幼儿园社会教育活动设计与指导 任课教师：唐翊宣

学习要求： 认真听课； 自觉记录； 积极回答问题和实践练习； 小组合作学习应有自我责任感； 考查方式：理论（个人）+实践（小组/个人）。

想一想，说一说 俗话讲：人要懂事。你怎么理解“懂事”二字？ 俗话讲：人要在社会上混下去，必须……。你认为这个“混”字包含了哪些积极的意思？怎么样才能“混”得好？ 先不看书本的介绍，根据经验，谈一谈自己对“人的社会性”、“社会化的人”有什么理解？或解释？或疑问？ ——小结：“懂事”、“混得好”……都与一个人的社会性发展水平有关。

第一章 幼儿社会教育概述 第一节 幼儿社会性发展 学习重点：1、什么是社会性？ 2、什么是社会化？ 3、社会性与社会化有什么区别？ 4、掌握幼儿社会性发展的特点，了解 影响幼儿社会性发展的因素。

一、社会性发展的含义 （一）社会性 1、定义 2、人具有社会性的条件 3、社会人与生物人的区别

（二）社会化 社会化又称社会性发展，是幼儿掌握参与社会 生活技能、学习与人交往，并掌握社会价值与 规范的过程，以指导自己的社会行为。 思考：人在什么时候进行社会化？ 社会性与社会化的区别？

二、影响幼儿社会性发展的因素 幼儿的社会性发展是受自身因素与社会因素影响 （一）自身因素 1、遗传因素 如：体形、身体素质、气质 思考：人的气质有哪几种？ 2、先天因素 胎儿在母体中所受到的影响，如：母亲的情绪、 怀孕期间是否用了不良药物等 3、生理成熟水平 4、行为特征与性别

（二）影响幼儿社会性发展的环境因素 1、物理环境 如：文化、地理、风俗习惯等 2、人际环境 幼儿的交往对象主要有以下两种：一是同伴， 二是成人。 请思考：如果一名幼儿只与成人交往或只与同伴 交往对幼儿的社会性发展是否有影响， 为什么？

同伴对幼儿发展的影响 （1）帮助幼儿去“自我中心” （2）丰富幼儿的认知范围 （3）提高幼儿语言发展水平 （4）丰富幼儿的情绪 思考：成人对幼儿发展有何影响？

（三）家庭环境 1、家庭结构 单亲家庭、核心家庭、复合家庭 2、家长的文化修养 3、家长的教养方式 权威型父母、专制型父母、宽容型父母

（四）大众媒体 思考：大众媒体会对幼儿社会性发展发生哪些 影响？ （五）幼儿园的教育 随机教育、教学环境、教师素质等

温故： 1、“孟母三迁”的故事说明了什么因素对幼儿社会性发展会有怎样的影响？ 2、“电视保姆”的现实问题反映了什么因素对幼儿社会性发展会有怎样的影响？ 3、经常感受到被父母关爱、鼓励的儿童与经常受到父母拒绝、训斥的儿童，在社会性发展方面一样吗？会有哪些表现？

第二节 幼儿社会性发展的特点 学习重点：1、幼儿社会性发展有哪些方面？ 2、什么是自我意识？它包括哪些方 面？ 3、这些方面各有哪些特点？ 4、幼儿的情绪情感的社会性发展有 那些表现？

一、自我意识

（一）自我认识 “我”的使用是自我意识的一大飞跃 请同学们思考书本第8页的案例。 （二）自我评价 自我评价的特点： 1、依赖性 思考：由于幼儿的自我评价具有依赖性，请 同学们想想如果你是幼儿园教师 你应该如何评价本班幼儿？

2、表面性和局部性 请同学们思考，根据幼儿自我评价表面性与 局部性的特点教师应该如何评价本班幼儿？ 3、情绪性

（三）自我控制 幼儿自我控制水平低，需要成人语言调节 　雯雯走进班级就迫不及待地搬起小椅子走 到娃娃家门口，看来她想玩娃娃家。她刚想 走进去时，娃娃家的“妈妈”就对她说：“我们 家有妈妈有姐姐了，你不能进来了。” 雯雯 听到了在门口呆了一会儿，接着她搬着小椅 子向串珠的区域走去，一边走一边回头。不 过很快她就投入到新游戏中，她挑了一根绳 子拿在手里，接着拿起一颗珠子开始穿了起 来。她拿一颗穿一颗，只选用了红、绿这两 种颜色，并且是相互间隔的。串好后，她就

走到我身边，礼貌地说：“老师你帮我打个 结。” 当我把项链挂在她脖子上的时候表扬 她：“你的项链真漂亮，颜色宝宝排队都很 听话的呢！”她听到了就高兴地说：“那我再 穿一个项链给娃娃家好吗？”我欣然同意她 的做法。

幼儿自我控制发展的特点 （1）3岁左右，幼儿能在没有外界控制的环 境中短时间那服从成人的要求； （2）在四岁以后，幼儿能在成人提出要求时， 尝试用语言调整自己的行为，当成人不断提 醒自我控制时间延长； （3）到五六岁时，许多幼儿会有意识控制 自己行为。

二、情绪情感 1、定义 情绪情感是因个人的需要是否得到满足而产 生的主观反映。 2、情绪分类 积极情绪、消极情绪 3、幼儿情绪情感的社会化发展主要表现： （1）逐渐了别人直接的外在情绪 （2）情绪情感的社会成分不断增多 （3）逐渐能够表达和控制自己的情绪

五、个性

第三节 幼儿园社会教育的意义 幼儿园社会教育(P.17)是幼儿社会化的重要途径. 第三节 幼儿园社会教育的意义 幼儿园社会教育(P.17)是幼儿社会化的重要途径. 1、幼儿园良好的物质环境和精神环境，能帮助幼儿更快地适应生活环境和人际关系，逐渐形成符合社会要求的认识、情感态度、行为习惯。 2、幼儿园的人际关系,尤其是师幼关系和同伴关系，对幼儿的社会性 发展产生重要影响。

本章学习小结 “社会性”这一概念提示：一般从较稳定的对人、对已、对事（社会）的认识、情感态度、行为特征，来体现出一个人的社会性发展状况。社会性发展水平对人的一生成长具有重要的意义。 幼儿社会性发展的影响因素主要有：个体因素、环境因素、各种活动等三个方面。 幼儿社会性发展的特点可以从自我意识、情绪情感、社会行为（交往）、道德、个性等五个方面进行考察。了解幼儿社会性发展特点对开展幼儿社会教育具有重要的指导作用。 本课程的学习必须理论联系实际，思考练习结合教育实践，同时还应注重努力提高自己的社会性发展水平。

第二章 幼儿社会教育的目标和内容 第一节 幼儿社会教育的目标 一、幼儿社会教育总目标 教育部2001年8月颁布的《幼儿园教育指 导纲要（试行）》对幼儿园社会教育总目标 作了如下的规定： 详细内容见书本p20 从表述中我们可以看到，社会领域总目标 是从四个方面对幼儿的社会认知、情感 态度和行为方式提出要求的：

1、具有良好的自我意识 2、善于与人交往 3、乐于集体生活 4、对周围社会生活感兴趣，并只有正确的 态度

请同学们思考如何才能实现幼儿园 社会教育总目标？

1、正确分解幼儿园社会教育总目标，总目 标-年龄目标-学期目标-月周目标-具体活动 目标。（分解目标） 2、幼儿园社会教育总目标最终是通过具体 教育活动目标来实现。（渗透一日生活个 环节、专门的教育教学活动、随机教育）

二、确保实现社会领域的教育目标应注意的问题 1、教师应该有明确的目标意识 教师一定要有明确的目标意识，以保证创设 有利于幼儿社会性发展的环境，有目的、 有意识的组织教育活动、并随时注意自身态 度言行对幼儿潜移默化的影响作用。

请同学们思考：在进餐的环节幼儿园教师是 如何向幼儿提要求，这些要求有哪些体现了 社会教育的目标？

2、合理的分解目标 3、选择有效的活动

第二节 幼儿社会教育的内容 幼儿园社会教育的内容包括三个方面：培养 幼儿良好的社会行为、社会情感、社会认知。 一、社会行为 （一）帮助幼儿掌握交往的技能，发展交往 能力 （二）引导幼儿遵守社会规则 二、社会情感

1、成功感 2、幸福感 3、自豪感 （促进幼儿积极的情绪情感得到发展，学会 认识、调控自己的情绪)

三、社会认知 （一）认识自己 1、对自己表面特征的认识 2、对自己优缺点的认识 3、了解自己的情反应，初步调控自己的情绪 4、了解并表达自己的感受和想法 5、逐步学习比较客观的自我评价方法 6、学会独自选择活动内容和形式 （二）认识周围的人 （三）认识周围的环境 （注意：幼儿的认识是由近及远）

第三章 幼儿园社会教育的实施 第一节 幼儿社会学习的特点 一、幼儿社会学习的随机性和无意性 社会常识蕴含在生活的方方面面，每 个人每天都在进行着不同内容的社会生活， 社会学习无处不在。幼儿的社会学习是在 游戏中、生活中无意识地随时随处进行着， 带有明显的随机性和无意性。 请思考：由于幼儿社会学习具有随机性和 无意性，幼儿园教师应该怎么办？

教师在日常工作中应该注意： *为幼儿的社会学习创设适宜的环境 1、为幼儿提供充分的活动空间和活动材 料； 2、为幼儿提供干净整洁的教室环境； 3、教师创设适合幼儿的班级规则。

*教师应该注意自身的言行举止对幼儿社会 学习的影响 1、教师为幼儿提供良好的言行示范 2、教师应该具有积极的情绪情感 3、教师应该具有尊重、关心他人的品 质； 为幼儿提供尊重他人、关心他人的示范

二、反复性 根据幼儿的社会学习具有反复性的特点， 作为幼儿园教师应该注意： 1、幼儿的社会学习是一个长期的过程，他们 在社会学习中表现出反复无常的行为属于正 常现象。因此，在社会学习过程中，成人应 该允许幼儿出错，不可操之过急，对幼儿失 掉信心。

2、教师在设计、安排教育活动时，要考虑 到适当的重复，如：在日常工作中，要随时 注意幼儿的行为表现，反复提醒、督促幼儿。

三、实践性 实践性有两层含义：一是指生活实践是 幼儿社会学习的源泉；其二是指幼儿的社会 学习离不开他们在生活中的实践参与。 根据幼儿社会学习具有实践性，幼儿园教师 应该注意： 1、教师在对幼儿进行社会教育是避免口头 说教； 2、教师要给幼儿发现、感受、练习、巩固 的机会

四、观察学习 请思考：观察模仿是幼儿社会学习的只要 方法，教师和家长应该怎么做才能更好地 促进幼儿社会性发展？ 五、兴趣性和差异性 1、尊重幼儿社会学习的兴趣，丰富幼儿的 生活经验； 2、教师保护幼儿的好奇心和学习兴趣； 3、尊重幼儿社会学习的个体差异。

第二节 幼儿社会教育的原则 一、综合性原则 定义：指的是在进行社会教育活动时，应该 以幼儿的社会性发展为根本目标，以幼儿 第二节 幼儿社会教育的原则 一、综合性原则 定义：指的是在进行社会教育活动时，应该 以幼儿的社会性发展为根本目标，以幼儿 的直接经验和实际生活为基础，结合幼儿的 发展需要、兴趣特点、能力水平等幼儿自身 的特点，在教育活动中促进幼儿多角度、多 层次的发展。

综合性原则的体现：1、设计的教育目标要 有综合性，尽量涵盖认知目标、行为目标、 情感目标；2、选择的教育内容应该具有综 合性；3、采用的教学方法应该具有多样性， 不仅是采用语言传递法。

二、渗透性原则 幼儿社会教育的内容应与影响幼儿全面发展 其他领域的教育内容紧密结合，相互渗透。 渗透性原则在实践中的体现： 1、在幼儿一日生活的各个环节渗透社会教育； 2、在各领域中渗透社会教育，如通过故事教 学可以让幼儿明白简单的处世道理、体育活 动可以培养幼儿勇敢的品质等等。 请分析38页案例：教师是如何把社会教育渗 透在洗手环节？

三、正面教育原则 正面教育是幼儿园教育最基本的原则，能否 坚持正面教育反映出教师的儿童观喝教育 观。正面教育的核心是把幼儿作为一个独立 的、发展的个体来对待，用积极的引导，避 免消极的命令和对抗；用赞赏的肯定，避免 苛责。

把握正面性原则应该注意： 1、树立榜样，通过榜样对幼儿进行教育； 2、以鼓励表扬为主，强化幼儿的良好行为； 3、避免反语正说； 4、以积极的方式向幼儿提出合理的要求。 案例分析：39页的案例中，教师是如何向幼 儿提要求？

四、生活性原则 定义：生活性原则是指幼儿园社会教育指向 幼儿的日常生活。 把握生活性原则应该注意：教师要充分挖掘 和利用生活中的教育资源和教育机会，对幼 儿进行随机教育。 案例：请分析《四分苹果》案例中，教师是 如何渗透生活性原则？

五、实践性原则 幼儿园社会教育的过程，是教师对幼儿实施 教育影响的过程。从根本上说，它是幼儿 自己学习的过程。社会道德规范、行为准则 只有通过反复的练习、实践才能内化成幼儿 自身的信念、光靠老师讲、家长讲是不能达 到的。因此，教师要给予幼儿实践的机会。

把握实践性原则应该注意： 1、教师必须对幼儿的活动和一日生活提出要 求； 2、在教学过程中，教师避免口头说教，应给 予幼儿实践的机会。 3、教师要注意自己的言行举止，成为幼儿实 践的榜样。

一致性和一贯性原则 幼儿是在与周围人的交往中，在与自己所生 活的社会环境的相互作用中发展起来的。 在贯彻一致性和一贯性原则时，应该注意： 1、教师对幼儿所进行的社会教育应该要 一致。 2、幼儿园与家庭的教育应该要一致，形成 教育合力；3、幼儿园与社区之间在对待幼 儿社会教育方面应该协同一致，形成教育合 力。 案例：5+2应该要大于等于7

第三节 幼儿园社会教育活动的途径 幼儿园社会教育的途径幼儿园社会教育是 通过专门的社会教育活动、日常生活及幼儿 第三节 幼儿园社会教育活动的途径 幼儿园社会教育的途径幼儿园社会教育是 通过专门的社会教育活动、日常生活及幼儿 自发游戏中的社会教育、其他领域教学活动 中渗透社会教育、家园共育以及环境渗透等 途径来实施的。

一、专门的社会教学活动 专门的社会教学活动是指教师从幼儿园社 会教育目标和原则出发，结合本班幼儿的实 际需要，选择相应的内容，精心设计教学过 程并组织实施，以完成一定的社会教育任务。 如：小班社会教育活动我们的幼儿园真漂亮， 大班社会教育活动学做小主人等等。 请思考：小、中、大班通过专门组织的社会 教学活动形式还可选择哪些内容？

二、日常生活及幼儿自发游戏中的社会教育 社会性的发展是个长期坚持的过程，因此， 除了专门的社会教学活动外，教师更应该重 视在日常生活及幼儿自发游戏中对幼儿进行 随机的社会教育。 （一）日常生活的各个环节 思考：请同学们想想幼儿园的一日生活都有 哪些环节，在这些环节中都可以进行哪些社 会教育？ 案例：学做小老师（46页）

（二）区角活动和角色游戏 1、区角活动有利于幼儿获得的有益社会经验： 2、在活动中有更多自由交往的机会； 3、有利于幼儿互助合作； 4、培养幼儿耐性倾听的行为习惯； 5、具有一定的规则意识。

角色游戏有利于幼儿获得的有益经验： 1、增进幼儿对周围环境中不同的社会角色身 份和人际关系的认识； 2、学习与人有好相处和交往的基本技能； 3、学习用适当的语言和方式表达自己的要求、 愿望和看法，并能以适当的语言和方式与别 的小朋友进行交流； 4、学习适当表达自己的情绪，并能逐渐主动 地了解别人的情绪，能自我控制，并经常调 整与小朋友的相互行为和关系。

（三）在其他领域教学活动中渗透的社会教育 幼儿园其他领域的教学活动中同样蕴含着 丰富的社会教育契机，教师应该注意将社会教 育的有关内容和要求渗透到各个领域的教学 之中。 （四）家园共育、环境渗透 所谓“环境渗透”，包含两层意思：从大教育 观的角度看，就是要使园内、园外环境的教育 影响趋于一致；从幼儿园本身的角度看，就是 要注意创设幼儿园内和谐、安全的人及氛围和 蕴含社会教育目标的物质环境，充分发挥教师 的榜样作用和环境材料的潜在价值。

家园合作实施社会教育的途径 家园合作实施社会教育的途径多种多样， 主要包括家长工作委员会、家访、家长开放 日、家园联系栏、家庭教育指导等等。

1、家长工作委员会 包括幼儿园家长委员会和班级家长委员会。 从某种意义上说，家长也是幼儿园社会教育 的人。因此，在社会教育方面家长工作委员 会可以与园方一起共同设计拟定活动方案； 协助幼儿园开展各种培养幼儿社会性的活动 ，并为幼儿园收集开展活动的资料。

2、家访 家访在幼儿园与家庭合作实施社会教育中 很重要。家访有助于更详细了解幼儿的家庭 状况及幼儿各方面表现；有助于增进教师与 家长 的情感交流，是检阅教师工作成效的一 种独特方式。

第三节 幼儿园社会教育的方法 一、语言传递法 语言传递法是指教师有目的有计划地运 用语言和幼儿交流，让幼儿了解社会行为规 范、社会认知，以使幼儿获得某种社会学习 的过程。

运用语言传递法应该注意： 1、重视幼儿原有的知识与经验； 2、教师要运用生动浅显、富有感染力的语言 进行讲解、启发和引导，促使幼儿兴致勃勃 地参与学习； 3、教师通过具体明确、富有启发性的提问， 应到幼儿思考问题； 4、创设和谐自由的讨论氛围。

1、故事法 故事法符合幼儿想象力丰富的特点，在幼儿 园各种教育活动中使用都非常普遍。故事内 容容易吸引幼儿，故事形式使幼儿容易理解 的，使社会教育的重要方式。 教师使用故事法时应该注意： （1）明确活动目标尤其是故事所能实现的社 会目标和活动过程，采用多种手段使幼儿了 解故事； （2）幼儿在了解故事的同时，形成某些社会 知识、经验和情感。

2、讨论和谈话法 讨论法是教师通过引导幼儿运用已有的知识 经验，对一些不了解的、认识模糊不清的、 感觉困惑的有错误人事的问题，发表意见， 共同商讨，相互启发补充，从而获得相对正 确的、符合规律的认识。 讨论法的优点：能够调动幼儿学习的主动性、 积极性和能动性 讨论法的特点：1）实践性强；2）针对性强； 3）自由性强。

讨论法的类型： 感受、对比性问题的讨论：利用两种截然 不同的行为和形象，让幼儿通过观察、体验、 会议等活动，在亲身感受和体验的基础上， 通过比较形成对比不同行为的认识。如：为 了让幼儿认识标记，可以采用此种方法。 判断性问题的讨论：引导幼儿通过讨论对 某件事物或某种行为、现象进行是非判断， 有利于幼儿自我控制能力的提高，如：针对 随地扔垃圾这一行为可以让幼儿进行讨论。

结论性问题讨论：教师对某一现象、某一 行为提出几种可能的结论，让幼儿讨论后从 中找到正确的答案，可以有效巩固幼儿积极 的社会行为和认识。 解难性问题讨论：引导幼儿对发生的问题 进行讨论，自己想出解决问题的办法，这种 讨论有助于幼儿理解和遵守行为规范，培养 自我意识。

讨论法的组织过程： 1、运用适当的方法引出问题，如：教师直接 讲述、提问、看图提问、情景表演等形式; 2、运用各种手段展开问题，使幼儿充分展开 讨论； 3、运用正面的行为练习展示问题解决的方向。

二、行为练习法 行为练习法是一种组织幼儿按正确的社 会行为规范去进行实践的教育方法，是形成 和巩固幼儿行为习惯的基本方法。如：请幼 儿过独木桥，以练习幼儿勇敢行为和互助行 为；也可以通过各种生活情境如来园离园锻 炼幼儿懂礼貌的行为。

运用行为练习法需要注意： 1、练习的内容和形式应该是幼儿可以理解 和接受的，要做到循序渐进； 2、行为练习法的要求要前后一致，长期坚 持以使幼儿形成习惯； 3、任何行为练习都要注意激发幼儿练习的 欲望，发挥幼儿的主动性，并注意为每个幼 儿提供练习的机会，让幼儿在练习中真正体 验到快乐，达到练习的目的和效果。

三、强化评价法 （一）定义 强化评价法就是在社会学习中，利用他 人对幼儿行为的评价，强化幼儿的积极行为， 抑制幼儿的消极行为直至最后消退的一种教 育方法。 （二）强化评价法的分类 1、肯定性评价 如表扬、鼓励、奖励等 2、否定性评价 如警告、规劝、批评、 惩戒等

（三）实施两种评价的要领： 1、实施正强化评价需注意： （1）精神奖励为主，物质奖励为辅； （2）注意内容形式的多样化； （3）注意个别差异； （4）注意适量性，避免消极性。 2、实施负强化评价需注意： （1）注意适时适当； （2）注意批评应该对事不对人； （3）批评与表扬相结合； （4）禁止恐吓、辱骂与体罚。

（四）角色扮演法 角色扮演法实际上就是：教师创设现实 生活中的某些情境，让幼儿扮演一定的社会 角色，是幼儿表现与这一角色一致的且符合 这一角色规范的社会行为，并在此过程中感 受角色间的关系，感知和理解他人的感受、 行为经验，从而掌握自己承担的角色所应遵 循的社会行为规范和道德要求。

运用角色扮演所应该注意的问题： 1、教师让幼儿承担的角色必须为幼儿熟 悉合喜欢，符合幼儿认知和理解水平。 2、尊重幼儿选择角色、变化角色和创造 角色的愿望，教育者只可以指导活动，而不 应经常分配角色、导演角色。（教师不是导 演，幼儿不是演员） 3、幼儿扮演角色应该以正面角色为主， 尽量避免经常由某几个幼儿扮演反面角色。

（五）参观法 参观法是教师组织幼儿对某些社会设施或现 象进行实际感知的活动。 参观前的准备： 1、选择参观的内容和地点。参观的内容应 该是与幼儿的生活经验密切联系的。在选择 参观的地点时应该首先考虑幼儿的安全。 2、确定参观前后和参观过程的路线。 3、制定参观的计划。包括活动的主要目标、 参观的步骤路线、适时适当的提问、引导幼 儿注意力的方法。 做好物质的准备和检查。

参观活动过程的组织： 1、出发前，向幼儿简单介绍参观的地点、 内容、和参观过程的要求； 2、参观路上注意幼儿的安全，防止幼儿走 失； 3、到达参观点后，教师需要：清点幼儿的 人数、重新整理队伍、再次提出参观的要求 ，提出问题，让幼儿带着问题参观； 4、参观过程中，教师要不断的提问，并给 幼儿充分观察、思考的时间； 5、以灵活多样的方式结束参观活动

参观活动需要注意的问题： 1、参观的时间应该安排在上午； 2、参观前要与被参观单位的工作人员联系，并 取得园领导的支持； 3、组织外出参观应该要增加教师，并明确 分工； 4、参观结束，教师应该要组织幼儿进行讨 论。

（五）移情训练法 移情训练法就是通过故事、情境表演等 形式，使幼儿理解和分享别人的情绪体验， 从而在日常生活中对他人类似的情绪体验会 主动地、“习惯性”地产生理解和分享的教育 方法。 移情训练的标志就是：如果你是某某， 你经历这件事，你的心情怎么样？

移情法运用的过程和作用： 1、认知提示。 2、情绪追忆。 3、情感换位。 4、巩固深化。 5、情境表演。

第四章 幼儿社会教育活动的设计 一份教案包括以下几个部分：活动名称 、活动目标、活动前的准备、活动过程和活 动延伸。 （一）活动名称 即某一次具体活动的名字。在活动名称 后，一定要写清该活动属于哪个年龄段。 （二）活动目标 活动目标是进行社会教育活动预期的结 果，也就是这一次社会教育活动所要达到的 目的。

设计活动目标所应该注意的问题： 1、目标表述的角度应该要一致，要不从教师 的角度出发，要不从幼儿的角度出发。 思考：请同学们想想，目标从教师的角度出 法与从幼儿的角度出发有什么区别？ 请同学们看看以下目标表述存在的问题是什 么？

说说我的家 ——大班社会教育活动 （1）知道自己家的人口、成员，能说出家 中几样用具（家具、电器、家畜等）； （2）知道自己是家中一员，喜欢自己的家， 欢迎客人去自己家； （3）锻炼幼儿表达的欲望和能力。

2、目标设计要符合幼儿的年龄特点 3、目标设计要具体，有可操作性 4、目标表述要精简

请分析大班社会教育活动《中国年》的目标： 1、乐意参与活动，体验过年的愉快。 2、欣赏“年”的故事，了解过年是中国特有的传统节日，有独特的风俗习惯。懂得区别中国年与外国年的不同。 3、大胆用语言表达自己过年时的愉快感受，制作道具随音乐表演，锻炼表现能力。

（三）活动准备 为保证某活动顺利进行，在该活动开展 之前需要做好精神和物质方面的准备。 所谓的精神准备是指幼儿参与该活动需要具 有的知识经验和体验。 如：在开展《我的妈妈真辛苦》活动的精神 准备：开展活动之前，请幼儿在家观察妈妈 劳动的情形，如有可能，可请家长带孩子参 观自己的工作场地。

所谓物质准备则包括活动场地的选择与布置、 教具的选用和制作、有关设备器材的种类和 数量及人员配备等。 如开展亲子游戏“小刺猬摘果”的物质准备有： 用绒线做成的兜兜和塑料篮子各7-8个，碎 布屑若干、碎海棉若干，录音机和磁带。

（四）活动过程 幼儿园社会教育目标、理念最终是通过 教师组织的教育活动对幼儿产生影响。教师 所设计的活动过程必须要紧扣活动的目标， 为活动目标的实现而服务。教师组织活动通 常包括三个环节：活动开始、活动基本部分 、活动结束部分。

1、活动开始 幼儿是否对活动感兴趣，是否积极 参与到活动中，都与活动开始有密切的 关系。一般来说，活动的开始有这样的 一些形式： （1）设疑开始。（猜一猜）疑问可以由教师 直接提出，也可以以谜语、儿歌的形式间接 提出。 （2）图示开始（看一看）。教师可以利用 彩图、标本实物、课间来导出活动。

（3）故事开始。（听一听）让幼儿听一段 短小的故事，是社会教育常用的一种方法。 （4）情境表演。（看一看）创设一定的情 景或利用情景来进行模拟表演，把幼儿带到 教育活动中。 （5）游戏开始。（玩一玩）一幼习的形式 开始，在游戏中渗透社会教育。

注意：对于不同教育目标的活动，开始 形式也是不一样的，教师应该根据教育目标 教育内容和幼儿实际情况选择恰当的开始。

2、基本部分（议一议，做一做） 这是社会教育活动的核心部分，它承载着 主要内容。这一部分教师必须要抓住的重点 是（1）以多种形式让幼儿参与活动，调动幼 儿的各种感官，让幼儿成为活动的真正主角， 如：角色扮演、移情、实践等等。（2）最终 能实现教育目标。（3）在基本过程中要尊重 幼儿的想法。

3、结束部分 常见的结束方法很多，如：作品展示、语言 总结、教师布置任务等等。 活动过程书写需要注意：环节不能太散，一 定要先有大环节，大环节下有小环节，注意 逻辑性、概括性。

（五）幼儿园专门社会教学活动的实施策略 一、关注幼儿实际生活中的感知和体验，结合具体情况进行教学 二、注重情感体验，重视幼儿情感和态度的培养 三、注重给幼儿提供实践练习的时间和机会 ，以促使幼儿将社会认知转化为社会行为 四、创设和谐、愉快的活动氛围，有效发挥师幼互动的作用

第五章 幼儿园社会教育活动评价

第一节 幼儿园社会教育活动方案的评价 一、进行社会教育活动方案评价的目的 （为什么评价） （一）有助于教师选择优秀的社会教育活动 方案； （二）有助于教师反思、调整自己所设计的 社会教育活动方案 （三）提高社会教育活动质量

二、幼儿园社会教育活动方案评价的内容 （一）评价活动的目标 对活动目标的评价主要包括： 1、活动目标是否有层次性 2、是否符合幼儿的年龄特点 3、是否反映在活动的内容和过程中 4、是否易于操作，便于实现

（二）评价活动内容 1、是否为实现活动目标服务 2、所选择的内容是否反应幼儿周围的事件和 社会生活的活动 3、所选择的内容是否符合幼儿社会性发展需 要

（三）评价活动的准备 1、活动准备是否充分 3、活动准备是否有效

（四）评价教学方法 1、使用方法的多样性 2、使用方法的有效性——使用的方法是否考 虑内容的特点并为目标的实现服务 3、使用方法是否符合幼儿年龄特点 4、使用方法时是否考虑实践性

（五）评价社会教育活动方案的结构 1、结构是否清晰； 2、结构是否具有逻辑性；

小结

三、社会教育活动方案评价的实施 （一）定量评价（表格评价） 课堂练习：请同学们以小组为单位，使用评 幼儿园社会教育活动评价表格对大班社会教 育活动《合作游戏真快乐》。 （二）文字评价（定性评价）

评价格式（适于新手教师）： 第一，先总述自己对此活动设计的印象，或谈一 谈关于此活动主题的价值。 第二，评价活动目标。包括：目标确定是否符合 《纲要》精神，是否是上一级目标的具体化，是 否符合本次活动的幼儿年龄，是否从三个维度 （认知、情感态度、能力）写出可操作的目标， 等等。

第三，评价活动准备。主要是评价准备工作是否 充分合理，如，环境、情境、材料…等等。 第四，评价活动过程（包括活动延伸）。可以按 照活动的环节来具体评价，包括：教师设计的方 式方法如何，幼儿可以得到哪些发展，各个环节 之间的关系密切程度如何，活动目标怎样体现出 得到实现……等等。

2、评价幼儿 （1）幼儿的情绪：积极、乐意参加活动 （2）幼儿的学习方式：是自主学习还是被动 学习、是探索发现学习还是听老师说 （3）在活动中幼儿所或的发展有哪些 3、师幼互动是否积极，老师的引导是否到位 4、教学活动是否为目标的实现而服务 5、教育目标、教育内容的价值是否符合幼儿 的年龄特点与需要