2013年广东省暑期英语教师培训讲座 高职公共英语教学改革的探索与实践 －－以广东轻工职业技术学院为例 吴寒 2013年7月22日 1 1

主要内容 一、高等职业教育课程改革发展的趋势 二、高职公共英语课程改革的背景 三、高职公共英语课程改革的纬度考量 四、我校高职公共英语课程改革的路径探索 五、高职公共英语课程改革成效 2

一 一、高等职业教育课程改革发展的趋势 ● 世界高职课程发展的方向 （1）20世纪70年代以前：学科式的普适性课程阶段 （2）20世纪70年代至80年代：岗位式的专业性课程阶段 （3）20世纪80年代后期至90年代中期：关注迁移能力的专业性课程阶段 （4）20世纪90年代后期至21世纪初期：强调继续学习能力的普适性课程阶段

一 ● 我国高职课程改革的方向 （1）系统知识型课程向学习领域课程转变 （2）科学架构的系统化课程向工作过程系统化过程转变 （3）培养学生的知识学习能力向培养学生的职业能力和关键能力转变

一 ● 公共基础课在高职教育中的作用 高职教育作为高等教育的一个重要组成部分，有着自己独特的培养目 标和教育模式，如何实现高职人才培养目标中的人才的高等性、知识能 力的职业性、人才类型的技术性取决于高职公共基础课程和专业课程有 机融合的改革与创新，特别是公共基础课程对实现高职培养“高素质技能 型人才”目标发挥着不可替代的作用。

二、高职公共英语课程改革的背景 高职人才培养目标：高素质技能型专门人才 高职教育的困惑：与中职的区别 高职教育发展的“1221”教育模式 校领导考察美国社区学院的启示 6

二、高职公共英语课程改革的背景 教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养，基础理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度；专业课教学要加强针对性和实用性。 教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见(教高[2000]2号） 高等职业学校设置标准（暂行）（教发[2000]41号） 一般都必须开设外语课和计算机课并配备相应的设备。 高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下英语语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，高职英语课程要使学生掌握有效地学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。 高等职业教育英语课程教学要求（教育部英语教指委2012） 7

根 本 核 心 基 础 关 键 任 务 保 障 要 求 办 合 学 作 模 办 式 学 人 才 工 培 学 养 结 模 合 式 二、高职公共英语课程改革的背景 教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高〔2006〕16号) 办 合 学 作 模 办 式 学 素质教育 课程建设 实训条件 师资队伍 社会服务 制度建设 国际视野 根 本 核 心 基 础 关 键 任 务 保 障 要 求 人 才 工 培 学 养 结 模 合 式 8

二、高职公共英语课程改革的背景 “四个加强” 加强素质教育，加强专业改革，加强课程建设，加强模式改革。 素质教育是根本 “二种现象” 基础课也要工学结合； 课程建设不涉及基础课 9

一个平台：建立一个开放的、汇集和使用各种资源的平台 两个系统：培养动手能力的实践环节系统和培养可持续发展能 力的基础知识系统 高职教育发展的中国1221模式 一个平台：建立一个开放的、汇集和使用各种资源的平台 两个系统：培养动手能力的实践环节系统和培养可持续发展能 力的基础知识系统 两个证书：学历证书和职业资格证书 一个基地：终身学习的基地，能为社会服务的基地 返回上一级 10

基础课改革 二、高职公共英语课程改革的背景 够用为度 自成系统 为工学结合 核心课程服务 原教育部高教司张尧学司长强调，高职教学改革应该强化“两个系统”的课程体系设计与实施，即系统的动手能力培养和系统的基础知识培养。 11

AOI（ Academic and Occupational Integration ），亦即职业教育与学术教育的有机结合，是美国职教工作者上世纪90年代至今一直倡导并实施的教育理念。早在1916年，约翰·杜威就曾提出教育应通过职业来进行的思想，而1983年美国《国家在危险中，教育改革势在必行》报告的出台才使美国政府和社会真正将AOI教育提到关系职业教育未来生存的高度。该报告对现行的职业教育相当于“职业训练”、忽视学生学术教育的培养的弊端进行了猛烈的抨击，为了回应此报告所提问题，职业教育人士倡导在职业教育中实行职业课程与学术课程的有机结合，即实行AOI课程。 美国社区学院的启示： AOI教育理念 返回上一级 12

三、高职公共英语课程改革的纬度考量 ●高职公共英语课程价值取向：工具性与人文性的平衡 ●高职公共英语课程属性：公共性与特殊性的统一 ●高职公共英语课程改革核心任务：强化基础与服务专业的兼顾 13

三、公共英语课程改革的纬度考量 （一）高职公共英语课程价值取向：工具性与人文性的平衡 必需、够用为度 公共英语课程功能 ● 工具性 ● 人文性 为专业课提供必要的工具服务，有助于工作技能的形成 。 体现人文素质的要求；满足学生多样化的发展要求。 14

●专业的特殊性要求：不同的专业对公共英语课程有不同的要求。 三、公共基础课改革的纬度考量 （二）高职公共英语课程属性：公共性与特殊性的统一 以高素质高技能人才培养为目标 高素质：公共性 高技能：特殊性 ●专业的特殊性要求：不同的专业对公共英语课程有不同的要求。 ●个人的发展要求：不同的学生由于个人兴趣、爱好、特长不一样。 15

（三）高职公共英语课程改革核心任务：强化基础与服务专业的兼顾 三、公共英语课程改革的纬度考量 （三）高职公共英语课程改革核心任务：强化基础与服务专业的兼顾 在知识的宽度与深度中作出衡量与取舍，强化高职教育基础能力培养，为学生终身学习和可持续发展奠定根基 。 公共英语课程必须加强与专业课程的联系，针对专业教育对基础课的实际需要，服务于专业学习，提高学生实际英语应用能力。 强化基础，服务专业 ●以后续课程是否“必需、够用”来衡量 ●以本课程教学是否“必需、够用”来衡量 ●以培养人才是否“必需、够用”来衡量 16

开发了基于课程标准的高职公共基础课教学资源库 四、高职公共英语课程改革路径探索 构建了“职业普适—专业融合—素质拓展”的递进型高 职公共英语课程体系 确立了职业岗位实际需求的教学内容体系 创新了“职场情境体验为中心的三课堂相结合”的教学做一体化教学模式 探索以职业英语应用能力培养为核心的“教学用结合”的 多元教学方法 开发了基于课程标准的高职公共基础课教学资源库 改革考核评价方式，实施以证代考 17

二、我校高职英语教学改革实践 四、高职公共英语课程改革路径探索 ★ 我校公共英语课程教学现状 学生基数大，英语水平层次不齐 工学结合教育使公英教学时间缩短 我校有13个院系70个专业，涉及行业数量大 3＋2教师企业实践制度的实施，为公英教师行业知能的提高创造了条件 弹性学分制为学生选课和自主学习提供了保证 大部分院系开设的专业英语课程，如机电英语、计算机英语等，学生学习难度大，教学效果差

四、高职公共英语课程改革路径探索 ★公共英语课程教学改革历程 初级阶段（1999－2001年）——本科压缩饼干 发展阶段（2002－2006年）——分级教学、大班授课小班辅导 创新阶段（2007年－现在） ——职业与行业特征明显 19

课程改革的依据 三、高职公共英语课程改革路径探索 英语技能 知能结构 方法能力 社会能力 关键能力 工作中使用英语的 具体场景调查 行业企业发展需求 个人职业能力发展需要 岗位英语技能调研结果 英语技能 知能结构 方法能力 社会能力 关键能力 英语水平对薪资、晋升 和发展的影响调查 工作中使用英语的 具体场景调查 工作中经常接触的 英文资料调查 毕业生工作 岗位类型调查 广东省经济发展要求从业人员必须具有国际竞争意识、有较强的专业操作能力同时又能就岗位工作用英语进行基本的沟通交流。

四、高职公共英语课程改革路径探索 ★课程改革 理念与思路 公共英语课程改革理念 公共英语课程改革思路 面向专业、服务专业，能力为本、学以致用 以职场英语技能培养为主线，以行业岗位所需英语为目标，以培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力为目的

四、高职公共英语课程改革路径探索 ★课程定位

四、高职公共英语课程改革路径探索 课程教学目标 目标 目标描述 知识目标 能力目标 职业素质目标 1) 了解各行业企业涉外活动的相关知识，如商务礼仪和交际技巧等； 2) 了解目标职业岗位所需的知识和技能； 3) 了解目标职业岗位工作流程和发展趋势； 4) 掌握各行业企业涉外活动中所需的听、说、读、写、译等基本语言技巧； 5) 掌握与职业岗位相关的词汇、常用语、基本句型及应用文写作知识。 能力目标 1) 能听懂日常交际和职业岗位中的英语对话和陈述； 2) 能在日常生活和职业岗位中用英语进行口头交流； 3) 能正确阅读和理解与职业岗位相关的中等难度实用文字资料； 4) 能用英语撰写商务应用文如信函、公司简介、商务合同及个人简历等； 5) 能借助工具翻译与职业岗位相关的文字材料，译文达意； 6) 能借助工具书、计算机、网络英语平台及其它英语教学资源进行学习; 7) 能根据工岗位变化的需要，及时进行自主性的英语学习。 职业素质目标 1) 爱岗敬业、责任心强、吃苦耐劳； 2) 尊重他人及文化传统、言谈举止得体； 3) 全面、细致的工作作风，热情、周到的待客之道； 4) 具有团队精神和协作意识； 5) 勇于接受工作挑战，积极应对职场压力； 6）与时俱进，及时调整自我知识结构。 课程教学目标

★ 构建了“职业普适—专业融合—素质拓展”的递进型高职公共英语课程体系 四、高职公共英语课程改革路径探索 ★ 构建了“职业普适—专业融合—素质拓展”的递进型高职公共英语课程体系 素质拓展 三个阶段递进 专业融合 职业普适 特点 一是课程开设的系统性；二是与专业教育的衔接性；三是因材施教与循序渐进性。 24

根据专业学习需要组织教学内容，面向机电、轻化、经管、艺术四大类专业分别开设，为各专业大类学生必修。第2学期 职业普适 四、高职公共英语课程改革路径探索 素质拓展 供学有余力的学生选修，开设了高级英语口语、英语国家概况、跨文化交际、影视英语欣赏等选修课程以及经贸英语、工业英语、食品英语、管理英语等行业英语选修课程。 专业融合 根据专业学习需要组织教学内容，面向机电、轻化、经管、艺术四大类专业分别开设，为各专业大类学生必修。第2学期 职业普适 职业普适性课程即基础模块为所有专业学生必修，分层次教学。第1学期 25

四、高职公共英语课程改革路径探索 ★ 确立了职业岗位实际需求的教学内容体系 ■ 根据不同专业工作岗位群使用英语场景的共性特征，围绕入职准备→办公室事务→公司业务→公司文化与礼仪这条主线，按照职场工作过程和语言习得规律来整合、序化课程教学内容和编排能力训练项目、任务。 26

★形成了“职场情境体验为中心的三课堂相结合”的教学做一体化教学模式 四、高职公共英语课程改革路径探索 ★形成了“职场情境体验为中心的三课堂相结合”的教学做一体化教学模式

三、高职公共基础课的改革途径探索 第一课堂教学

EnglishBaby 第二课堂-课外学习 班级英语歌唱比赛 英语演讲比赛 E时代英语争霸赛 英文经典影片配音大赛 大型全英文比赛型晚会 形象魅力大赛 29 29

第三课堂-校外顶岗实习

★ 探索以职业英语应用能力培养为核心的“教学用结合”的多元教学方法 四、高职公共英语课程改革路径探索 ★ 探索以职业英语应用能力培养为核心的“教学用结合”的多元教学方法

教学方法 项目教学法 情景模拟法 角色扮演法

★ 开发基于课程标准的高职公共英语课程教学资源库 四、高职公共英语课程改革路径探索 ★ 开发基于课程标准的高职公共英语课程教学资源库 根据各专业学生未来就业岗位所必需的英语知识和能力解构课程内容，开发了适用于4个专业大类的课程标准（机电类，轻化类，经管类，艺术设计类） 建设了1门省级精品课程、1门教指委级精品课程、2门校级精品课程和18门网络课程；编写了与各专业大类要求相适应的校本教材 创建了包括课程标准、教材、课件、行业发展动态等内容的网络学习与互动平台，课程教学初步实现网上答疑及学习者自主学习，以满足各专业学生学习的需要 33

二、我校行业英语教学改革实践 四、高职公共英语课程改革路径探索 外语教学资源库

二、我校行业英语教学改革实践 四、高职公共英语课程改革路径探索 ★改革考核评价方式，以证代考，突显职业教育特色 高级职业英语证书

二、我校行业英语教学改革实践 五、高职公共英语课程改革成效 ★ 锻造了一支专业知识过硬、行业经验丰富、科研能力强的教学团队 ★ 培养了大批英语应用能力强、综合素质高的高端技能型人才

四、高职公共英语课程改革成效 通过近十多年的改革与建设，构建了符合高职教育发展要求的公共英语课程体系，为社会培养了大批涉外应用型人才 我校酒店管理专业毕业生成为国际“金钥匙” 我校学子新加坡获Fish & Co.集团最佳员工称号 艺术设计专业先后有12名学生的英语水平达到澳大利亚大学入学水平要求 酒店管理专业的毕业生有8位担任五星级酒店的大堂副理

二、我校行业英语教学改革实践 思考与展望 高职英语教育的改革是一个系统工程，它需要上级部门、学校领 导、学校相关部门及行业企业的支持，更需要教师和学生的配合，只 有协同才能创新，才能有广阔的发展空间。

THANK YOU 39 39