發展興趣、找到自我、快樂學習 如何提高學障學生學習動機及學習策略介紹

伍啟良學經歷 國立台北師院初等教育系特教組畢業 國立屏東師院國民教育研究所特殊教育教學碩士班畢業 曾任普通班導師六年、科任一年、資源班老師三年、組長二年、主任四年 現為高雄市學習障礙教育協進會常務監事；借調高雄縣教育處特教科 n781065@yahoo.com.tw；0952686157

從一則新聞談起 2009.01.22中國時報 (朱真楷／高雄報導) 顛倒視覺成允聖 一句話最少看三次 2009.01.22中國時報 (朱真楷／高雄報導) 顛倒視覺成允聖 一句話最少看三次 患有學習障礙的成允聖閱讀時，文字會上下左右顛倒，然而他硬是自創遮蓋式閱讀法，拚上雄中、放眼台大。 以「把握當下」為例，他可能看成「巴屋擋上」，不僅字上下顛倒，連部首組合都亂湊。 他說「一句話最少看三次，再思考哪些組合最正常，才敢肯定到底唸了什麼。」

未來的文盲 聯合國教科文組織提出：未來的文盲不是不識字的人，也不是識字很少的人，而是不會學習的人。

何謂學習動機 學習動機(motivation to learn)是指引起學生學習活動，維持學習活動，並導使該活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程（張春興 民87）。

學習動機的分類 外在動機是學習動機受外在環境因素的影響而形成的，如獎懲、競賽等。外在動機的動力作用不如內在動機大，維持的時間也短。 內在動機是指學習動機是因內在需求而產生的，如在學習活動中，同學們的興趣、好奇心、求知慾、信念、世界觀等都屬於內在動機。有時，情感、意志也可以轉化為內在動機。

外在動機 害怕失敗 父母壓力 期望讚賞 學業上的回報 朋輩的認同 外在動機所引起之問題：過於依賴、忿恨、減低內在動機

你同意嗎？ 根據(Gottfried & Flemming，2001； Sethi，Drake，Dialdin & Lepper，1995)的研究，學生的內在動機從小學低年級就開始逐漸減退，一直減退到中學階段為止。 基於這個理由，學校／家庭必須應用各種不同的外在誘因。

孩子為何會失去學習動機 沒有樂趣 結果比學習過程更重要 長期的失敗感 沒有有效的學習方法 人物, 環境及情緒的影響

中小學生常見的學習挫折問題 欠缺良好學習習慣的養成 缺乏正確的學習方法 考試溫習不足或策略失當 考試期間的情緒困擾 面對考試後失敗的能力薄弱

如何提高學生的學習動機 以不同的聲音、文字、圖像等來吸引學生的注意力 提出問題，給予學生思考的機會，並激發學生求知的慾望 運用各種競賽技巧

老師可以做什麼 教學活動應結合學生的興趣 學習目標明確可行 作業符合學生程度 提示努力之後的情境 提供學生適當的表現機會 增進學生的學習信心 營造良好的學習氣氛 傳授適當的學習訣竅

提升學生學習動機之方式 與學生溝通在教室中期望的行為與表現。 利用發問方式引發好奇心或提出未解的，懸疑的題目或活動。 當學生遇到學習障礙時，教師示範解決問題的思考過程。 讓學生有選擇與自主的權力。 活動本身新奇多樣化。 學生能有活動，操作的機會。

家長可以做什麼 恰宜的學習環境 定時間表 從容易、表現好或簡單目標開始 按能力逐步提昇目標 不要太長時間讀同一種類的科目 聆聽子女學習的苦與樂 協助子女摸索適合的學習方式 鼓勵向老師請教

我們最愛做的事，是 我們自己選擇及感興趣的事 我們做得好的事 我們的親人朋友最支持的事 孩子看不到工作的意義，沒有滿足感，所以完全沒有內在動機去學習。

家長／師長實作十大原則 規劃（短、中、長期目標） 討論（充分溝通及了解） 執行（不辯論、不解釋） 同理（重要！重要！重要！） 討論（隨時檢討及修正） 堅持（克服萬難、決不棄守） 讚美（增強與肯定） 獎勵（實質增強） 不說否定的言語（人格、家庭、未來…等） 參與支持性團體（有建設性而非抱怨性）

給家長的提示 合理的期望及要求 接納不同不比較 了解子女的困難 多欣賞多鼓勵（我相信……) 適切管理自己情緒 容許選擇

有效讚美的守則(Brophy,1981) 有效的讚美 無效的讚美 有條件的給予 隨意而沒有系統的給予 針對成就中特別的表現 針對學生整體的正面表現 以自發性、多樣性、以及其他種種的特性來顯示讚美的可信度；使學生的成就能引起大家的注意 表示過於千篇一律，無法引起學生太大的注意與重視 達到某種績效的標準就給予讚賞(包括學生的努力) 獎勵學生的參與，並不考慮中間過程的表現或表現的結果 讓學生瞭解他們的能力或比較表現的價值性 完全不提供回饋資訊給學生，或只讓學生知道自己的等級或分數表現 引導學生能夠評鑑自己的程度，並且能夠思考解決問題之道 引導學生和其他學生相互比較，以競爭為重 以學生過去的表現評估學生目前的成就 以同儕的表現來評估某學生目前的成就

有效的讚美 無效的讚美 針對不同的學生，分別指出他在困難的測驗或作業中的努力之處或成功之處 未指出努力之處或成就意義何在 將成功歸諸於努力和能力，並暗示在未來相同的成功指日可待 將成功全部歸諸能力或外界的因素，譬如運氣、或測驗的容易 幫助學生培養自發性的動機（讓學生相信，他們為作業與考試付出努力，是由於他們喜歡它們及想要發展相關的技能） 培養學生外在性的動機（學生相信他們為考試付出努力，是由於外在的因素－為了取悅教師、贏得比賽或是獎勵等） 將學生的注意力集中在他們自己與作業及測驗有關的行為上 將學生的注意力集中在教師身上，視教師為操縱學生的外在權威來源 測驗結束之後，幫助學生評估他們自己的表現及作出有益的歸因 干擾正在進行的過程，教師將學習的注意力岔開

 提升  摧毀 沒有提供有效的提示 怎樣的協助會提升或摧毀學習動機？ 鼓勵孩子在遇到困難時勇於求助 對孩子的求助無動於衷 　提升 　摧毀 鼓勵孩子在遇到困難時勇於求助 對孩子的求助無動於衷 辨別孩子的需要而給予適當的協助 太主動或給予多於所需的幫助 提供有效的提示以解決困難 沒有提供有效的提示 20 20

 提升  摧毀 怎樣的評語會提升或摧毀學習動機？ 評語和讚賞具針對性和資料性 評語和讚賞空泛，欠資料性 將學生的失敗歸因於 　提升 　摧毀 評語和讚賞具針對性和資料性 評語和讚賞空泛，欠資料性 將學生的失敗歸因於 未盡全力/技巧不足 能力不足 將學生的成功歸因於 努力/技巧的掌握 能力或外在因素 21 21

學習技巧介紹 時間管理 SQ3R法 如何做筆記 開聲記憶法 考試技巧 心智地圖(學習地圖) 書籤法

「SQ3R」閱讀策略 “S” – Survey * 意思是先瀏覽要記的文章篇 “Q” – Question * 意思是先瀏覽要記的文章篇 “Q” – Question * 按標題設定一些問題, 以令自己有定位看什麼 “R” – Read * 讀一次文章 “R” – Recite * 背或寫下重要的部分 “R” – Review * 即時溫習

『開聲記憶法』 原理：我們對自己的聲音，記憶是最深刻。想記某些事項，只要「開聲」,就會好好記住。  有研究顯示, 當朗讀時有60-70%的腦細胞被激活, 刺激腦細胞的活動, 是有助提升記憶能力  將要記的課文高聲朗讀兩至三次, 可以加快記憶

多感官學習之理論基礎 當兩種基本的大腦功能，在同時或相當接近的時間點被反覆激發後，其中一個功能日後被激發時，會引發另一個大腦功能產生反應。

PET正電子X光電腦斷層攝影 資料來源： Marcus Raichle Washionton University 聽、看 說、想

考試技巧的訓練 不必按照順序，先挑分數高、會的題目先寫，字少、步驟少的先寫。 教導學生默唸完題目，才可作答。 用手指題目、畫線，或拿直尺幫助讀題。 做完在題號前打勾；不確定或未完成打「？」；不會寫打「×」。 用白紙或折考卷方式，遮住其他題目 在題目上，圈關鍵字 選擇題用刪去法，再不然選最長的答案

心智繪圖 心智繪圖也叫心靈繪圖，又叫做心智地圖，心像圖，心智圖，Mind Map，Mind mapping, 可以視之為一個樹狀圖或分類圖。 心智繪圖(mind map)是由英國的Tony Buzan博士所發展出來的方法。它與一般常見的筆記不一樣的地方是，它將章節、段落中的關鍵字找出來，畫成關係圖，然後使用圖像、顏色、符號等來彰顯文章的脈絡，營造出一個視覺空間來強化學習效果。

學習地圖(心智繪圖)的好處 節省了傳統筆記大量抄寫及複習所需的時間。 運用圖像與關鍵字說明文章綱要。 完整呈現文章的脈絡架構。 易於背誦。

如何做學習地圖(心智繪圖)？ 繪畫「心智繪圖」的方法及法則(引用高美士中葡中學校長梁祐澄的心智繪圖介紹) 工具方面，只要可畫圖之紙張(一般A4或A3紙) 及方便使用之顏色筆即可。 一開始就把主題擺在中央。 向外擴張分枝，近中央的分枝較粗，相關的主題可用箭號連結。 使用「關鍵字」表達各分枝的內容---- 心智繪圖目的是要把握事實的精粹，方便記憶，所以不要把完整的句子寫在分枝上。 使用符號、顏色、文字、圖畫和其他形象表達內容。圖象愈生動活潑愈好(重要字詞可用粗筆或大字表示；用彩色筆顯示彼此關係)。 建立自己的風格 --- 心智繪圖並不是藝術品，所繪畫的能助你記憶，才是最有意義的事。

學習地圖(心智繪圖)的使用秘訣 一 1.盡量使用圖像配合各關鍵字，以增進記憶的效果。 2.善用不同的顏色繪製，對記憶有加分的作用。 3.運用符號標示各幹線的關係。 4.空間的利用要拿捏好，愈靠近中心圖像，其字與圖愈大。 5.關鍵字的拿捏可用捨去法來決定。試著刪去段落的某些字句，若是留下來的文字足以代表其原來的涵義，那就是關鍵字;反之如果整個意義都變了，那就表示把關鍵字刪掉了。 6.寧可多畫幾張簡單的圖，也不要畫一張複雜的圖。

學習地圖(心智繪圖)的使用秘訣 二 7.六三原則:主幹線六根、深度三層，這個數量最適合學習與記憶。這是因為六三原則符合人類意識處理與記憶的廣度，而且學習材料的複雜度，與所要花的時間是成等比的(難度1學會時間為1，難度2學會時間為3或更多)，而非等距的(難度1學會時間為1，難度2學會時間為2)。 8.活用心智繪圖的基本原則，應見機行事，因地制宜，勿侷限於一定要畫標準的太陽形狀圖，可畫魚骨圖、流程圖、結構圖或系統圖，甚至也可與傳統筆記相結合，達到截長補短的效果。 9.心智繪圖背誦的順序:a﹒中心圖，b﹒各主幹線(記全部的第一層))c﹒單一主幹線及其分枝。記完後，在心中回想一次，或把它寫下來，再比較原圖，看有沒有漏掉或錯誤的地方。睡前記得做五分鐘的複習。 10.重畫能使「心智繪圖」更簡潔，有助於長期記憶 --- 同一主題可多畫幾次，不會花很多時間，但你很快會把這主題牢牢的記住。

使用學習地圖的叮嚀 一開始畫心智繪圖時，一定會不太順手，有些人可能會覺得自己的畫圖技巧不好，其實這沒有關係，心智繪圖是給自己用的，而且也不一定要畫圖才行，只寫關鍵字也可以。 回到學心智繪圖的原點，畢竟心智繪圖是一種整理筆記的方法，如果花大多時間在把心智繪圖畫得美美的，那就失去心智繪圖是用來節省學習時間的意義了。

書籤法(方然，2004) 第一個書簽是“開路先鋒”，主要任務是認真閱讀，總結問題（不能遺漏）寫在書上每頁最上面的空白處，根據這些問題，一一提問自己一遍（不要看書），能回答上來的，才算通過。 第二個書簽的任務，是復習前一天所學的東西。先看第一遍學習時所羅列出的問題，而不要直接看原文。對於問題，嘗試回憶，能完整、準確、順暢回答出來的算通過，若不能再仔細看書，並在相應的問題上標明記號。嘗試回憶是一種比閱讀更積極的過程。它要求大腦更積極地活動，同時又是一種自我檢查、自我監督的過程，使人可以集中精力掌握不能回憶的部分或改正回憶中的錯誤，因此是提高學習積極性和效率的重要方法。

書籤法(方然，2004) 第三個書簽所復習的內容，應是一個星期前自己所學的內容。除了完成與第二個書簽完全相同的程序以外，在第三個書簽的復習工作時，還應注意把第一階段所學的內容進行歸納總結。 第四個書簽與第三個書簽相隔的更遠，是復習和檢查一個月前學習的內容。如果此時還有不熟和錯誤的地方，要加倍警惕，認真補漏，並做上記號，以備階段復習和最後總復習時提醒自己格外注意。

書籤法的優點 穩紮穩打，令人有一種踏實感，有效感。 省時高效，合理經濟。此法安排學習復習間隔合理，大大少於一遍完成再來一遍的四輪復習的時間，卻遠遠高於單獨進行的四輪復習的效果。因為一輪復習完成後，與初次學習間隔時間過長、復習往往又變成了重新學習。 監督反饋，了然於胸。通過提問題再嘗試回憶的方法，可隨時瞭解哪些部分是自己已經熟練掌握的了，哪些還不是，然後對不熟練的部分，集中精力，既節省時間，又保證學習的質量。

書籤法的應用 利用書籤法安排整學期的讀書計劃。 先將科目的單元數或課數分成三等分。 再計算每等分的頁數。 必須於考前一週完成精讀的進度。 將頁數除以週數，無條件進入法，即可獲得每週所需的進度。 將頁數除以天數，無條件進入法，即可獲得每天需要的頁數。

38

如何用不同角度看孩子 不要把孩子想成 過動 衝動 易分心 做白日夢 不專心 難以掌握 好爭辯 固執 激躁 攻擊性 要視他為 精力充沛 自發性 有創造力 有想像力 能多方思考 有彈性 獨立 投入 敏感 自我肯定

從缺點中找優點 考零分：進步空間大、抗壓強、誠實 常打架：粗大、精細動作良好，手眼協調佳，對人有興趣，從體育著手

認清自己的優弱勢 自己回想從小到大，受到誇讚時，或受到責備時，大都是什麼樣的表現。 這些表現有哪些是你覺得輕而易舉，有哪些是你覺得非常困難的事。 與家人、師長、同學或朋友，討論他們眼中的你。 發揮自己的優勢能力，尋找協助克服弱勢能力的方法。

尋找優勢能力的方法 做什麼事能讓自己感到愉悅。 平常無聊時會想做什麼事。 什麼事是你覺得輕而易舉，而同學做不來的。 優勢能力不一定會獲得讚賞，如何轉化獲得大家的認同。(愛爬樹) 優勢能力在課業學習上的應用。(愛釣魚) 優勢能力在未來的發展。(愛表演)

尋找弱勢能力的替代方案 天助自助者 不逃避問題 正視弱勢能力 尋找相關資源 努力不懈，永不放棄 積極正向的態度 培養閱讀的習慣

利用檢核表幫助自己 多元智慧檢核表 學習偏好評量表

結語 沒有人願意變不好，是因為很多原因讓他無法變好，所以找出原因比什麼都重要， 不要一下子就想把低潮的學生推到頂峰，這是神才辦得到的事。 (心理師柯書林) 成功就是努力的過程。當你開始為一件事而不斷地付出自己的汗水和精力時，成功便離你不遠了。 (愛默生)

成功小秘訣 清楚的目標 明確的內容 可預見的成果