第十二章 信息环境下的教学

教学目标 知识与技能： １、知道目前有哪些教学资源，它们在教学中各有什么用途。 ２、知道在三类不同的教学环境中应用哪些教学资源最适宜，相应的教学方法有哪些。 ３、会针对三类不同的教学环境进行教学设计。 ４、会运用课堂教学评价体系对整合课进行评价。

过程与方法： 以自学为主，辅之以讲解。 情感、态度、价值观： 　自觉的运用现代信息技术，多媒体教学资源进行教学。认识到实现信息化教育必需从自己做起，在教学实践中不断提高应用水平。

12.1教学资源 　　教学资源依据教学功能可以分成素材、多媒体教学课件、网络课件三大类。 12.1.1素材 　　根据媒体承载信息的方式，可以将素材分为文字、静图、动画、视频和声音五大类

12.1.2多媒体教学课件 　　多媒体教学课件是根据课程教学目标的要求，把文本、图像、音频、视频、动画等多种媒体运用超文本链接技术有机组合，并通过计算机运行的一种教学软件。

1．多媒体教学课件的特点 　　主要表现为教学信息载体的多媒性、集成性、交互性、超链性。 （1）多媒性 　　多媒体教学课件实现了教学信息载体的多样化或多维化，实时地处理文本、图形、图像、动画、音频、视频等多种教学信息。 （2）集成性 　　多媒体教学课件的集成性是指多通道统一获取、合成、组织和存储信息，把单一、分散、不同类别的素材经过处理，集合成一个有机整体。

（3）交互性 　　多媒体教学课件利用图形交互界面，提供友好的人机交互操作。学习者可根据自己的情况选择相应的学习路径和学习内容，课件还能对学习结果进行分析、评判和反馈。 （4）超链性 　　多媒体教学课件的非线性、超链接的网状结构能实现教学内容之间横向、纵向跳跃式呈现，使教学内容的组织更符合人类非线性的思维方式和人类自身的认知规律。

2．多媒体教学课件的类型 （1）课堂演示型 　　这种类型的教学课件为解决某一学科的教学重点与教学难点而开发的，主要演示在课堂教学难以看到的各种现象、运动过程和规律等。它注重启发、提示、反映问题解决的全过程。主要用于课堂演示教学，要求画面直观，尺寸比例较大，按教学思路逐步深入地呈现。

　创设问题情境： 　　＊视频展示 旋转冀教课件　 　　＊音频展示 　　＊动画展示　七巧板　 　　＊图片展示　尖尖的草帽 　　＊表演展示 　　＊语言阐述

２、创设知识、技能、情感生成情境 　　＊概念： 　　　提供若干同类事物→分析同质→语言归纳→形成概念 　　＊原理： 　　　提供若干同类事物发生、发展变化过程→分析共性→ 总结规律→形成原理　 　 ＊事件： 　　　展示事件发生、发展、结束的过程→识记、理解 　 　　＊技能 　　　示范→摸仿→练习；探究→理解→练习　

概念例子→中学 电磁波电磁波产生.swf 克隆羊gsw4.exe　　　　　　　　　　　　　　　　　

概念例子→小学 分数、fs.exe 三角形三角形的认识(网4)、

原理→中学 机翼的升力 cwl4.exe 等高线地形图cdl1.exe

原理→小学 　长方形面积计算公式 cfxmj.exe 月相ckx2.exe

事件→中学 斑羚飞渡cyw2.exe

事件→小学 　　礼貌是尊重 csp2.exe 　 交往讲艺术csp1.exe

（2）自主学习型 　　自主学习型课件具有完整的知识结构，反映一定的教学过程和教学策略，提供相应的形成性练习供学生进行学习评价，并设计友好的界面让学生进行人机互动，学生可以在个别化的教学环境下进行自主学习。

例如：河北远程教育网资源开发中心开发的《网络学堂..\演示资源\同步学堂演示小学初中》

（3）模拟实验型 　　借助计算机仿真技术，再现一个真实情景，提供可更改参数的指标项，当学生输入不同的参数时，能随时真实地模拟对象的状态和特征，供学生进行模拟实验或探究发现式学习。

虚拟实验室：物理gwl3.exe 　　　　　　化学chx2.exe 　　　　　　科学xkx1.exe 　　　　　　服装搭配 cys3.exe 　　　　

（4）训练复习型 　　通过问题解决的方式进行设计，用于训练、强化学生某方面的知识和能力。这种类型的教学课件在设计时要具有一定的知识覆盖面，以便全面训练和考核学生知识和能力的水平。考核题目要分为不同等级，由易到难逐步提升。

（5）教学游戏型 　　这类多媒体课教学件与一般的游戏软件不同，它是基于学科的知识内容，寓教于乐。通过游戏的形式，教会学生掌握学科知识和技能，并引发学生的学习兴趣。要求趣味性强、游戏规则简单。

例如：小学数学　解救小动物 xsx2.exe

（6）资料工具型 　　资料工具型教学软件包括各种电子图书、电子字典以及各类文本库、图形库、图像库、动画库、视频库、声音库等资料以及面向学科的专用平台型软件。这类教学软件只提供某种教学功能或某类教学资料，并不反映具体的教学过程。因此，它可供学生在课外进行资料查阅使用，也可根据教学需要事先选定有关片断，配合教师讲解，在课堂上进行辅助教学。

（7）网络学习型 　　这种类型的教学课件可以在局域网或广域网上使用，使更多的学习者参与学习。它与单机版教学课件在作上有许多不同的规定。 （8）智能学习型 　　这种类型的教学课件是用人工智能技术编制而成，能根据不同学习者掌握的知识和技能情况，提供有针对性的教学策略、解决的问题。对学习者的学习活动进行评价、反馈等。

12.1.3网络课件 　　网络课件是指能在网络环境运行的多媒体教学课件。 1．网络课件的特点 （1）可扩展性 　　网络课件具有可扩展性，课件组织结构和资源素材的修改更新非常便利。 （2）交互性 　　学生可以控制课件调整学习进度，并能按照自己的意愿选择课件中的学习内容。网络课件对学习活动提供反馈、评价。

（3）易浏览性 　　网络课件组成单元可以互相链接引用，同时也能够提供良好的导航系统。 （4）可移植性 　　为了扩大用户，并考虑到现有因特网的异质性网络结构，网络课件应该能够支持具有不同类型操作系统的计算机访问。

2．网络课件的类型 　　根据网络课件表现教学内容时所采用的方法与策略不同，通常可分为以下几种类型： （1）课堂演示型 　　辅助教师完成诸如创设情景、提出问题、解释概念、突出重点、剖析难点、引发课堂讨论等教学任务。特点是利于实现控制和逐步呈现内容。

例如：《秋天的怀念》课堂演示课件.ppt 　　　《宇宙生命之谜》课堂演示课件.ppt

（2）自主学习型 　　具有很强的交互性。能代替教师向学生进行讲授、指导和评价。适用于自主学习、探究学习等个别化学习方式。

例如：初中物理《物体的沉浮条件》 　物体的浮沉条件\物体的浮沉条件（张家口）\wfc\index.htm

（3）协作学习型 　　协作学习型网络课件的作用是在网络环境下，创设学习情景，提供协作学习工具，促进学习者之间的交流和知识的形成。其重要环节包括布置学习任务、提供协作工具、评价学习成果等。 （4）模拟再现型 　　模拟再现型网络课件的作用是模拟自然界与社会中的某些规律，产生各种与现实世界相类似的现象，供学习观察，帮助学生认识、理解或发现这些现象的本质，包括物理模拟、过程模拟、程序模拟和情景模拟等多种形式。

（5）测验评价型 测验评价型网络课件的作用是通过对某知识点内容的练习和测验，帮助学生掌握知识、形成技能，并能分析、评价、反馈学习水平。 （6）游戏型 游戏型课件是创设一种具有趣味性、挑战性和参与性的学习情境，使教学寓游戏之中。游戏的目标、规则和竞争是趣味游戏型课件设计时考虑的核心要素。 （7）综合型 综合型网络课件是集教学媒体、教学策略、师生活动于一体的网络课件。它更适合学生网上自主学习。

12.1.4教学资源举例 　1.国家远程教育资源介绍 （1）中小学直播课堂教学资源 （2）中小学教师进修资源 　　包括素质教育、课程改革、课程整合、研究性学习、信息技术、计算机知识等方面的培训内容。帮助教师改变观念、提高素质、适应时代、优化教学。

（3）中小学同步辅导资源 　　中小学同步辅导资源是基于网页模式的资源，是中央电教馆资源中心专门为中小学生以及教师开发的同步学习辅导资源。包括视频、音频、动画、图片等。

2.河北远程教育网资源介绍 　　河北远程教育网提供的教学资源主要包括教学目标、教学设计、教材教法、优秀课件、文本资源、习题精选、音频资源、视频资源、图片集锦等。

教学设计：本课或本单元教学设计，主要包括教学设计思想、教学目标、教学重点和难点、教学媒体、教学方法、教学结构和过程、板书等内容。 教材教法：运用新课程理念和标准进行的教材分析、教法建议、教学研究等内容。

　优秀课件：运用《Powerpoint、Flash、Authorware》等软件设计制作的教学课件用于课堂演播和网络学习。 文本资源：与学科教学相关的文本素材、扩展资料、教研资料等。 习题精选：为满足教学评价的不同需求整理、开发的相关习题，如课堂练习题、巩固自测题、达标测评题、拓展延伸题（中考或高考）、典型例题分析等内容。

　音视频及图片资源：主要是与学科教学相关的试听及图片资料。　　　　　　　　 特色内容：如物理、化学的实验天地，语文的课外练笔等。

12.2教学资源在课堂教学中的应用 12.2.1教学资源在计算机网络教室的应用 1.计算机网络教室的教学功能 （1）提供丰富的多媒体教学资源 （2）提供多种信息处理工具 （3）提供利用网络交流与合作的平台 （4）提供评价反馈的平台 （5）教师可以利用网络对学习进行指导和调控

2．计算机网络教室经常采用的教学方式 （1）教师指导下的自主学习方式——问题探究式 　　特点：教师可以讲授、演示；学生可以通过网络资源探究、创作；师生间可以通过网络交流和评价反馈。 　　这种教学方式只有各别教学环节利用网络学习，网络起辅助教学的作用．

教学结构和过程如下表：

（2）学习组织方式 　个人；小组（异质组合）；个人与小组相结合． （3）学习活动方式 　学习活动是指为了达成学习目标，学生完成的　习任务及其操作的总和。 　学习活动设计的内容 　 ① 活动任务 　 ②活动的基本流程和步骤。 　 ③ 活动规则。 　 ④ 活动工具。

学习活动设计常用的三种方式 抛锚式：适用于问题解决类学习内容 　① 根据学习主题，在相关的实际情境中，选定典型事例或问题。 　② 对选定典型事例或问题进行假设。 　③ 应用信息资料和逻辑推理对假设进行论证。 　④ 依据论证结果制订解决问题的计划，实施计划，调整计划，问题解决。

支架式：适用于概念、原理、技能类学习内容。 依据维果斯基《最临近发展区》理论，把知识按照生成过程由易到难分解成若干个层次。（相邻层次间差异大小要因人而定）学生按照划分的层次学习，就像爬脚手架哪样一步一步的向上攀升。 随机进入式：依据学生认知水平、观察问题角度、兴趣等因素存在的差异，创设多种不同的学习情境，学生可以选择其中任意一种学习情境进行学习，最终都能达成学习目标。实现因人施教。

协作学习活动方式 竟争：为了共同完成学习任务，培养合作　　　　意识，在学习活动的组织上经常采取协作学习的活动方式。依据学习任务的类别、难易程度和学生活动水平和采用不同的协作策略。 ①教师将学习任务分解成若干个子任务。 ②让学生独立完成子任务，要求是看谁做的又快又好。 ③师生共同评价，成果共享。

辩论： 　①围绕学习主题提出自己的观点。 　②寻找支持观点的论证资料。 　③选出正反两方进行辩论。 　④达成共识，完成对主题理解和深化的任务。

协同： 　①提出任务 　②分解任务 　③每个协作者（个人或小组）分担其中某项分任务。 　④探究并获得成果。 　⑤交流共享成果，共同完成学习任务。

角色伴演： 　① 将主题分解既独立又相互关联的若干部分（角色）。 　② 选择同学伴演各个角色。 　③ 深入角色，完成角色任务。 　④ 师生评价、交流，完成学习任务。

学习活动设计常用的三种方式 抛锚式：适用于问题解决类学习内容 　① 根据学习主题，在相关的实际情境中，选定典型事例或问题。 　② 对选定典型事例或问题进行假设。 　③ 应用信息资料和逻辑推理对假设进行论证。 　④ 依据论证结果制订解决问题的计划，实施计划，调整计划，问题解决。

（4）教师活动方式 　　①交待学习目标。 　　②组织学习活动。 　　③评价、反馈，辅导、答疑。 　　④控制教学过程。

２．网络课件引领下的自主学习——任务驱动式 特点：网络课件是以专题网站的形式呈现。学生明确教学目标的要求，按教学计划自主浏揽网络课程，理解教学内容，发现问题、解决问题，并通过自测系统获得学习评价信息。 　　教师的活动主导表现在网上答疑、辅导、时间调控、评价、总结等方面。 　　整个教学过程几乎都是学生利用计算机及其网络进行学习，计算机及其网络是学习的主体工具．

教学结构和过程如下表：

教学设计案例 案例1．小学科学《人类探索地球形状的历程》教学设计 D:\内容最终稿\第十二章信息环境下的教学.doc

案例2．初中物理《物体的沉浮条件》教学设计D:\复件 物体的浮沉条件\物体的浮沉条件（马丽娜）.rmvb

12.2.2 教学资源在多媒体计算机演播教室的应用 1. 多媒体教学资源的教学功能 （1）能激发学生的学习兴趣。 （2）为学生提供间接经验。 （3）展示事物发展变化过程。 （4）激发学生积极思考问题。 （5）能突出重点化解难点。 （6）能给学生以美学知识和审美享受。 （7）体现科学创新精神。 （8）符合学生认知规律。

2. 多媒体教学资源的应用方法 （1）观察法 　　提出问题→观察了解资料→回答问题。 （2）聆听法 　　提出问题→听和思考录音资料→回答问题。 （3）导视法 　　观察资料→指导讲解。 （4）示范法 　　观察聆听资料→模仿。 （5）习作法 　　提供习作资料→习作→作品展播评价。

3. 常用的课堂教学方式 （1）发现式学习　　　　　　　　　　　　　是一种寻求已知结果的学习。 　教学结构和过程是： 　　提出问题→解决方案（已知式未知）→求知过程→获得结果→应用检测→拓展延伸。

（2）探究式学习 　是一种寻求未知结果的学习。 　教学结构和过程是： 　　提出问题→确立假说→探究方案→探究活动→探究结果→应用检测→拓展延伸。

4. 介绍河北省在“十五”期间研究的几种课堂教学方式D:\内容最终稿\第十二章信息环境下的教学.doc

5．教学设计思路 （1）认真研读本课的文字教材和教学资源，确定知识（技能）点和教学重点；分析学情，确定教学难点；依据知识（技能）的类别、教学要求、学生认知水平和学习环境确定三维学习目标。 （2）根据重点、难点和学习目标，确定教学媒体的应用目标；依据应用目标选择教学媒体的类别和内容。

（3）构思学习的环节和过程。 （4）设计引领学习的问题． （5）设计环节练习题；环节目标检测题；达标测评试卷． （6）设计板书 　　要求：展示教学结构和过程；突出重点和难点；文字精当，用课本上文字表述最好；结构美。

（7）确定课堂演播课件。 　　①直接使用教学资源中的课件。 　　②修改后再使用。 　　③设计制作。 （8）撰写教学方案。

6．教学设计案例 案例3．初中数学《确定平面上物体的位置》

12.2.3教学资源在DVD演播教室的应用 适用于DVD演播教室的教学媒体是教学光盘。目前，教学光盘承载的教学资源主要分三大类：教学实况录像；与文字教材配套的综合教学姿源，包括，教材教法、教学目标、教学设计、音频、视频、动画、文本、课件等拦目；专题资源，如，古诗赏析、爱国影片、第二课堂等。

1.介绍几种常用的方法。 （1）用于教学设计 ①优化教学思路 　　备课时认真浏揽与本节课相关的光盘资源，如，教学实况录像、教材教法、教学设计等内容。从中吸取先进的教学理念和策略，充实和优化自己的教学思路。 ②选择适宜的教学素材和片段 　　对于适合自己教学设计思路的教学目标、检测题、课文朗读、动画、影视等教学素材以及授课片段可以直接使用。使用前要记录素材在光盘的位置，方便课堂查找。

（2）用于课堂教学 　①替代教师讲授 　　展播光盘中的授课片段、展播呈现教学内容的音视频合成节目时，教师的角色已经换位。 　②替代教师板书 　　展播光盘中的文本素材，如，定义、公式、字词、习题等可以取代教师在的板书。

③替代教师演示实验 　　在实验器具不足、教师技能不高、存在一定危害的情况下，展播光盘资源中演示实验录像或虚拟实验可以解决教学难题。 ④为学生提供替代经验 　　光盘资源提供的真实或虚拟情境，可以拟补学生对学习内容经验之不足，达到降低学习难度、优化学习过程之目的。

⑤为技能学习提供示范 　　如，动作示范、操作示范、朗读示范等。 ⑥为情感学习创设情境 　　如，音画情境朗读、问题解决的真实情境或虚拟情境等。

12.3信息环境下的教学评价 教育的评价定义为：“教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的教学手段，通过系统的收集信息资料和分析整理，对教育活动，教育过程和教育结进行价值判断，从而不断自我完善和为教育决策提供依据的过程。

在不同的教育理论指导下，教育评估的目标、方法、作用也不同。 　 行为主义学习理论注重学习结果。 　　认知主义学习理论注重知识生成过程。 　　建构主义学习理论注重知识的意义建构和每个学生发展。

　　信息化教学的评价活动应当坚持这样的宗旨：依据素质教育，综合运用各种学习理论，尊重和体现个体的差异，适应学生个性化学习需求，激发个体的主体精神，促使每各个体实现自身价值，为人的终身发展服务。

12.3.1 教学评价的功能 　　现代教育评价理论认为评价的最主要功能是改进与调控。教学评价以促进教学绩效不断提升为首要功能，评价的重心是教学过程。

1. 导向性 　　评价标准体系是针对信息技术环境下教与学的各个要素的功能及期望提出的。是按新课程标准的要求制定的，是对信息技术环境下教与学的引领。 2. 诊断性 　　教学评价不仅是在评定教学效果，测量学生在多大程度上实现了教学目标，还可以对其成因、败因改进分析，从而为教学决策提供科学和可靠的依据。对教者的思想方法进行矫正和提升，达到同时改进教学之目的。

3. 激励性 　　教学评价是对教师的导和学生的学进行的评判，可以激励师生发扬好的，克服差的，不断进步。 4. 研究性 　　通过教学评价后映射出的问题，往往带有共性，为教育科研提供了研究课题。

12.3.2教学评价的内容 　1. 对教学目标的评价 　　教学目标是对教学媒体，师生活动，教学策略，教学绩效等项目评价的总标准。所以目标要设计好，既要符合教学要求，又要符合学生认知水平，又能促进综合运用各种教学资源，又要符合教学目标的语言表达方式。

2. 对教学课件的评价 教学课件是学生获得知识、技能、情感和方法的重要媒体，也是教师引导学生学习的重要手段。课件的内容，表现方式，艺术和技术含量，使用方法的程度，却直接关系到教学绩效。 3. 对学生的评价 包括学习活动中的表现，如主动性、积极性、能动性、合作性和学习的结果，如学习任务完成情况、教学目标达标度等。

4. 对教师的评价 　　主要包括：教学活动的组织；学习材料的提供；师生互动的程度；答问和评价等项。 5. 对学习支持与服务方法的评价 　　学习与服务方法直接关系到教与学能否正常进行。好的方法能促进教和学，差的方法影响教和学。

12.3.3 教学评价的方法 　1．设计教学评价资料收集的工具 　（1）设计教学评价指标体系——形成量化表 　　课堂教学评价指标体系一般设计成二维表格形式加以呈现，一维是评价的要素（项目），二维是评价的标准和等级。如表1所示：D:\内容最终稿\第十二章信息环境下的教学.doc