苏教版（国标本）小学语文实验教科书 三上习作的编写与教学建议 苏教版（国标本） 小学语文实验教科书 编委 杨 新 富 三

第一部分 《语文课程标准》关于写作的界定及习作教学的目标定位

第一部分 一 关于写作的界定 一、关于写作的界定 《语文课程标准》认定：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。” 第一 第二

第一，写作是运用书面语言进行表达和交流（重要方式） 作文教学收效 不是交流 不是在说自己想说的话 第一部分 一 关于写作的界定 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。 第一，写作是运用书面语言进行表达和交流（重要方式） 作文教学收效 不是交流 不是在说自己想说的话 第二，学生通过习作来提高认识世界、认识自我、创造性表达这三个能力。 一个哲学命题 并非可无 ●写作是为了自我表达和与人交流，是人生活、生存的一种需要。

“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。” 第一部分 二 习作教学的总目标 二、义务教育段习作教学的总目标 “能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。” 第一 第二

——“常见的表达方式”就是给学生学写作松绑 要求太多 学骑车 第一部分 二 习作教学的总目标 能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。 —— “具体明确、文从字顺”就是“达意”即可，不强调“表情”。实际上，只要“达意”了，也就“表情”，也就表达了真情实感。铁心 ——“常见的表达方式”就是给学生学写作松绑 要求太多 学骑车 总目标的要求简单：自己能说明白，别人能听得懂，达到交流的目的就可以了。

从“课标”，我们可以看出可以体会到小学习作教学要求的明显变化： 第一部分 二 习作教学的总目标 从“课标”，我们可以看出可以体会到小学习作教学要求的明显变化： 1.改变了作文的称谓 在低年级称之为“写话”，中高年级称之为“习作”。这一名称的改动，明确了作文教学的梯次，明确了小学作文的性质——练习用笔写话。实际上就是降低了习作的难度。

《语文课程标准》对中年级的要求只是“注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”。 第一部分 二 习作教学的总目标 2.降低了难度和要求（3） ⑴降低了选材的难度 《语文课程标准》对中年级的要求只是“注意表现自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容”。 高年级要求“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”， “积累习作素材”。没有强调选材的典型性。

⑵降低了文体要求 中年级只要求“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象 ”， “能用简短书信便条进行书面交际”。 ⑶降低了审题要求 第一部分 二 习作教学的总目标 ⑵降低了文体要求 中年级只要求“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象 ”， “能用简短书信便条进行书面交际”。 高年级要求“能写简单的记实作文和想象作文” 。 ⑶降低了审题要求 《语文课程标准》对命题要求是“提倡学生自主拟题，少写命题作文”，给了学生更大的自主表达的空间。

第一，指出了习作必须注重学生学习动机的激发；（想写 愿意写） 第一部分 二 习作教学的总目标 总目标指出了两个要求：（9年） 第一，指出了习作必须注重学生学习动机的激发；（想写 愿意写） 第二，指明了习作的要求。（明确具体文从字顺表达自己的意思） ▲我们不要人为地把习作弄难了 例：第一次作文谈话 ▲我们也不要用发表的小学生优秀作文来导向习作的教和学 例： 捉虫记 ▲我们要蹲下来看孩子 逛街 掉牙

第一部分 二 习作教学的总目标 降低习作教学的难度 是为了提升习作的质量

第一部分 三 苏教版（国标本）第二学段的习作要求 第一部分 三 苏教版（国标本）第二学段的习作要求 三、第二学段的习作要求 1.情感、态度、价值观方面 （提高） 留心周围事物，乐于书面表达， 增强写作的自信心。 愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐； 乐

乐

第一部分 三 苏教版（国标本）第二学段的习作要求 第一部分 三 苏教版（国标本）第二学段的习作要求 2.过程与方法方面 一是能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容写清楚； 蚂蚁上树 二是能用简短的书信便条进行书面交流；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句； 红袄袄 清脆欲滴 三是学习修改习作中明显错误的词句 逍遥 四是能根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号； 小骆驼：她们走哇，走哇 趣

趣

第一部分 三 苏教版（国标本）第二学段的习作要求 第一部分 三 苏教版（国标本）第二学段的习作要求 3.重点目标 ⑴ 留心周围事物，乐于书面表达，不拘形式写自己的见闻、感受和想象，把新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚，愿意将自己的习作读给别人听。 ⑵ 能用简短的书信便条进行书面交流。 ⑶ 尝试在习作中运用平时积累的语言和有新鲜感的词句。 ⑷ 学习修改习作中有明显错误的词句，根据表达需要，正确使用常用冒号、引号、等标点符号。

四、习作教学的理念 1.写作是自我表达和与人交流的需要。 倾诉 日记 第一部分 苏教版（国标本）第二学段的习作要求 四 习作教学理念 四、习作教学的理念 1.写作是自我表达和与人交流的需要。 倾诉 日记 2.写作需要有意识地增加写作素材、书面语言、表达方式、书面表达经验的积累。 储备 3.习作教学的重点是要解决 “为什么写”、“写什么”、“怎样写” 、“写成什么样”的问题。

4.习作课要在激活学生的表达欲望和写作储备，培养 “得心应手” 的能力，即在选材、构思 、起草 、加工等关键环节上下功夫。 第一部分 四 习作教学的理念 4.习作课要在激活学生的表达欲望和写作储备，培养 “得心应手” 的能力，即在选材、构思 、起草 、加工等关键环节上下功夫。 5. 要将能否清楚、明白地达意作为衡量小学生习作最为重要的标准。

第二部分 苏教版（国标本）中年级习作部分的编写理念、呈现方式及教材解读

第二部分 一 苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读 第二部分 一 苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读 一、苏教版（国标本）中年段习作部分的编写理念 提倡乐于表达，自主写作；注重在习作实践中提高学生的认知能力与表达能力；注意读写、说写、课内外练习的结合；注意相似话题的再现和提高。

第二部分 一 苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读 第二部分 一 苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读 1.提倡乐于表达，自主写作 放 教材提出了贴近学生生活实际的习作话题； 本册话题 教材以平等对话的方式暗示了习作的范围和要求； 习作1 习作5 教材提倡自主拟题，少写命题作文，题材不限，长短不拘，鼓励学生用童心去感受生活，能写出自己的真情实感； 习作4 直快 教材适当降低了起步阶段的难度，让学生对习作充满自信。 习作3－习作5 看添 篇幅70字-300字 完整

放

第二部分 一 苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读 第二部分 一 苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读 2.注重在习作实践中提高学生的认知与表达能力 教材重视学生积极思考，迅速成文以及修改能力和习惯的培养；不过分看重写作知识的传授和写作技巧的训练；没有过多的禁忌和限制，鼓励学生能够写出自己的独特见解和真情实感。 7-1 慢与块

第二部分 一 苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读 第二部分 一 苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读 3.关于读写结合 老师的疑问：习作与每个单元的内容没有联系 苏教版小学语文教材采取长线与短线并重，写话向习作平稳过渡，课堂习作与日常应用交互渗透的方式，实现了读写、说写、课内与课外习作的衔接与整合。

第二部分 一 苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读 第二部分 一 苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读 读写结合：是一种具体的教学方法，也是语文教学的基本规律之一。 ●长线结合：学生学习书面语言，是将范文的语言内化为自己语言的过程。学生通过熟读、背诵课文积累了语言材料，积淀了语感经验……坚持下去，范文里的规范语言就被吸收进来，丰富了原来的认知组块。 “布云说”：不知道那块云彩会下雨 “熏锅说”：锅底是慢慢熏黑的 长线结合是日积月累的潜移默化的厚积薄发的，不是立竿见影的。

第二部分 一 苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读 第二部分 一 苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读 ●短线结合：教材根据课文的内容或者表达方式，安排了随学随用的小练笔。 红楼 少年 如14《东方之珠》： 仿照课文第五段自然段的写法，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话。 仿写1 如16《石榴》： 品尝一种水果，并仿照课文第四自然段写一段话。仿写2 如：19《航天飞机》：根据课文内容，为航天飞机写一段自我介绍。 利用 一方面我们“多布云”，另一方面也因课制宜，长短结合。 多种方式 日记 书信

第二部分 一 苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读 第二部分 一 苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读 4.关于相似话题再现与提高的问题 教材采用了相似话题重复出现逐渐提高习作要求的方式，让学生在循环往复、螺旋上升的习作练习中，不断提高自己的认知与表达能力。52 62 话题

第二部分 一 苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读 第二部分 一 苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读 二、中年段习作教材的呈现方式 1. 习作教材的基本框架 中年段习作教材自成体系，三上安排了8课，每一课教材大都包括了导语、要求、例文等三个方面的内容。 目的是： “引发写作动机”要解决的是“为什么写”、“写什么”、 “怎么写”、“写成什么样”的问题，关键是变“要我写”为“我要写（我愿意写）”

第二部分 一 苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读 第二部分 一 苏教版（国标本）中年段习作编写理念及解读 ⑴ 导语：营造交际情境，激活已有的写作储备，建构写作话题，明确为什么写；（引发写作动机 ） ⑵ 要求：提出这次习作的具体要求，明确写什么； ⑶ 例文：以例文的方式，暗示怎样写的基本框架。大体成什么样 导要例1 四要素1 框架例子2

第三部分 第二学段课堂习作的教学建议

第三部分 教学建议 一 深刻反思习作教学中存在的问题 第三部分 教学建议 一 深刻反思习作教学中存在的问题 一、深刻反思习作教学中存在的问题 一是旧：理念旧、模式旧、题材旧 五子五心 中山 二是死：范围死、方法死、要求死 斯 滑板 三是假：材料假、情感假、语言假 下雪 高考 四是慢：成文慢、批改慢、反馈慢

二、抓好习作的基本功 习作的基本功可以用 “得心应手” 概括。 所谓得心，即是感受、搜集和储备写作素材的能力； 第三部分 教学建议 二 抓好习作的基本功 二、抓好习作的基本功 习作的基本功可以用 “得心应手” 概括。 所谓得心，即是感受、搜集和储备写作素材的能力； 所谓应手，则是指根据表达和交流的需要，将存储于胸的话语，按照常见的表达方式转化成文从字顺书面语言的能力，即像说话一样“脱手而出”。 积累

三、抓好关键步骤的指导 习作的关键步骤是： 选材 → 构思 → 起草 → 加工 第三部分 教学建议 三 抓好关键步骤的指导 三、抓好关键步骤的指导 习作的关键步骤是： 选材 → 构思 → 起草 → 加工 选材和构思：是一个人使用内部言语在人的头脑中进行心理图式（意像）建构的过程。 选材 起草和修改：是以线性的文字符号对心理图式外显与加工的过程。

●内部言语：一个人进行思维活动所使用的不出声的、多维的、不甚连贯和条理的、极易受到外部干扰而发生转移的、较外部语言迅捷的言语。 第三部分 教学建议 三 抓好关键步骤的指导 ●内部言语：一个人进行思维活动所使用的不出声的、多维的、不甚连贯和条理的、极易受到外部干扰而发生转移的、较外部语言迅捷的言语。 ●心理图式：一个人使用内部言语构建起来的、存储于胸的文章模型。它常常包括事件、图像、场景、关系等。

第三部分 教学建议 四 课堂习作教学的基本步骤 第三部分 教学建议 四 课堂习作教学的基本步骤 四、课堂习作教学的基本步骤 1.创设交际情境，激活习作欲望和素材储备，明确“为什么写”和“写什么”； 2.通过适当暗示，将已经激活的习作素材聚焦、放大，形成表达冲动和心理图式；激活 3.营造安静的外部环境，让学生迅速地动笔起草； 4.通过自主修改，与例文对照，在小组交流，对草稿进行反复加工、修改，并通过适当的方式交流与展示。 修改 案例1 案例2：30年

第三部分 教学建议 五 课堂习作教学应该注意的问题 第三部分 教学建议 五 课堂习作教学应该注意的问题 五、课堂习作教学应该注意的问题 1.注意教学时间配置 让学生有充分的时间在习作实践中练就习作的实际本领； 要用较短的时间激活学生的表达欲望和习作储备，让他们迅速进入不吐不快的状态； 营造安静的外部环境让他们动笔起草； 要留出足够的时间，通过多种形式对草稿进行反复的调整和修改。

第三部分 教学建议 五 课堂习作教学应该注意的问题 第三部分 教学建议 五 课堂习作教学应该注意的问题 2.合理发挥例文的作用 切忌将例文作为习作的样板生硬的模仿，不要将例文当作阅读材料进行过细的解读与分析； 3.要坚持多鼓励 对小学生的习作，不提过高、过多的要求，真心实意地为学生的每一点进步鼓掌。鼓励他们能写出自己的真情实感 ， 能写出自己的独特见解和感受。 非典 叶永烈 作家

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