兒童期生理與認知 課程名稱：發展心理學 指導老師：楊慧珍 博士 組員：葉志忠 宋國仲 林旭輝 候兆昇 陳梓婕 陳均雅 黃乙文 范莉苹 組員：葉志忠 宋國仲 林旭輝 候兆昇 陳梓婕 陳均雅 黃乙文 范莉苹 江曉茹 陳冠妤

身體的發展-身體的成長與改變 身高、體重和外觀 三歲左右呈現較修長、運動員狀的童年外觀，頭部比例仍然稍大，身體比例穩定地趨向成人。

身體的發展-身體的成長與改變 結構與系統的變化 營養 身童外觀的改變反映出重要的內在發展成熟的大腦和神經系統所調節的改變，使得大小肌肉的活動技能更為豐富。 營養 適當的成長和健康有賴於良好的營養。 不管孩子食量如何，只要他（她）富有活力-肌肉結實、眼睛明亮、頭髮有光澤、體力能迅速恢復，就不會有營養不良的顧慮。

身體的發展-健康 前言： 兒童的早期基本上是個健康的年齡，由於普遍的預防 接種，過去侵犯幼兒的疾病目前已相當少見。 兒童早期的健康問題 小病 咳嗽、流鼻涕、肚子痛是童年早期常見的毛病，這些小病一般會持續二天到十四天。三到五歲的孩子一年平均會有七到八次感冒和其他呼吸道的毛病。

身體的發展 健康 兒童早期的健康問題 重大疾病 由於預防接種的普及，過去經常肆虐侵犯幼兒的嚴重疾病目前已相當少見。 身體的發展 健康 兒童早期的健康問題 重大疾病 由於預防接種的普及，過去經常肆虐侵犯幼兒的嚴重疾病目前已相當少見。 1980 十二歲以下兒童接近二千名經診斷有AIDS，比率為每天增加百分之兩百。 在目前一至四歲兒童九大死亡主因中，AIDS可能在未來數年中爬升到第五位（NACHRI&AAP,1990）。

身體的發展 健康 台灣地區兒童健康手冊規定預防接種時間表4-1 適合接種年齡 疫苗種類 出生24小時 B型肝炎免疫球蛋白 一劑 身體的發展 健康 台灣地區兒童健康手冊規定預防接種時間表4-1 適合接種年齡 疫苗種類 出生24小時 B型肝炎免疫球蛋白 一劑 出生滿24小時後 卡介苗 出生3-5天 B型肝炎遺傳工程疫苗 第一劑 出生滿1個月 第二劑 出生滿2個月 白喉、百日咳、破傷風混合

身體的發展 健康 台灣地區兒童健康手冊規定預防接種時間表4-2 適合接種年齡 疫苗種類 出生滿3個月 小兒麻痺口服 第一劑 出生滿4個月 身體的發展 健康 台灣地區兒童健康手冊規定預防接種時間表4-2 適合接種年齡 疫苗種類 出生滿3個月 小兒麻痺口服 第一劑 出生滿4個月 白喉、百日咳、破傷風混合 第二劑 出生滿5個月 出生滿6個月 B型肝炎遺傳工程疫苗 第三劑 出生滿9個月 麻疹

身體的發展 健康 台灣地區兒童健康手冊規定預防接種時間表4-3 適合接種年齡 疫苗種類 出生滿1年3個月 麻疹、腮腺炎、德國麻疹混合 一劑 身體的發展 健康 台灣地區兒童健康手冊規定預防接種時間表4-3 適合接種年齡 疫苗種類 出生滿1年3個月 麻疹、腮腺炎、德國麻疹混合 一劑 日本腦炎 第一劑 隔兩週第二劑 出生滿1年6個月 白喉、百日咳、破傷風混合 追加 小兒麻痺口服

身體的發展 健康 台灣地區兒童健康手冊規定預防接種時間表4-4 適合接種年齡 疫苗種類 出生滿2年3個月 日本腦炎 第三劑 國小一年級 身體的發展 健康 台灣地區兒童健康手冊規定預防接種時間表4-4 適合接種年齡 疫苗種類 出生滿2年3個月 日本腦炎 第三劑 國小一年級 破傷風、減量白喉混合 追加 小兒麻痺口服 卡介苗疤痕普查 無疤或疤痕過小且測驗陰性者補種

身體的發展-健康 兒童早期的健康問題 意外傷害 意外是童年死亡的主因，大多數是車禍意外事件。 車禍之外的致命意外大多發生於家中或附近：被車撞到、在浴缸和水池（包括湖、河、海）溺斃、在火災或爆炸中喪生、飲用有毒物品…等。

身體的發展-健康 影響健康的因素 暴露 大家庭中的孩子比小家庭中的孩子較常生 病，托兒所的孩子比在家自行照顧的孩子 較易感冒和感染其他傳染病。 高品質的托兒所兒童較健康。 壓力 家庭中的壓力事件如搬家、換工作、離婚和死亡等，都會增加生病和意外事件的次數。

身體的發展-健康 影響健康的因素 貧窮 無家可歸 收入是和健康不佳有關的首要因素 無家可歸的兒童最易受傷害，他們生活在一個不穩定、不安全，混亂的環境中，會出現發展遲滯、學習困難和嚴重的抑鬱和焦慮的比率較高。

身體的發展-動作技能 前言： 大肌肉協調： 小肌肉和手眼協調： 隨著骨骼與肌肉的日趨強壯，肺活量變大和感官、四肢及神經系統之間的協調增進，在三到六歲之間，孩子在動作發展上會繼續有重大的進展。 大肌肉協調： 如三歲能雙腳跳、四歲能控制轉身、五歲能連續跳遠）。 小肌肉和手眼協調： 小肌肉的控制能力變強，兒童更能照顧自己的需要，從中得到勝任感和獨立感。

身體的發展-睡眠：型態與問題 嬰兒幾乎整天睡著，只有餵奶時才醒著。 正常睡眠型態 孩子近五歲之際會延後上床時間，關於上床時間的爭論，正反映出這年齡孩子對環境的主宰增加。 『過渡物體』如孩子會要求房間要留一盞燈、或要有個心愛的填充動物或毯子作伴，若這些特殊的「睡眠夥伴」未出現，小孩就會失眠。

身體的發展-睡眠：型態與問題 睡眠困擾： 害怕獨自處於黑暗中。 壓力：如意外、病痛、母親抑鬱或獨斷，或母親白天突然不見。 鬧脾氣。 夢魘：可怕的夢 夜驚：睡中突然醒來而處於莫名恐慌中。 夢遊、夢話（不需任何矯正行動）。

身體的發展-睡眠：型態與問題 尿床 是很常見但並不嚴重的情形，不應懲罰孩子。 五歲男孩百分之七會尿床，女孩為百分之三；十歲時，男孩為百分之三，女孩為百分之二。 尿床的生理問題不到百分之一，百分之九十九的原因可能來自遺傳和發展延宕。 尿床有家族式的問題。

智力的發展-智力發展面面觀 訊息處理 再認與回憶： 再認（recognition）：認出先前所看過東西的能力 回憶（recall） ：是從記憶中再現有關的知識

智力的發展-智力發展面面觀 訊息處理： 影響兒童記憶的因素： 「駕馭動機」與研究行動： 常識： 兒童記憶較好的兩種因素-孩子駕馭一般技能的動機，以及孩子對一特殊作業的探討方式。 常識： 孩子對外界事物知道愈多，他們用來作記憶的工作將愈理想。

智力的發展-智力發展面面觀 影響兒童記憶的因素： 不尋常的行動和新經驗： 社會互動： 參加過的活動、動手做過的事及使用過的東西。 經過與他人自然交談後的事物有較深刻的記憶。

智力的發展-智力發展面面觀 認知發展：皮亞傑的運思預備階段 符號功能： 三至六歲的孩子處於皮亞傑第二個主要的認知階段-運思預備期。 此時孩子能想及未出現的人、事、物，是透過心理表徵的使用。 運思預備期是跨出感覺動作期的重要一步。 符號功能： 透過使用符號而學習的能力，在語言上特別顯著。

智力的發展-智力發展面面觀 認知發展：皮亞傑的運思預備階段 運思預備期的成就： 功能的理解： 認定的理解： 此期的孩子以一創造性的新方式思考，此階段的思考方式： 功能的理解： 大概瞭解事物和事物之間的基本功能關係。如一按開關，燈就會亮。 認定的理解： 東西的外觀改變了，但還是一樣的東西。如瑞可知道自己不是當年的小寶寶，但他仍然瑞可。

智力的發展-智力發展面面觀 認知發展：皮亞傑的運思預備階段 運思預備期思考的限制： 集中： 只注意某情境中的某一部分而忽略其他 此階段的孩子與較大兒童智力的差異處… 集中： 只注意某情境中的某一部分而忽略其他 不可逆性： 無法瞭解一個動作可兩面進行 注意狀態而非轉換過程： 他們注意的是連續出現的狀態，無法瞭解從一個狀態轉換成另一個狀態的意義。

智力的發展-智力發展面面觀 運思預備期思考的限制 横跨式推理： 自我中心： 此時期的孩子不會邏輯推理的思考方式，他們是以橫跨來推理：由一特例推至另一特例，而不考慮一般通則。如「我對姊姊起了壞念頭，我姊姊生病了，所以是我使她生病」 。 自我中心： 無法以他人的立場看事情。

智力的發展-智力發展面面觀 評量皮亞傑的理論 最近研究指出「運思前期」兒童的認知能力，可能遠超過皮亞傑的假設 幼童瞭解因果關係嗎？ 幼童對因果關係的理解顯然超過皮亞傑的想像，當我們傾聽孩子說話時可以聽到他們很自然地使用「因為」、「所以」之類的字眼。

智力的發展-智力發展面面觀 評量皮亞傑的理論 幼童認定「萬物有靈」的程度。 皮亞傑認為幼童弄不清有生命和無生命的物體。最近的研究指出三歲和四歲的孩子能分別出石頭、人和洋娃娃之間的差異，瞭解人是有生命的，而石頭則否。 幼童自我中心的程度。 幼童分類的能力。 認知能力可加速進行嗎？

智力的發展-智力發展面面觀 語言的發展 此時的兒童是個活力充沛的談話者他們對萬事萬物均感到 興趣而且喜歡談論 使用字、句和文法。 對他人說話：當孩子不跟他人溝通時，通常是由於「不想」而非「不能」。 自言自語。

智力的發展-智力發展面面觀 智力的發展-以傳統的測量衡鑑智力： 史丹佛-比奈智力量表 魏氏學前與初級智力量表 是第一個個別智力測驗為時約三十至四十分鐘。 魏氏學前與初級智力量表 施用對象為三至七歲的孩子約一小時的個別測驗。

智力的發展-智力發展面面觀 智力的發展-以趨近發展區（ZPD）衡鑑智力： 維可斯基的「趨近發展區」是一種結構脈絡，孩子在期間 幾乎能—但不是完全—自己操作某個作業。透過正確的指 導他們可以成功地完成。

智力的發展-智力發展面面觀 智力的發展-父母對孩子智力的影響 提供一種學習的環境： 兒童在智力測驗上的表現受到多種因素的影響，最重要的因素之一是父母。 提供一種學習的環境： 為孩子提供挑戰和愉快學習機會的父母，能建立孩子智力充分發展的基礎。

智力的發展-智力發展面面觀 父母對孩子智力的影響 鷹架：建築工人所使用的暫時性架子 孩子做某項工作的能力愈不夠，父母應給予較多指導。 當孩子能力增加時，所需的指導就較少，隨著孩子的能力增進，父母的幫助遞減。

智力的發展-智力發展面面觀 父母對孩子智力的影響 父親的角色： 父親對兒子的影響比對女兒來得大，父親對女兒的影響則較為複雜。 關心孩子的智力發展又允許孩子擁有部分自主性的父親其女兒表現得最好。

智力的發展-智力發展面面觀 父母對孩子智力的影響 母親的角色： 當母親為職業婦女時整體而言，上班母親的學前子女認知、社會和情緒的發展，至少和在家母親的子女一樣好。 就業母親的女兒比在家母親的女兒較具獨立的傾向。

寇博的道德推理層次 層次一：習俗前的道德觀(4~10歲) 層次二：習俗的道德觀(10~13歲) 層次三：習俗後的道德觀(13歲或之後) 兒童處於外在控制，服從得到酬賞和逃避懲罰 的規則。 層次二：習俗的道德觀(10~13歲) 尋求別人認可，遵守社會規範，以取悅他人或 維持秩序。 層次三：習俗後的道德觀(13歲或之後) 道德觀完全內化，認清了道德標準之間的衝突 以及如何從中選擇。

認知的發展：訊息處理 記憶力的運作 編碼(encode) 儲存(store) 取出(retrieve) 三步驟中任何一項出了問題， 就會造成「遺忘」。

認知的發展：訊息處理 記憶術 複誦(rehearsal) 例:演員默記台詞 組織(organization) 例:將圖片分類 串連(elaboration) 例:故事串聯 外在的輔助(external aid) 例:列出清單

語言的發展: 溝 通 文法 指示內容不完整、含糊 不應將「兒童的理解」視為理所當然 兒童無法完全掌握文義的真正意思 讓堆積木的兒童感到困惑、停頓 不應將「兒童的理解」視為理所當然 應找出讓兒童明白的方法

智力的發展：心理計量 最常用的兒童個別測驗 最常用的團體測驗 魏氏兒童智力測驗 (Wechsler Intelligence Scale for Children) 最常用的團體測驗 歐蒂斯-來諾學校能力測驗 (Otis-Lennon School Ability Test)

常模、信度、效度 常模(norm) 信度(reliability) 效度(validity) 具代表性的樣本：平均數即為常模。 例:甲同學在不同時間量體重都是55公斤。 效度(validity) 例:跟一份做好的測驗做比較，「正相關」高者效度高。 越能達到測驗目的越有效度。

對IQ測驗的批評 實際智力應多於IQ測驗結果，不應過份相信測驗結果。 文化偏差造成低層社會文化刺激匱乏，兒童從小就未獲得適當的發展。

種族的差異 環境的差異： 教育、生活狀況、影響自尊 和動機的種種情況等。 學業成就本身等方面的差異等。 導致黑人和白人在智力測驗之間的差距。

不受文化影響和文化均等 不同的文化對智力行為有不同的定義。 在所謂「智力」的測量中，遺傳和環境的影響彼此相互交織，難以區分。

教育的趨勢 傳統的課程以「三個 R」為中心。 （閱讀、書寫、算術） 1950年代，由於蘇聯在太空競賽的領先，轉而強調科學和數學。 1960年代，「開放教室」中學生主導式的學習為主流。 1970年代，高中生在學業性向測驗分數低落，使得學校回到「基礎」的課程。 加入第四個Ｒ：推理。

特殊教育 殘障兒童： 回歸主流： 資賦優異兒童： 智能不足、學習障礙、過動等兒童。 盡可能將殘障和非殘障兒童統合在一起。 智能不足、學習障礙、過動等兒童。 　　　 回歸主流： 盡可能將殘障和非殘障兒童統合在一起。 資賦優異兒童： 資賦優異兒童入國民小學鑑定的標準是測驗百分等級達97以上(也就是一百個人中 贏過97人 )。