推論與自我提問 閱讀教學師資培訓研習營

這堂課的內容 推論 自我提問 理論及概念 連結線索推論策略 說明及教學示範因果關係推論策略 說明及 教學示範 說明及教學示範因果關係推論策略 說明及 教學示範 由文本找出支持理由 說明及教學示範 不同觀點推論策略 說明及教學示範 自我提問 六何法 說明及教學示範 詰問作者 說明及教學示範

少了概念說明

連結線索策略 國立中正大學認知與學習實驗室 4

連結線索策略 概念說明 閱讀歷程中，讀者必須能從不同的句子中找出相互對 應的詞彙／概念。

連結線索策略 功能 有助於讀者將各個句子間的重要概念及名詞相互連 結，形成有意義且連貫的心理表徵。 適用年級 1-3年級

連結線索策略 理論證據 從許多研究發現，指稱詞的推論能力是讀者能否理解文章中概念間 關係的重要因素。 國小低年級的學生就應能找出文章中代名詞所代表的特定名詞。 對於某些特定文章，例如科學性文章、文學作品，其句子和句子之 間的概念及指稱詞連貫性不高，讀者在缺乏背景知識，或是閱讀技 巧不佳時，在閱讀的過程中，就會有讀不下去、不理解的情況發生。

連結線索策略教學示範 PPT示範 8

因果關係推論策略 國立中正大學認知與學習實驗室

因果關係推論策略 概念說明 在文章脈絡之中，如果前面的事件是造成後面事件的原因，即代表這二者之間有因果關係。 判斷的標準是在前因事件若不存在，後果事件就不會發生。

因果關係推論策略 功能 了解文章的因果關係有助於讀者閱讀後的理解與記憶。 適用年級 一至四年級

理論證據 研究中發現文章因果連貫性和讀者記憶和理解有關。 研究發現讀者明白文章中的因果關係，有助於其記憶和理解。

因果關係推論策略教學示範 PPT示範 -單因單果課文 真正的富有 -單因多果課文 守望相助 -多因一果課文 「閃亮的山谷」

由文本找支持理由 國立中正大學認知與學習實驗室

由文本找支持理由 概念說明 合理詮釋文本，並從文本找出支持的理由和證據 能從文章中的出現的理由/實例，提取合理的上位概念 區辨文章觀點和理由之間的連結是否適當

由文本找支持理由 功能 能詮釋、分辨文章中的觀點和主題 能從文章中找出與觀點和主題關聯的證據 適用年級：中高年級

由文本找支持理由教學示範 PPT示範

不同觀點推論策略 國立中正大學認知與學習實驗室

不同觀點推論策略 概念說明 針對文章中的某一事物有不同的想法， 可以是正向或負向，也可以是不同的看法。

不同觀點推論策略 功能 促使學生深入思考文章內容 讓學生從不同角度思考事情 讓學生比較及對照文章訊息 適用年級 高年級

不同觀點推論策略教學示範 -單一觀點帶有提示的文章 -單一觀點的文章及找反證 -兩個觀點的文章 PPT示範 熊與鮭魚 我不祝你們一帆風順 兩兄弟 枯木是個大飯店

自我提問

自我提問 六何法

自我提問 一、定義 閱讀者對閱讀材料提出問題，並嘗試回答的歷程。其最終目的在於掌握文章意義，從文章中獲取訊息。

自我提問策略的功能 （一）協助閱讀者注意重要訊息 （二）協助閱讀者確認自己是否已經了解文章意義 （三）透過訓練獲得提出好問題的技巧 （四）培養閱讀者統整文章概念的能力並訓練其組織高層次思考的問題。

自我提問 閱讀過程中的前、中、後階段，藉由讀者提出問題引導讀者對文本的理解與思考。讀者依據文本的主題、內文、圖表線索，產生一些問題，而形成對文本重點的注意與好奇，而願意去探索問題的答案與文本內容關係。

自我提問對閱讀理解的助益 (1)幫助閱讀者聚焦於特定字面訊息，以作為推論理解的基礎。 (2)幫助閱讀者組織文意，形成更深度的推論理解。 (3)幫助閱讀者統整文意與個人知識經驗，達到理解監控目的。

自我提問的層次 1.事實的問題—有關故事中人、事、時、地的問題 2.推論的問題--包括事件起因、經過、與結果 3.評論的問題--包括對文章中的觀點的論述、個人心得與迴響

六何法 以5W1H的方法，以 何時（when）, 何地（where）, 何人（who）, 何事（what）, 為何（why）, 做為引導學生對於故事文體內容理解。

六何法的功能 讓學生掌握對文章內容的基本了解，同時引導學生對問題提問能力的培養。

六何法與問題層次 （一）文章事實(知識成分)：何人、何事、何時、何地 （二）文章推理(起因、經過、結果)：如何、為何 (三) 文章評論：感受、評鑑 感受、評鑑請老師特別提問

故事體 記敘體 文章事實： 1人 事 時 地 角色：小精靈 文章推理： 如何、 為何 角色：小騎士/小柯南 說明體 文章評論： 1個人感受 文章評鑑 角色：好奇國王/金頭腦 箭頭拿掉

進行六何法教學的重點與流程 PPT示範

詰問作者策略 國立中正大學認知與學習實驗室

詰問作者策略 概念說明 讀者預期文章的意義與所讀到的文章訊息有所差異。進而與作者對談，以澄清理解。學生透過提問與澄清的歷程，把找不到答案的問題詢問作者。

詰問作者策略 功能 洞察作者的意圖 評估文章的內容、形式是否與作者的意圖吻合 適用年級 6年級

詰問作者策略教學示範 PPT示範

教學示範 因果關係推論策略

教學示範內容 單因單果課文 真正的富有 單因多果課文 守望相助 多因一果課文 跑道

教學示範 教師可以進行的活動有： 提問。 繪製概念構圖。 畫文章因果關係圖。 故事小火車。

教學示範-流程 學生演練 呈現課文：教師示範因果連結 概念說明：因果關係圖示範

單因單果 示範課文： 南一六上「真正的富有」

教學示範 舉出「三隻小豬」的故事，建立學生對因果關係的概念。 簡述故事： 豬大哥沒有認真蓋房子，他的房子被大野狼給吹倒了； 他跑到豬二哥家，豬二哥也沒有認真蓋房子，他的房子也被吹倒了。 因 大哥、二哥沒認真蓋房子 果 房子被大野狼吹倒了

教學示範-選文理由 示範課文：南一六上第四課「真正的富有」 選文理由（單因單果） 富翁從有形的富有到無形的真正富有。 課文的故事發展是單線的進行，適合讓學生了解因果關係。

教學示範-概念說明 因果關係就像火車車廂的連結一樣，一節扣著一節，拿掉一節車廂，火車就斷掉了。 以「狼來了」為例： 拿掉之後，後續的事情也不會再發生了！ 牧童總愛戲弄村民說： 「狼來了」，害村民常常白跑一趟。 狼真的來了，但沒有村民願意理會牧童 牧童損失了所有的羊

課文示例 教師揭示課文(精簡大意版)： 富翁擔心別人覬覦他的財產，於是在家園的四周築起高高的圍牆，大家都很好奇圍牆內有什麼奇花異草，於是有一群孩子翻牆進入富翁的花園，富翁很生氣孩子們闖入他的花園，但富翁的朋友建議富翁把圍牆拆掉。富翁把圍牆拆掉，讓大家到他的花園參觀。他與大家建立良好的友誼。有一天，孩子發現一群盜賊闖入富翁家準備搶劫，通知鎮上的居民，大家通力合作，成功的逮捕歹徒。富翁感謝大家，並發現真正的富有是有開放的心胸，與人分享。

課文提問 提問一：「富翁一開始為什麼要建圍牆？」 提問二：「富翁為什麼要把圍牆拆掉？ 」 提問三：「把圍牆拆掉後，發生什麼事情？」 提問四：「為什麼富翁可以避免掉盜賊的入侵？」

教師示範 教師說明：「因為拆除圍牆，建立了富翁與大家的友誼，從而阻止了盜賊的搶劫，這才是真正的富有。」 拆除圍牆 (守望相助) 獲得友誼 成功防盜

學生練習 學生回答出事件發生的因果順序。 火車聯結活動（二選一） 學習單－故事小火車串聯 可將故事中的事件變成一張張字卡，讓學生在黑板上，按照順序將火車串聯起來。

單因多果 示範課文： 翰林六上「守望相助」

教學示範-選文理由 示範課文：翰林六上第七課「守望相助」 選文理由(單因多果) 課文主要說明守望相助所帶來的好處。 從中讓學生了解一個原因，卻能產生很多結果的文章結構。

課文示例 教師揭示課文： 嘉義縣山美村的居民，為了防止外地人來盜魚，成立了巡守隊，不但維護達娜伊谷的生態，也改善了村民的居住環境。還有，由社區人士或是里長所召集的夜間巡邏隊，不僅讓晚歸的學生及婦女能平安回家，也能預防竊賊侵入，保障社區的安寧。可見，唯有做好守望相助，共同合作，才能提升生活品質。 教師提問：「為什麼成立巡守隊？成立巡守隊帶來什麼樣的好處」

教師示範 教師說明：「守望相助可以維護環境整潔。」 守望相助 維護環境整潔 讓晚歸的人平安回家 預防竊賊

學生練習 學生能正確連結事件間的因果關係。 學習單－小偵探找線索

示範課文： 康軒第十冊第八課「閃亮的山谷」 多因一果 示範課文： 康軒第十冊第八課「閃亮的山谷」

教學示範-選文理由 示範課文：康軒第十冊第八課「閃亮的山谷」 選文理由(多因一果) 文中說明要讓螢火蟲成功繁殖與復育，除了要不使用農藥以增加螢火蟲食物的來源外，還要避免光害的影響。

課文示例（摘錄） 舅舅說，他也是研究了很久，才知道當年外公為了增加農作物的產量，大量的使用農藥，使螢火蟲賴以維生的小蝸牛無法生存，螢火蟲才會跟著消失。為了找回滿山滿谷的螢火蟲，這幾年，他不但沒用除草劑，甚至連農藥也不噴了。不噴農藥以後，那些靠雜草維生的蝸牛回來了，靠小蝸牛維生的螢火蟲也就跟著回來了。這時，我們恍然大悟，原來舅舅不用農藥，就是要復育這些螢火蟲。

課文示例（後半） 漸漸的，天色暗了下來，媽媽想把院子裡的電燈打開，舅舅連忙阻止說：「螢火蟲是靠身上的發光器尋找配偶的，現在是螢火蟲的繁殖期，如果把電燈打開，雄螢火蟲看不到雌螢火蟲發出來的亮光，就沒辦法繁衍下一代了。」

課文提問 從課文中得知要成功讓螢火蟲繁殖，需擁有哪些條件？ 如果上述的條件有其中一項沒有達成，你覺得能不能成功復育呢？說說看為什麼。

教師示範 螢火蟲成功繁殖 不使用 避免光害產生 農藥 教師說明：「因此，要讓螢火蟲能夠成功的復育與繁衍，除了不使用農藥外，還要避免光害的產生。」 不使用 農藥 避免光害產生 多 因 一 果 螢火蟲成功繁殖

教學示範 由文本找出支持理由

教學示範 – 選文理由 課文：康軒六下第十二課「走進原始雨林」 選文理由： 課文提出幾個支持「雨林裡充滿危險」的理由，支持理由豐富，將雨林裡充滿危險的論點突顯得清楚。 課文中同時出現和「雨林裡充滿危險」論點無關的訊息，讀者需對課文理解，並提取適當的上位概念，才能忽略無關訊息。

教學示範 – 流程 策略介紹-教師引導學生找出文章中支持重要觀點的理由或實例 引導學生練習（找出合理連結） 評量課程（連連看、結構圖）

教學示範 – 教師示範 教師示範：找出適當連結（論點 – 理由） 「走在前頭的阿貢突然停下腳步，用長刀指著眼前的青藤說：「蛇！」我睜大眼睛，只看到一條條似蛇的青藤。阿貢的刀尖再往前指，我終於看見偽裝成青藤的蛇了，牠動也不動的掛在那裡，我差一點就被牠騙了。」 教師提問：「從這段文字的描敘，你覺得雨林是一個怎樣的地方？你可以說明你的理由嗎？」 教師放聲思考示範：「雨林是一個危險的地方，因為會有偽裝成青藤的蛇，人一不小心，就容易被咬傷。」

教學活動 教師介紹策略 引起動機：透過「支援前線」的活動讓學生理解觀點和理由之間的關係 策略說明 能透過文章的重要觀點，找出支持觀點的理由。 區辨文章觀點和理由之間的連結是否適當 走進熱帶雨林 雨林是個處處充滿危險的地方 偽裝成藤的青蛇 ？ 「支援前線」是讓學生聯結遊戲活動方式和「由文本找支持理由」的對應，觀點和理由之間的關係就和前線和後方補給支持的關係。

教學示範 – 引導練習 引導學生練習：找出關鍵連結（論點 – 理由） 到了中午，空氣變得濕熱難耐。我們選擇在一棵樹下休息，就在我沉沉睡去的時候，阿貢突然叫醒我說：「天氣變了，大雨就要來了！」我張開眼睛，發現雨林裡更加昏暗，光線幾乎都不見了，空氣也變得格外濕黏悶熱，我們立刻搭起小營帳。在奇怪的寂靜中，一陣狂烈的級風由遠而近，吹得樹搖葉飛，緊接著，石礫般粗大的雨珠從樹林上頭傾盆而下。閃電隨之而來，爆裂的雷聲在四周迴盪，震人心弦。然而，不過半個小時左右，暴雨倏然停止，大地一下子靜了下來，彷彿什麼事也沒發生。 教師提問：「從這段文字裡，你覺得雨林是一個怎樣的地方，請說說你的理由。」 學生回答：「…」（只要學生能建立適當的連結即可，例如：雨林是一個天氣變化很大的地方，因為有可能突然颳起大風和下起暴雨）

學習評量-結構圖 理由/實例 論點 主題 走進熱帶雨林 雨林是個處處充滿危險的地方 偽裝成藤的青蛇 ？ 檢核學生是否能由文本找支持的理由

教學示範 不同觀點推論策略

教學示範內容 單一觀點帶有提示的文章 熊與鮭魚 單一觀點的文章及找反證 我不祝你們一帆風順 兩個觀點的文章 兩兄弟 枯木是個大飯店

單一提示觀點 示範課文： 康軒五下「熊與鮭魚」

教學示範-選文理由 示範課文：康軒五下「熊與鮭魚」 選文理由： 文章中出現「熊浪費食物」的問題，可以引導學生用不同觀點來思考。

教學示範-流程 教師總結：並提供從「人類觀點」出發可能產生的迷思 概念說明：教師說明何謂「觀點」(角度)？ 呈現課文：讓學生以「人類」和「其他動物」兩個不同觀點來思考 概念說明：教師說明何謂「觀點」(角度)？

教學示範-概念說明 教師定義何謂「不同觀點」：一件事情，可能有不同的看法。 教師舉例：「水能載舟，亦能覆舟」同樣是河流，卻會造成兩個不同的結果。為什麼？(讓學生回答) 教師歸納結果，並告訴學生在文章中有時會出現兩種不同的觀點。不同的人、不同的時間，對同一樣事情會有不同的看法。

教學示範-課文示例 教師揭示課文： 「熊吃東西完全不講禮節，牠們總是叼著魚，來到森林深處，囫圇吞棗似的咬了幾口，聰明的熊只吃鮭魚身上最營養的部份，就拋棄超過百分之七十的鮭魚肉塊。牠們一點也不擔心浪費，河裡還有滿滿的鮭魚，豐盛的饗宴才剛剛開始呢！一隻重達兩百公斤的棕熊，一天可以捕捉四十條左右的鮭魚。熊的作法是浪費食物嗎？」 圖片為課文外補充

教學示範-課文示例 教師提出問題：「如果你以人類的角度來看，熊的作法是浪費食物嗎？」讓學生發表意見。

教學示範-課文示例 教師揭示接下來的課文的觀點： 「那可不！被丟棄的肉塊馬上成為別種動物覬覦的對象：森林裡的昆蟲和其他無脊椎動物，幾乎立刻佔據這些鮭魚屍體，不但飽餐一頓，還會在上面產卵；附近的鳥類及小型哺乳類也聞風而來，加入搶食的行列；而被鮭魚餵飽的昆蟲，又成為鳥類或食蟲動物的大餐。」

教學示範-課文示例 教師問學生： 為什麼課文會說熊沒有浪費食物 ？(讓學生回答，讓學生看到其他動物因熊的作法而得以獲益) 教師總結： 同一件事情，以不同角度來看，會有不同的想法。

示範課文： 康軒版六下「我不祝你們一帆風順」 單一觀點及找反證 示範課文： 康軒版六下「我不祝你們一帆風順」

教學示範-選文理由 示範課文： 康軒版六下「我不祝你們一帆風順」 選文理由： －單一觀點 以概念圖的方式，引導學生從單一觀點思考，培養 學生從閱讀中思考， 並能連貫文章的主要概念。 找反証 文章中鼓勵學生選擇挑戰的人生的同時， 應引導學生思考選擇合宜的挑戰，而非不切實際的目標。

教學示範-流程 步驟三：找反証 步驟二：找出本文的觀點 步驟一：呈現課文 教學前引導：舉例「多喝水」

教學示範-教學前引導 教師提示：喝開水的好處 1.排毒與幫助新陳代謝 2.調節體溫 3.促進腸胃蠕動

教學示範-教學前引導 教師提示：多喝水真得好嗎？ 水中毒： 短時間內喝入大量的水， 卻沒有同時補充鹽分時，血液中的鹽分會被大量稀釋，造成細胞內外的電解質濃度不平衡，引起「低血鈉症」，也就是俗稱的「水中毒」 症狀： 頭暈眼花、意識不清、抽筋、 橫紋肌溶解症

教學示範-課文示例 教師揭示課文： 教師提出問題： 「為什麼老師在學生畢業前夕不祝福學生一帆風順呢？」讓學生發表意見。 「我不祝你們一帆風順，在這最後一堂國語課上，在我們即將分手道別的時刻」 教師提出問題： 「為什麼老師在學生畢業前夕不祝福學生一帆風順呢？」讓學生發表意見。

教學示範-課文示例 教師揭示課文： 「身為一個真正關愛你們的教師，我又如何能以『一帆風順』這樣平淡、簡單，且曾被無數人使用過的無關痛癢的陳詞，來做為分手前這臨別一握的祝福呢？ 」 教師提問： 為什麼老師認為一帆風順不適合當臨別的祝福？

教學活動-動動腦 我不祝你們一帆風順 尼采說：「如果你低估一個水手的能力，那麼，就祝他一帆風順吧！」 一個勇敢自信的人不會嚮往的幸運地一帆風順 尼采說：「如果你低估一個水手的能力，那麼，就祝他一帆風順吧！」 生命需要經過嚴格的淬煉，才能展現光華與純美的質地。 人生中一定會遇到困難，只能用信心、勇氣與智慧去克服，才是勇者。

教學活動─反思 教師揭示課文： 文中提出「風平浪靜的人生，太少挫折，太少挑戰，太少磨練──在你們還如此年輕的時刻，在你們正充滿朝氣與希望的年齡，那實在完全不適合你們 」，是否鼓勵我們選擇愈有挑戰的人生目標愈好？ 教師舉例： 請學生查下列例子 夸父追日、螳臂擋車 蚍蜉撼樹 蚍蜉（ㄆ一ˊㄈㄨˊ ）

示範課文： 南一五上「兩個兄弟」 南一四上「枯木是大飯店 兩個觀點 示範課文： 南一五上「兩個兄弟」 南一四上「枯木是大飯店

教學示範-選文理由 示範課文：南一五上「兩個兄弟」、 南一四上「枯木是大飯店」 選文理由(兩種觀點) 文章中出現「對同一事件，兩兄弟有不同看法」的問題， 文章中的主旨「枯木的兩種用途」

教學示範-小故事大啟發 告訴學生看待同一件事情，只要從不同的角度去思考就會產生一個新的面貌(提示學生閱讀時換個角度去思維)

兩個兄弟

教學示範-流程 綜合活動：教學評量 步驟二：找出文本的兩個觀點 步驟一：課文呈現 引起動機：小故事大啟發

＆ 教學示範-小故事大啟發 教師講述「非洲賣鞋去」的故事 有一間運動鞋公司,看中了非洲這個市場,因非洲人都不穿鞋的,所以委派了一位業務發展經理去了解一下市場,經理觀察過後,便滙報說：「這裡市場很小,非洲人都不喜歡穿鞋,他們喜愛自然。」總裁半信半疑.... 於是多派了一位業務發展經理去再了解一下市場,經理觀察過後,便滙報說：「這裡市場非常大,每個非洲人都會跟我們買鞋。」他還特別運送多箱的玻璃往非洲,幫助促銷。

教學示範-小故事大啟發 教師提問：「如果你是這個公司的老板會採用哪一個意見？為什麼？」？(讓學生回答)

教學示範-課文示例 教師揭示課文 大石頭，上面寫著：「勇敢的人有福了！」兄弟兩人相互對望了一眼，繼續讀著上面的字：「請朝著日出的方向，穿過森林，游過大河，可以看到一隻母熊帶著兩隻小熊，請抱走其中那隻受傷的小熊，千萬不要回頭，立刻抱到山上的房子裡，你將會得到意想不到的幸福。」 教師提問：「如果你看到石頭上的字，你會有什麼想法?」

教師揭示課文：「哥哥的觀點」 教師提問：「請問哥哥的想法是什麼?」 「你贊同嗎?為什麼?」 「我才不去！我看，寫這些字的人，八成是黃鼠狼給雞拜年—沒安好心眼。我勸你也不要去！」哥哥用懷疑的語氣回答。「就算上面寫的是真的，天黑之前，我們走得出森林嗎？」哥哥冷靜的繼續分析：「就算走得出森林，萬一河面很寬，水流很急，我們游得過去嗎？即使我們能夠游到對岸，說不定還沒抱走小熊，就被母熊吃掉了。這樣一來，我們不但沒有找到石頭上所寫的幸福，反而會白白的賠上一條命。」哥哥越說越激動，弟弟低頭沉默不語。接著，哥哥放慢速度說：「再說，就算我們真的成功抱走小熊，也不見得還有力氣能跑到山上的房子裡呀！」 教師提問：「請問哥哥的想法是什麼?」 「你贊同嗎?為什麼?」

教師揭示課文：「弟弟的觀點」 教師提問：「請問弟弟的想法是什麼?」 「你贊同嗎?為什麼?」 「去試試看，又沒有什麼損失。如果我們放棄機會，讓別人捷足先登，不是太可惜了嗎？」 「這件事情可能很困難，但是我相信我的能力；而且，這是一個機會，想得到幸福，就應該積極去爭取。」 教師提問：「請問弟弟的想法是什麼?」 「你贊同嗎?為什麼?」

教師揭示課文：「幸福的生活」 教師提問： 教師總結 弟弟說：「這是我努力得來的幸福，請你和我一起分享，就在這裡定居下來吧！」哥哥聽了，笑笑的回答說：「謝謝你的好意。我很高興你有這樣的成就，也很佩服你的勇氣和堅持，但我還是喜歡平淡安逸的生活。」 教師提問： 「哥哥認為什麼才是幸福的生活? 請從課文中舉例」 「弟弟認為什麼才是幸福的生活? 請從課文中舉例」 教師總結

評量活動-「我思故我在」 議題討論「廢除死刑？」 請每位同學寫下贊成的理由以及反對的理由各三個。 全班分成正反兩半進行辯論 文章參閱(附件一) 請每位同學寫下贊成的理由以及反對的理由各三個。 全班分成正反兩半進行辯論 老師可用另一篇文章，在本例用廢除死刑

枯木是個大飯店

教學示範-小故事大啟發 教師講述阿里山「三代木」的故事 阿 里山有名的三代木，位於阿里山森林遊樂區的森林步道沿線上。指的是一棵三代同株的老樹所形成的奇景。第一代的老紅檜生長了一千五百年之後枯死，主幹橫陳於 地表。經過了兩百五十年之後，由於苔蘚覆蓋樹幹表層，形成保濕面，且倒塌後，上方的天空裸露，提供充裕的陽光，使得第二代種的樹苗得以在上面存活，藉著枯 樹為養分，生長茁莊。三百年之後，第二代木經過漫長的歲月榮枯演化，逐漸根老殼空，再度萌發新苗，即為今日所見的第三代木。  

教學示範-課文示例 請學生先朗讀課文 教師提問：「課文中提及哪些觀點認為枯木是死的?」 「課文中提及哪些觀點認為枯木是活的?」 教師進一步提問：「若枯木是死的，它有哪些功能？」 「若枯木是活的，它又有哪些功能？」 (將上述的觀點，以海報的方式並列對照呈現， Ex：枯木是死的葉子掉光了 vs. 枯木是活的葉子會再長新的)

教學示範-課文示例 教師提問：「最後作者認為，枯木是死的還是活的?為什麼」

評量活動-小組爆報 小組活動：全班分成六組 活動內容：每個小組均先從課文內容出發，並加以向外擴展，蒐集「枯木是死的/活的」等兩個層面的收集，並報告其所扮演的角色及功能 呈現方式：分組報告

教學示範 連結線索策略

指稱詞推論 示範課文： 翰林二上第六課「動物過冬」

教學示範-選文理由 課文：翰林二上第六課「動物過冬」 選文理由： 示範「代名詞推論」(低年級)，以及如何建立指稱詞的連貫性。 課文中出現 一些新的概念，大多數學生缺乏背景知識，學生需要去對應彼此間的關係，以達成理解。

教學示範流程 找出彼此的對應關係 找出代名詞或重要概念 呈現課文 引起動機（遊戲）

引起動機活動 誰？做什麼？ 請學生在三張不同的紙片上分別寫出：自己的姓名、地點、事情。老師也寫一種動物在某地點做的事情。 彙整所有的紙片，將紙片分別放在不同的桶子內。 由學生分別輪流上台抽三張紙片，並大聲唸出所抽的紙片，例如：「王小明」「在客廳」「看電視」。 請學生針對所唸出句子，並增加下一句，且將此句話寫出來，例如：王小明在客廳看電視，後來他睡著了。 請學生提問其所寫的下一句所指稱的對象為何。 過程中將會出現某種動物出現的地點與所做的事情是奇怪的，這將可以進一步說明概念的不連貫性會產生奇怪的句子，例如：青蛙在廁所吃飯。

教學示範-代名詞對名詞 教師讓學生「圈出」代名詞 冬天來了，樹林裡滿地都是落葉。小螞蟻出來找吃的東西，他發現樹林裡很安靜，朋友們都到哪裡去了呢？ 這時小螞蟻看見一隻麻雀，他急忙問：「麻雀姐姐，燕子為什麼都不見了呢？」麻雀說：「天冷了，他們去南方過冬，要到明年春天才回來。」 青蛙聽見了他們的話，從小河裡跳上來說：「小螞蟻，我正想找你，和你告別。」小螞蟻問：「怎麼？你也要到南方去？青蛙說：「不，不，我要睡覺去。整個冬天，我們都睡在洞裡，不吃不動，直到明年春天再出來。」 小螞蟻想我也要多找些吃的東西來過冬了。

教學示範-教師示範 教師示範：說說代名詞指的是誰 這時小螞蟻看見一隻麻雀，他急忙問：「麻雀姐姐，燕子為什麼都不見了呢？」麻雀說：「天冷了，他們去南方過冬，要到明年春天才回來。」 教師提問：「這裡的『他』指的是誰？」 教師放聲思考示範：「前面提到小螞蟻看見一隻麻雀，後面的問話裡又叫出麻雀姊姊，因為不可能自己問自己，所以這裡的「他」指的是小螞蟻。」 教師提問：「這裡的『他們』指的是誰？」 教師放聲思考示範：前面小螞蟻問燕子為什麼不見了，所以這裡的「他們」指的就是燕子。

教學示範-引導練習 教師引導學生練習：說說代名詞是誰 青蛙聽見了他們的話，從小河裡跳上來說：「小螞蟻，我正想找你，和你告別。」小螞蟻問：「怎麼？你也要到南方去？青蛙說：「不，不，我要睡覺去。整個冬天，我們都睡在洞裡，不吃不動，直到明年春天再出來。」 教師提問：「這段裡的六個代名詞分別指的是誰？」 學生回答：「第一個他們是…；第二個你是…；第三個你是…」

教學示範-名詞對名詞 教師提問：「課文的標題是「動物過冬」，請問課文裡提到哪些動物在過冬？」 這時小螞蟻看見一隻麻雀，他急忙問：「麻雀姐姐，燕子為什麼都不見了呢？」麻雀說：「天冷了，他們去南方過冬，要到明年春天才回來。」 青蛙聽見了他們的話，從小河裡跳上來說：「小螞蟻，我正想找你，和你告別。」小螞蟻問：「怎麼？你也要到南方去？青蛙說：「不，不，我要睡覺去。整個冬天，我們都睡在洞裡，不吃不動，直到明年春天再出來。」 小螞蟻想我也要多找些吃的東西來過冬了。

教學示範- 找出相對應的名詞／概念 教師示範： 找出第二段過冬的動物 並說出該動物過冬的方式 這時小螞蟻看見一隻麻雀，他急忙問：「麻雀姐姐，燕子為什麼都不見了呢？」麻雀說：「天冷了，他們去南方過冬，要到明年春天才回來。」

教學示範-引導練習 教師呈現接下來的課文 教師提問：課文中指出哪些其他動物過冬的方式 ？(讓學生練習找出重要名詞；彼此關係) 青蛙聽見了他們的話，從小河裡跳上來說：「小螞蟻，我正想找你，和你告別。」小螞蟻問：「怎麼？你也要到南方去？青蛙說：「不，不，我要睡覺去。整個冬天，我們都睡在洞裡，不吃不動，直到明年春天再出來。」 小螞蟻想我也要多找些吃的東西來過冬了。

動物過冬的方式 動物過冬 燕子 到南方 青蛙 睡在洞裡，不吃不動 螞蟻 多找些吃的東西

概念間的連結 示範課文： 翰林版六上「草船借箭」

教學示範 選文：翰林版六上「草船借箭」 選文理由: 範例一： 藉由推論建立課文中相關的概念建立聯結，以形成連貫性的閱讀表徵。 東漢末年，丞相曹操帶領大軍南下，意圖統一天下。劉備自知不敵，便由軍師諸葛孔明出馬，想說服東吳合力對抗曹軍。 東吳統帥周瑜常聽魯肅稱道孔明足智多謀，心裡很不是滋味，又擔心劉備擁有這樣的人才，會對東吳不利。於是，在孔明前來商量合作事宜時，便想藉機除此大患。他故意當眾向孔明請教:「請問先生，和曹軍交兵，用什麼兵器最為合適?」 「江面廣闊，應當先用弓箭射擊。」孔明神色自若的回答。

請找出正確的相關概念 1) 商量合作事宜 說服東吳合力，對抗曹軍。 和曹軍交並需要使用的兵器。 製造十萬枝箭以備戰

三國背景說明

教學活動 第二段裡有哪些詞是表達和第一段裡所描寫的「合力對抗」這個概念相似? 合力對抗 合作事宜 和曹軍交兵 曹操意統天下 劉備尋求東吳協助 劉備:孔明 東吳:周瑜 合作事宜 周瑜提問 孔明回應 和曹軍交兵 如何找出合力、合作的概念，並放入教學裡？

教學示範 六何法

有效的六何策略教學方法 1.自我提問策略 2.以結構圖方式協助

進行六何法教學的重點 以二種不同人物角色，串連問題類型 1.小精靈：尋故事基本事實 2.金頭腦：說明讀者個人觀點

三、初階—角色扮演 1.齊聲共讀，或分組輪流讀課文 2.老師告訴小朋友：「老師要在班上同學扮演小精靈，協助全班一起了解文章的內容。」 3.介紹定義(四何) 人—文章中介紹最多，重要性最高的人 時—事情發生的時間 地—事情發生的地方 事—一開始，發生了什麼事情 4. 邀請數位小朋友當如同繪本中的小精靈，帶著精靈翅膀，回答老師的問題。 小精靈 人 事 地 時

三、教學流程—進階（學生已有經驗） （一）教師：引起動機 （二）介紹六何問題：人、時、地、事、 為何、如何 （三）教師示範：分段中找出六何 （二）介紹六何問題：人、時、地、事、 為何、如何 （三）教師示範：分段中找出六何 （四）引導學生練習思考 （五）學生獨立練習 （六）老師示範、學生練習自我提問 人 主題 地 時 結果 事件 經過 初學時，學習單可寫可不寫

第三課 嗨！你好 (大意) 麥克是小香剛搬來的鄰居，不久，因為他是美國人，不太會說國語。媽媽鼓勵小香主動微笑打招呼。後來，麥克的媽媽邀請小香全家到他家玩，小香媽媽也帶了一水果過去，大家談得很好高興，從此成為好鄰居。

第三課 嗨！你好(全文) 麥克是小香的鄰居，剛搬來不久，他是美國人，不太會說國語。小香很想和他做朋友，卻不敢和他說話，媽媽說：「那就對他笑一笑啊！」 第二天，小香在門口看到麥克，她親切的笑一笑，說：「嗨！」麥克愣了一下，也笑著說：「嗨！」接著，小香加了一句：「哈囉！」他也回了一句：「你好！」小香又鼓起勇氣，向他自我介紹。要走的時候，麥克還說：「歡迎你來我家玩！」小香回家高興的說：「媽媽，我今天和麥克說話了！您說的話沒錯，只要笑一笑，互相問好，我們就變成朋友了。」 過了幾天，麥克的媽媽請小香全家人去他家玩，小香的媽媽帶了一些水果過去。大家在院子裡，一面吃東西，一面 談天，有說有笑，玩得很快樂。從此以後，大家也都成了好鄰居。 (康軒二下) 麥克是小香剛搬來的鄰居，不久，因為他是美國人，不太會說國語。媽媽鼓勵小香主動微笑打招呼。後來，麥克的媽媽邀請小香全家到他家玩，小香媽媽也帶了一水果過去，大家談得很好高興，從此成為好鄰居。

六何法 教學

文本解構分析：第三課 嗨！你好 問題 重 點 六何 一、背景 人(who) 麥克、小香、小香媽媽、麥克媽媽 時(when) 某一天 文本解構分析：第三課 嗨！你好 六何 問題 重 點 一、背景 人(who) 麥克、小香、小香媽媽、麥克媽媽 時(when) 某一天 地(where) 住家 二、故事歷程 事件起因(why) 新來的美國鄰居，國語不好。 (what) 小香想要和他做朋友。 媽媽說：「那就對他笑一笑啊！」 經過 (how) 小香在門口看到麥克，她親切的笑一笑，說：「嗨！」，就互動起來 結果 麥克的媽媽請小香全家人去他家玩。並成為好朋友。 三、感受迴響 作者目的 對小香的感覺 對文章的看法

懂一篇文章的基本理解：「六何」法 時 地 人 題目 為何 事1 結果 事2 事3 130

你發現老師都問些什麼？ 六何法 1.問句： （1）何人 （2）何時 （3）何地 （4）何事（物） （5）為何（因何） （6）如何 2.有答案 3.有的答案需要找一找或思考， 不一定能立即看得到。 4.有的文章不一定包含六項，可能有多或少，但文章一樣有趣。 六何法 學生作

為何 時 事 人 地 如何 懂一篇文章的基本理解是什麼？-- 「六何」法 （發生的原因） （主要的時間） （怎麼發生的） （主要的人物） （發生的地點） 如何 （決定或作法）

教學示範 詰問作者策略

教學活動 主要教學策略： 預測 摘要 提問 自我監控 可採用之教學活動 角色扮演(例如：分組扮演作者、讀者) 問題引導 與作家有約

教學示範-選文理由 高年級 課文：翰林版六上第四課「奈米的世界」 選文理由： 文章內容及觀念並沒有清楚交代說明，段落之間連貫性可以透過詢問作者的方式，幫助學生澄清概念理解課文

教學示範-流程 導論：說明詰問作者的功能及必要性 步驟二：摘要出內容的重點 步驟三：判斷文章內容、文章形式，找出作者的意圖 步驟一：標題在說什麼？（啟動背景知識、預測） 步驟二：摘要出內容的重點 步驟三：判斷文章內容、文章形式，找出作者的意圖 步驟四：問「作者是不是要這麼說？」、「為什麼作者要這麼說？」

教學示範 四大特徵： 教師鼓勵學生發問： 「文章是某人將想法寫下來，製成印刷品，可能本身就不很完美， 我們讀者正可以補足這個缺漏。 」 提出開放式、目標導向的問題。 例如：「作者想要告訴我們什麼？ 」 、 「作者試著說明的是？ 」 反覆閱讀及預測內容： 閱讀文本並非只是把文字讀完，而是經由問題討論，反覆的在前後文建構意義。 合作式的討論。 學生彼此聆聽及回應同學們的想法與貢獻，以促進理解。

教學示範 教師可採用的引導提問 作者試圖說些什麼？ 作者想要我們認識什麼？ 作者如何鋪陳與佈局（例如總分總）？ 若學生的回答不夠完整，或只是照本宣科，教師可以繼續追問：「這就是作者要讓我們了解的全部了嗎？ 」 、 「這句話和全文的主旨有何關連？ 」 若學生有說出很好的要點，卻說得不夠完整，老師可以說： 「作者在文章裡這樣說， 但作者真正想要表達的意涵是什麼？（有沒有言外之意） 」

教學示範-教師示範 教師揭示課文： 一九五九年，美國物理學家費曼提出「將大英百科全書的內容縮小在一個針尖上」的構想，也就是可以將一間圖書館豐富的藏書，用極少的空間來存放，這種輕、薄、短、小的概念，就是「奈米科技」發展的原動力。 教師引導與提問：「各位同學，我們可以透過詢問好的問題，來幫助我們對文章的瞭解；也可以透過回應別人所提的問題，來澄清我們原本不清楚的概念。」當你看到文章中「將大英百科全書的內容縮小在一個針尖上」此句時，你認為作者想透過這句話告訴我們什麼？

教學示範-引導練習 分組活動與角色扮演：「百萬小學堂」 教師可先把全班分成3組： 「提問組（小燕姐）」 ：負責提問(問題越多越好) 「明星組」 ：扮演作者，並進行解答 「小學生組」 ：更進一步試著了解明星組回應是否恰當(作者真的這麼認為嗎？) ，並做反駁

教學示範-引導練習 教師揭示課文 也許有一天，人類透過「奈米科技」的力量，只需運用迷你的醫療儀器，順著蜿蜒曲折的血管，進入病人的體內，就能找出疾病的根源，為那些罹患絕症的病患，打開一扇希望之窗。人們總是喜歡將不容易實現的夢想，運用各種形式表達出來，有些珍貴的想法，往往就在科學家的努力下實現。 連老師回家改

教學示範-引導練習 教師：「我們在閱讀課文或其他讀物時，有時候會覺得怎麼好像讀不太懂，同學們，文章看不懂，不一定是你的錯！也有可能是作者表達得不夠清楚，這時候我們可以藉由與作者對話，增進你對文章有更充分的了解！」老師來示範此活動的進行方式 發問組：作者試圖透過此段落表達什麼？ 天使組：想要讓我們了解「奈米科技」的力量有多強大，它可以讓我們的生活變得很便利！ 惡魔組：作者除了很強調奈米科技對生活的便利性，也提到了奈米讓我們看到了「從不可能到可能的過程」。 發問組：為什麼奈米科技讓我們的生活變這麼方便？他如何超越傳統不可能實現的夢想？ 提問者(或教師)要鎖定特定部分繼續追問和請他人補充，並非詢問他人看法。

學習檢核 教師可透過學習單瞭解學生對文章理解的程度 學習單上的問題範例如下： 讀者經驗與文本內容的連結 比較原先你對奈米的看法和課文中的內容有何不同？有何相同？ 在你的生活裡還有哪些應用奈米原理製成的產品？ 評估作者的想法 你覺得作者在提供關於奈米的資訊清楚嗎？為什麼？ 你覺得再增加哪些部分會使文章更清楚、變得更完整？ 你覺得作者為何提出玻璃的表面、醫療儀器、大英百科全書等例子？其用意為何？

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