上，不宜將結果當作智力的評量結果。 P.181

托尼非語文智力測驗(再版) ＊目的：主要作為資賦優異或智能、聽覺、語言、情緒等障礙學生的智能篩選工具，也可了解一般學童的能力水準。 P.181

托尼非語文智力測驗(再版) ＊內容：本測驗有幼兒版(4-7嵗5個月)與普及版(4-16嵗5個月)兩種，以非語言之抽象圖形為題型，要求受試者自題目中找出圖形的排列規則，完成一系列問題解決程序。 P.181

托尼非語文智力測驗(再版) P.182 1、簡單配合 2、相似性： (1)相等 (2)相加 (3)相減 (4)改變 (5)漸進 3、分類 (1)相等　　　　(2)相加 (3)相減　　　　(4)改變 (5)漸進 3、分類 4、交叉 5、在兩個或多個圖形閒有同樣的變化連續 P.182

托尼非語文智力測驗(再版) P.182~183 ＊信效度及常模 1、信度:甲、乙兩式的內部一致性係數分別為.86及.86，兩者的複本信度達.65。 2、效度:測驗分數平均數隨年齡增加而遞減。 3、常模:建立4至16嵗5個月的百分等級及離差智商。 ＊注意事項 　 如該測驗手冊(吳武典等，2006)的說明，測驗可用來(1)預估智力水準、認知功能與學業傾向(2)認識智能缺陷，尤其在無法分辨是智能還是語言、動作影響表現時(3)作為一般智力評量的工具，根據測驗資料可作為是否轉介以進一步評量或介入輔導的參考依據。 P.182~183

多元智能評量 P.183 ＊目的:了解幼兒在智能上的優勢及弱勢能力 ＊內容： 1、肢體動作 2、語言領域 3、數學領域 4、科學領域 5、社會領域 6、視覺藝術領域 7、音樂領域 ＊信效度及常模：未建立 P.183

多元智能評量 ＊注意事項 　　有關國內多元智能評量已經在《光譜計劃：幼兒教育評量手冊》(粱雲霞譯，2001)一書中有詳細的介紹。多元智能評量雖未建立信效度，但有些碩士論文，已將其評量方式在幼兒園中實施，並進行相關研究。 P.183~184

瑞文氏彩色圖形推理測驗 ＊目的:評量6嵗半至9嵗半兒童的推理能力，以推斷其智力發展程度。 ＊內容：測驗有甲、乙、丙三組，每組有12題，共有36題，均以圖案方式呈現，非文字測驗，作答採6或8項中選一的方式，各組圖形自成一個類型。 P.184

瑞文氏彩色圖形推理測驗 ＊信效度及常模 1、信度：間隔30天，50人重測信度係數為.95；30人的折半信度係數為.92。 2、效度：同時效度，與 比西智力量表 相關為.73；與『畫人測驗』相關。為.32；與學業成績相關為.17~.40 3、常模：建立5至12嵗兒童的百分位數常模。 P.184

瑞文氏彩色圖形推理測驗 ＊注意事項 此測驗主要在協助了解幼兒的推理能力，作為初步篩選特殊兒童之智力(視障生除外)，也可作為進一步診斷語障生的智力。由於此測驗所評量的智力只是圖形的推理能力，不能將結果類推至幼兒語文或數學等能力。 P.184

心理能力測驗/學習能力測驗 ＊學前兒童提早入學能力檢核表 P.185

學前兒童提早入學能力檢核表 ＊目的：藉由觀察學前兒童的日常生活表現，評估其『學習能力』及『入學準備度』程度，協助鑑定人員了解兒童的能力是否適合提早入學。 ＊內容：包括『學習內容』及『入學準備度』 兩個部分，其『學習能力』15題，『入學準備度』15題。另有『整體評估』3題及補充說明欄，可供家長及老師填寫測驗中未測量到的其他能力因素。 P.184

學前兒童提早入學能力檢核表 P.185 ＊信效度及常模：未建立 ＊注意事項：施測人員需具有『政府認可之各級學校輔導教師、學術單位研究人員、醫療或社會服務及心理諮商機構諮商員或具該測驗研習證書者』之資格 P.185

綜合心理能力測驗 P.185~186 ＊目的：鑒別5至14嵗兒童認知能力的表現，進而決定個別教育計劃。 ＊內容：依年齡層不同，給予不同測驗內容與程序。全測驗共有13個分測驗，分成甲、乙、丙三式，甲式適用於5至8嵗，乙式適用於9至11嵗；丙式適用於12至14嵗，每式各有8個分測驗。 P.185~186

綜合心理能力測驗 ＊5至8嵗：(1)語詞概念(2)立體設計(3)語詞記憶(4)圖形比較(5)算術概念(6)視覺記憶(7)異同比較(8)圖形統合 ＊9至11嵗：(1)語詞記憶(2)立體設計(3)算術概念(4)視覺記憶(5)異同比較(6)圖形統合(7)語詞刪異(8)圖形推理 ＊12至14嵗：(1)異同比較(2)視覺記憶(3)語詞刪異(4)圖形統合(5)數學推理(6)圖形推理(7)邏輯推理(8)視覺搜尋 P.186

綜合心理能力測驗 P.186~187 ＊信效度及常模 1、信度：內部一致性係數平均值介於.78~.89之間。 2、效度：由效標關聯效度來看，一些分測驗與 『魏氏兒童智力量表』的分測驗有高相關。 3、常模：依人口與城鄉規模分層取樣共1000人，於1999年建立5至14嵗兒童的常模。 ＊注意事項 施測人員需『具有專業資格之心理師、職能治療師、語言治療師、特教老師或具該測驗研習證明者』方能使用。 P.186~187

智能結構學習能力測驗 ＊目的：評估幼兒園大班至國小三年級兒童的基本學習能力，篩選資優學生、診斷學習障礙或低成就的可能原因。 ＊內容：共有10個分測驗 1、認圖單 2、認圖類 3、認語單 4、評圖單 5、聚圖單 6、認語關 7、認語系 8、記符單 9、認符璽 10、記圖單 P.187~188

智能結構學習能力測驗 P.188 ＊信效度及常模 1、信度:內部一致性係數為.88重測信度介於.52~.87。 2、效度：各分測驗與國語課學期成績相關係數介於.14~.15，與數學科學期成績相關係數介於.15~.51，皆達.01以上之顯著水準。 3、常模：依全省各個區取樣共2285人，分別建立幼兒園大班至小三的學生常模。 P.188

智能結構學習能力測驗 ＊注意事項 　　此測驗將測驗分數依『運作』、『內容』和『結果』等三個向度加以組合，可以獲得認知、記憶、聚斂思考、評鑑、圖形、符號、語意、單位、類別、關係及系統等11种能力的分數。 P.188

修訂學前兒童學習能力測驗 P.188~189 ＊目的：評量2至6嵗幼兒發展水準及學校準備的狀況。 ＊內容： 1、動作能力 2、概念能力 3、語文能力 P.188~189

修訂學前兒童學習能力測驗 P.189 ＊信效度及常模 1、信度：第一次修訂時，相隔兩週之重測信度。第二次修訂，以庫李信度考驗各分測。 2、效度：第一次修訂時，以『哥倫比亞心理成熟量表』為效標。第二次修訂時，各分測驗之平均分數隨年齡而增高，具建構效度。 3、常模：建立2至6嵗年齡層常模。 P.189

修訂學前兒童學習能力測驗 ＊注意事項 　　此測驗可了解幼兒在學習能力上所表現的個別性，依結果可以繪製成側面圖，以分析幼兒在動作、概念和語文能力的發展。由總分可以鑑定出『學習困難、正常及資優』等；此外，測驗結果可提供給專家一些診斷的綫索與資料，以作為診斷的依據。 P.189

工作分配表 9923004 胡雅婷 PPT製作、找圖、參與討論 9923018 李英婷 看書找重點、參與討論 9923044 黃于庭 上台報告、參與討論 9923078 黎婉嫈 10123304 蔣晨輝 整理第二節、參與討論