语文课程标准修订介绍 初中语文教学改进建议 华中师范大学 雷 实

一、标准修订所坚持的改革方向 关键性改革理念得到在实验中得到证明，为广大教师所接受。如： 1.坚持“全面提高学生的语文素养” “语文素养” 是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣、价值观等人格修养。 坚持“知识、能力、情感态度价值观”三者统一。 慎提“以****为核心”，慎提“把****放在首位”

2.坚持充分体现改革开放的时代特征的课程目标。 如“认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。” 这一课程思想大大地改变了中小学语文课程内容和思想引导。

3.坚持“学生是学习的主体”。 如“ 爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。” 再如指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。”

4.坚持和加强了社会主义核心价值体系的引导。 修改后的基本理念里这样表述：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”

二、主要修改之处 1.理论阐述力求准确明白。 大量的文字推敲工作，可以比较前后两个文本，分析认识的深入。 2.降低部分要求。 3.加强写字、阅读 。 4.教学建议：对教师的新要求；注意处理好教与学的关系；自主与合作，探究与接受之间的关系。 5.梳理了“评价建议”内容。

1.理论阐述修改举例：时代紧迫感，提出“具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维以及文化选择能力的高要求” 对比：原实验稿前言（第一节） 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。

定稿前言： “语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体 ，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会 的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。”

2.加强写字要求 教学建议里：“按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”

中小学开展书法教育 （教基二〔2011〕4号） 教育部关于中小学开展书法教育的意见 开设书法课：3-6年级每周一课时；美术、艺术课中，安排形式多样的书法教育；普通高中的美术、艺术课程中设置“书法 篆刻”选修课程。 兼职及专职书法教师；书法教室，督导评估。 2011年7月组织编写 《中小学书法教育指导纲要》 2012年计划在长春召开全国中小学书法教育工作会议。

中小学书法教育指导纲要（试行） 书法教育的基本理念 1．面向全体，让每一个学生写好汉字。 2．硬笔与毛笔兼修，实用与审美相辅。 3．遵循书写规范，关注个性体验。 4．加强技能训练，提高文化素养。

硬笔学习的目标与内容 1．掌握执笔要领，书写姿势正确，不急不躁、专心致志。学习正确的运笔方法，逐步体会起笔、行笔、收笔的运笔感觉，逐步感受硬笔书写中的力度、速度变化，逐步体会铅笔、钢笔书写的特点。养成“提笔就是练字时”的习惯。懂得爱惜文具。

　2．小学低年级学习用铅笔写楷书字，掌握汉字的基本笔画、常用的偏旁部首和基本的笔顺规则；会借助习字格把握字的笔画和间架结构，书写力求规范、端正、整洁，初步感受汉字的形体美。 小学中年级开始学习使用钢笔，能用硬笔熟练地书写正楷字，做到平正、匀称、美观，逐步提高书写速度。小学高年级，运用横线格进行成篇书写练习时，行款整齐、力求美观；有能力的学生可以尝试用硬笔学写规范、通行的行楷字。 初中阶段，学写规范、通行的行楷字。 高中阶段，有能力的学生学习用硬笔书写行书，力求美观。

毛笔学习的目标与内容 小学3－4年级 1．掌握毛笔的执笔要领和正确的书写姿势，了解笔、墨、纸、砚等常用书写用具的常识，学会正确使用与护理。注意保持书写环境的整洁。 2．学习用毛笔临摹楷书字帖，掌握临摹的基本方法。在临摹过程中学会楷书基本笔画的写法，初步掌握起笔、行笔、收笔的基本方法。注意利用习字格把握字的笔画和间架结构。 3．开始接触楷书的经典碑帖，获得初步的感性认识。

小学5－6年级 1．继续用毛笔写楷书。比较熟练地掌握毛笔运笔方法，能体会提按、力度、节奏等变化。借助习字格，较好地把握笔画之间、部件之间的位置关系，逐步做到笔画规范，结构匀称，端正美观。保持正确的书写姿势和良好的书写习惯。 　2．尝试临摹楷书的经典碑帖，体会其书写特点，逐步提高临摹能力。在临摹或其他书写活动中，逐步做到“意在笔先”，养成先动脑再动手的习惯。尝试集字练习。

3．学习欣赏书法作品。了解条幅、斗方、楹联等常见的书法作品幅式。通过欣赏经典碑帖，初识篆、隶、草、楷、行五种字体，了解字体的大致演变过程，初步感受不同字体的美。 　　4．有初步的书法应用意识，喜欢在学习和生活中，运用自己的书写技能。

1．继续用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确。有兴趣的学生可以尝试学习隶书、行书等其他字体，了解篆刻常识 。 初中阶段 　1．继续用毛笔临摹楷书经典碑帖，力求准确。有兴趣的学生可以尝试学习隶书、行书等其他字体，了解篆刻常识 。 2．了解一些最具代表性的书家和作品。学习从笔画、结构、章法以及内涵等方面欣赏书法作品，初步感受书法之美，尝试与他人交流欣赏的心得体会。鼓励有兴趣的学生了解与书法有关的篆刻方面的常识。 　3．喜欢书法，愿意在班级、学校、社区活动及家庭生活中，积极运用自己的书写技能。

3.加强阅读 教学建议里强调：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。”

关于“阅读”的不同认识 较早之前，“阅读”一般被理解为“从书面言语中获得意义的一种心理过程”，阅读的对象是书面语言，阅读的核心是理解意义。 由60名成员组成的美国宾夕法尼亚州阅读能力评估咨询委员会，作了大量的阅读测试研究，总结了前15年的阅读研究结果，调查其他州的阅读能力评估手段，于1997年对“阅读”作出如下定义：“阅读是读者与文本相互作用，构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。”

这些阐释将阅读提到了本体论的高度，体现了追求创造的解释学新观念——将自己和阅读对象融合，从而创造出新的视野；体现了接受美学的新理论——面对文本，读者的地位和作用与作者相当，二者均为作品创造的积极参与者。 　指出阅读教学是多重对话，突出了 “阅读理解的主体性” 和 “阅读理解的方法论”。 强调阅读教学是多重对话，既重视对文本意义的“复原理解”，也消解盲目的文本崇拜，贯彻“尽信书，不如无书”的古老箴言。

强调平等对话，阅读教学就不应是简单的“我授你受”和“我训你练”。 　在新课程标准里，还提出教师是“课堂阅读活动的组织者和促进者”，这是为了防止教学的放任自流。但是必须明确，阅读教学是指在学校课堂里的“教”，“教是为了不教”，教师不可能永远是学生阅读活动的促进者和组织者。 “要利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”

关于阅读期待 所谓“阅读期待”，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望，反映读者的知识层次、个人爱好和阅读能力，构成一种综合的阅读要求和欣赏水平。 了解期待，利用期待，从主题、情节到语言文字让学生阐述自己的预想和愿望。 好的作品带来的“陌生感”——原来是这样在思想！作品结构竟然如此！话竟然可以如此说…… 反之，则不过如此…… 防止“阅读期待”的生搬硬套

请看《西游记》里几段描写： 那大圣变鱼儿顺水正游，忽见一只飞禽，似青鹞毛片不青；似鹭鸶，顶上无缨；似老鹳，腿又不红：“想是二郎变化了等我……”急转头，打个花就走。二郎看见道：“打花的鱼儿，似鲤鱼，尾巴不红；似鳜鱼，花鳞不现；似黑鱼，头上无星；似鲂鱼，鳃上无针。他怎么见了我就回去了？必然是那猴变的。”赶上来，刷的啄一嘴。那大圣就撺出水中，一变，变作一条水蛇，游近岸，钻入草中…… 麻雀、饿鹰、海鹳、鱼鹰、灰鹤、花鸨…… 练习题：你想知道孙悟空大战二郎神的结果吗？你还想知道孙悟空的其他故事吗？课后读一读《西游记》。 这样精炼的短句，描述又如此生动，急促的变化都有破绽；读起来富有音乐感，是一般翻译文章无法比拟的。

关于阅读反思（林非） １．“博学”与“笃行”的过渡。子曰：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。”（《礼记·中庸》）“慎思”居于整个阅读过程的中心位置。子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”（《论语·为政》）强调学思结合，不可脱节。深入思考，不浅尝辄止。 2.如果说“阅读期待”是阅读行为的起点和准备，“阅读批判”是阅读过程的高级发展阶段或归宿，那么，“阅读反思”就是从“阅读期待”到“阅读批判”的“中介”，

关于批判性阅读 　批判性阅读能力体现为：努力辨别真伪，发现分歧，识别倾向，提出疑问，发现隐含的意思，理解人们对作品的不同反应，独立作出判断等方面。（内在的逻辑，外部的比较，历史的认识） 真实的世界不可能给我们现成的答案，而具有批判性思维习惯的人，“面对问题解决中的莫衷一是时能乐此不疲”。　 所谓“批判性阅读能力”，并不是外国人的首倡，我国的孟子早就说过：“尽信书，则不如无书。”

认识重点：关注实用 涉及现代阅读文本，关注新的阅读能力。要求提高对较为复杂信息的理解分析能力。 在第三学段的“阅读”要求里加上：“ 阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。” 第四学段：“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。” 认识重点：关注实用 涉及现代阅读文本，关注新的阅读能力。要求提高对较为复杂信息的理解分析能力。 一般的阅读材料往往主题明确，价值观指向明显，学生会好快理解，难得有独立思考；已经组织好的现成材料，非常容易得到基本认识，无需探究和深入思考。 面对复杂世界，复杂问题？则需要意志、能力、乐观进取的品质与科学方法论基础。

所谓“非连续文本”，是相对于以句子和段落组成的“连续文本”而言的阅读材料，多以统计图表、图画等形式呈现，如数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图等等。它的特点是直观、简明，概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用。 如果此文本是由多种材料组合而成，就是比较复杂的非连续文本。此外，在连续文本中插入非连续文本，也能使文本生动活泼，富有变化，增强阅读效果。例如我国现行语文等教材中就穿插有各种资料链接等，类似非连续文本。生活在信息时代，学会从非连续文本中获取我们所需要的信息，得出有意义的结论，是现代公民必备的阅读能力。

2009年我国上海市参加了经济合作与发展组织（OECD）国际学生评估项目（PISA）测试，在阅读素养、数学素养和科学素养三项评价中均排在第一位，令人欣喜，也引起国际舆论一片惊叹；然而仔细分析可知，在阅读测试的连续文本、非连续文本、混合文本和多重文本四种文本类型中，上海学生在占30%的非连续文本试题上得分很低 ，这说明非连续文本的阅读在我国的语文教学中没有还得到充分重视，阅读教学的内容分布很不均衡。

宾州小学三年级阅读评价题： 拾物招领启事 在城东拾到黑狗一只，中等大小，左眼周围有白斑。失主请凌晨3时至上午9时电话联系。其他时间电话留言。电话：2246587.若两周（即8月10日）后，请与动物收留站联系。 1.对狗的描述漏了哪些信息？ A 大小 B 颜色 C 年龄 D 标记 2.根据启事，哪一种情况可能属实？ A 凌晨1：30打电话须留言。 B 拾到狗的人随时会接电话。 C 拾到狗的人想把狗留下。 D 失主的电话是2246587。

摇滚音乐的根 By Tom Piazza （引自宾州评价手册 中学阅读） 摇滚乐主要从两种美国音乐中产生：乡村音乐与伤感音乐。这两种音乐都产生于２０世纪初期，在南方各州的偏远地区比如密西西比、田纳西以及南克罗林纳等以乡村为主的州。业余音乐手，无论是黑人或白人，都演奏他们自己、家庭和社区喜欢的音乐。在漫长的夜里，吉它、手风琴声和歌声都可从门廊、理发店和小舞厅里听到。 乡村音乐，这一本来是指南方乡村贫穷白人的音乐是从他们１９世纪的英格兰、苏格兰和爱尔兰祖先的民歌与民谣中来。在美国，这些老歌与其它形成的音乐在一起，情感也主要集中于反映在新大陆的艰苦生活。

火车与旅行 吉米·罗杰，以《歌唱的司闸长》闻名，他是早期乡村音乐的最著名歌手之一。他于１８９７年生于密西西比，早年在铁路上当司闸员。用自己的吉它伴奏，他唱充满了铁路与旅行想象的歌曲，像下面代表性的《等火车》的抒情歌曲： “我的口袋是空的／我的心充满伤痛 我离家千里／等待一列火车”

伤感音乐主要表现浪漫的情节，并包含了焦虑与孤独的意境，就像查利·巴顿１９２９年录制的《轻微的伤感》： “带着我的孩子去赶早晨的火车，伤感油然而生。 我的孩子，伤感就像倾盆大雨。” 尽管这种曲调表面上是悲伤的，但总是用一种快节奏演唱，这就意味着歌手要努力将情绪活跃一些。

下面的表格显示出这个产业发展的程度。30年前大多数的人会嘲笑一个观点，即“摇滚乐会成为一个有数十亿美元的产业”。但它确实如此。 这个产业，赚多少钱？ 去年，音乐产业通过卖唱片专集，磁带，CD单曲等，赚了6.3亿元美元，这个数量是1979年的二倍，70年代超过40亿的全年利润高涨后，80年代早期，这个产业利润暴跌，利益下降，到1984年保持在38亿左右。 唱片业内人指出：是由一位名叫迈克·杰克逊的艺术家制作的名为《恐惧》的MTV和唱片专集使产业重新恢复生命，自从1984年，这个产业利润稳步上升。

CD可能是音乐世界中最新的奇迹，同时磁带是消费者中最流行的。1988年，音乐消费60．4%的钱用于磁带，CD其次，占总数的18.6%。 只有14.9%的消费者买专集，这些唱片专集很快会不再流行。 唱片产业利润 (以百万计) 年份 总利润 1978 41.314美元 1979 36.854美元 （数字由美国唱片产业联合会提供）

谁买产品? 唱片购买群体中，30%是介于10到19岁的孩子，青年人几乎占整个市场的四分之一，大约23%。从1985年后，这个百分数下降了，这是由于在总的人口中青年人的数量减少了。 战后的“婴儿潮”这一代的成员，包括今天年青人的家长，继续成为一个大的市场，但比过去要少。那些35岁及大年龄的人们，组成了所有音乐消费者中的22.5%，由1985年的26%下降了。 唯一增加其市场消费的群体是20到24岁的人们，他们的市场比例由1985年的15%上升到1988年的21.6%。

唱片购买者的年龄 年龄 1988 10-14 9% 15-19 23.3% （美国唱片产业协会提供） 男人比女人买唱片多，男女比达到56.5%比43.5%，并且尽管白人占市场的77.3%，黑人的百分数(13.8)与西班牙裔消费者的百分数(4.9%)每年继续增加。

他们买什么? 为了市场的目的，唱片产业把音乐划分为不同的种类或形式，许多音乐家抱怨说，在诸如摇滚乐、流行乐与黑人音乐等形式之间的区别，是无意义的和人为的。其他人说，种类是种族隔离的形式。明显地，大多数艺术家投身于多种艺术门类之中，许多黑人演奏家，比如博比布朗、泰斯·彻浦门和利文·科勒，可能被看作流行音乐或摇滚乐演奏家；一些白人艺术家，比如乔治·杰克和泰勒·丹妮，可能被看作演唱流行音乐或黑人音乐。 可理解的是：大多数被调查消费者，说他们买了不止一种类型的音乐。一些被调查者可能感觉到，他们买的音乐片不适合归于调查表供给的任何一类音乐，于是他们选择“其他”，另类音乐中的一些包括：说唱、重金属、拉丁、布鲁斯和民谣。

所买的音乐类型 形式 1988年市场百分比 摇滚音乐 46.2% 流行音乐 15.2% 黑人/当代城市音乐 13.3% 乡村音乐 7.4% 形式 1988年市场百分比 摇滚音乐 46.2% 流行音乐 15.2% 黑人/当代城市音乐 13.3% 乡村音乐 7.4% 爵士 4.7% 古典 3.5% 圣歌 2.5% 其他 6.0% (由美国唱片产业联合会提供)

2012香港中学文凭考试 中国语文 评核模式 资料来源：香港考试及评核局 2012香港中学文凭考试 中国语文 评核模式 资料来源：香港考试及评核局 内 容 比重 评核形式 考试时间 公开考试： 卷一阅读能力 20% 笔试 1小时15分 卷二写作能力 20% 笔试 1小时30分 卷三聆听能力 1 0% 笔试 约45分钟 卷四说话能力 14% 朗读、口语沟通 约32分钟 卷五综合能力 16% 笔试 1小时15分 校本考核： 必修及日常表现 8% 选修及日常表现12%

语文综合能力的考核：听说读写的综合；语文和其他学科的综合；书本学习和生活学习的综合。 语文“综合性能力”的考核是阅读6份书面材料（包括海报、短笺、来函、展板、通讯特稿、调查统计表：香城文化协会调查1063名中学生的部分调查结果，可算“非连续文本”）；听3个人的77段自然对话录音，然后完成一封回信。要求“对被责问之三条礼仪，逐一解释其精神，再逐一说明违反的害处，并就时下中学生忽略或不懂礼仪的现象，提出三个主因，加以论证”。“全文不得少于500字，须用书面语撰写”。

4. “教学建议”里的修改 （1）对教师提出了更高要求：“教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。”

（2）要求处理好“学生与教师”“合作与独立”“多解与本意”之间的关系。 “要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。” “在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”

（3）关注新的写作方式。 提出：“积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。” （4）综合性学习增加了与学生生活联系的内容。 “综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。”

5.“评价建议”里的修改 （1）评价指导思想归纳为四条： 充分发挥语文课程评价的多种功能 恰当运用多种评价方式 注重评价主体的多元与互动 突出语文课程评价的整体性和综合性

三、增加了附录内容 附录1 优秀诗文背诵推荐篇目 小学增加了5篇，初中增加了10篇。 附录4 识字、写字教学基本字表（共300字） 附录1 优秀诗文背诵推荐篇目 小学增加了5篇，初中增加了10篇。 附录4 识字、写字教学基本字表（共300字） 本表是识字、写字教学的基本字表。这些字构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字能力，提高学习效率。这些字应作为第一学段教科书中识字、写字教学的重要内容。

四、初中语文教学改进建议 1.在平等对话中增强民主意识，增自己的学识 。 2. 教师的学养、胆识与课程的文化选择能力。 3.重视综合性学习和指导写研究报告。 4.学多家教科书的长处，学外国经验。 5.大胆变革教材，变革上课方式和练习方式。

（一）在平等对话中增强民主意识，丰富自己的学识。 案例1： 一家课本里推荐的一篇读书笔记《“丑小鸭”为什么能变成“天鹅”——读《丑小鸭》有感》， 这个小孩写道： “丑小鸭变天鹅，靠的正是自己的努力……我相信我一定会像丑小鸭一样，靠自己的努力‘飞起来’……我相信：经过我们的努力，祖国一定会在我们这一代的手里高高地‘飞起来’。”

关于《丑小鸭》的各种解读： “是金子总会闪光”；“相信自己潜在的优质”； “天生我才必有用”；“不畏挫折，不畏嘲笑与打击”； “梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”； “记录作者克服自卑曲折成长的生命历程”“安徒生自己生活历程的写照”； “歧视、嘲笑所谓‘另类’者，自己必然被嘲笑”；“歧视‘另类、异己’者的丑陋和可悲” ………………………… 安徒生这篇童话的绝不是如此肤浅。口号式的“示范作文”显示思想教育的空洞与陈旧。

案例2：《伐檀》（魏风） 的解读 文革前《中国文学史》的解读： 伐木者整天河边劳动，却一无所有，而那些“君子”不耕不猎，却是稻谷满仓，猎物满庭。他们发出了质问，问那些贵族老爷为什么可以不劳而食。在这种冷嘲热讽的质问中，蕴藏着一团怒火。“该诗揭示了统治阶级的剥削实质，表现了被剥削阶级的反抗精神”。

有“文革”以后出版的文学史，认为这种解读不够确切： 赞同《毛诗》解此诗“刺贪也。在位贪鄙，无功而食禄”。认为诗人从当时社会公认的原则（君子劳心，小人劳力）出发，“君子”居其位当谋其事，“无功而食禄”就成了无耻的“素餐”——白吃饭。以他们声称的原则讽刺他们的行为，这首诗已经很深刻了，不必再加以拔高，以至脱离了原意。

孟子的解读 《伐檀》的解读分歧，两千余年前就存在 公孙丑曰：“《诗》曰，‘不素餐兮！’君子之不耕而食，何也？” 孟子曰：“君子居是国也，其君用之，则安富尊荣，其子弟从之，则孝悌忠信。‘不素餐兮’，孰大于是？”（《孟子· 尽心上》） 理解分析：不同个体、不同历史时期的不用解读，不简单做对错判断。

不妨出个试题 “公平与效率难以兼顾”，“社会需要分工合作，但严重的两极分化造成贫富悬殊”，这一直是很棘手的社会两难问题。 课后练习认为“该诗揭示了统治阶级的剥削实质，表现了被剥削阶级的反抗精神”。而孟子却有不同见解，你持什么看法？

案例3 ： “她（杜十娘、祥林嫂）还有别的出路吗？”所展开的讨论 老师问：杜十娘还有什么路可以走？ 一学生说：杜十娘不应该怒沉百宝箱，她可以用这笔钱自己去开一个妓院。 （全场哗然，老师勃然变色） 专家评论： 自主不等于放任，当学生的认识偏离文本教育价值时，教师应积极、有效引导，否则，不利于学生形成正确的价值观， 甚至造成道德沦丧。 请您对这两个个示例和相关评论再作评论。(美学、文学、社会学……悲剧：性格悲剧、社会悲剧、巧合悲剧、悲观厌世者悲剧……）

马南邨在《不求甚解》一文中，提出与本文作者不同的主张，说读书“不要固执一点，咬文嚼字”。理由有： 　示例4：《咬文嚼字》课后练习题 　　马南邨在《不求甚解》一文中，提出与本文作者不同的主张，说读书“不要固执一点，咬文嚼字”。理由有： 陶渊明说：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。”这是古人读书的正确态度。 诸葛亮与徐庶等三人一道读书、“三人务于精熟，而亮独观其大略”。诸葛亮比三人高明，因为他“观其大略”，知识面更广。 宋代陆象山说：“读书且平平读，未晓处且放过，不必太滞。”这是说不死抠一字一句，不因小失大 对朱光潜与马南邨的不同见解，应该怎样看？ 　　　　　（人民教育出版社《高中语文.必修》第五册第62页）

例6：《濠梁之辩》的练习设计 此课多数教材的课后练习： * 用现代汉语讲述“濠梁观鱼”这个故事。 * 画出文中庄子反驳惠子的话，说说它的大意。 * 庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样的心情？

庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“儵鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！”庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼之乐’云者，既已知吾知之，而问我，我知之濠上也。”

* 对于庄子与惠子著名的“濠梁之辩”，从不同的观察角度可以得出不同的见解。 语言学家吕叔湘先生看到的是庄子利用语言歧义进行诡辩，他说：“要是就事论事，惠子提出来的，倒是认识论上的一个重要问题。庄子辩不过他，就用‘安’字的歧义把问题岔开，只求得口头得胜，不免欠缺‘运动员精神’。”（见《语文杂谈》，上海教育出版社1984年版） 古汉语里的疑问代词“安”，有“怎么、哪里、什么、什么地方”多义。 逻辑学的同一律：“A是A”，概念自身的同一，概念保持确定性，才可以正常推理。

哲学家陈鼓应先生则从认识美学的角度看问题，认为：“庄子偏于美学上的观赏，惠子着重知识论的判断。”“庄子具有艺术家的风貌，惠子则带有逻辑家的个性。”“一个超然物外，但又返回事物的本身来观赏其美；一个走向独我论，即每个人无论如何不会知道第三者的心灵状态。”（见《庄子浅谈》，生活·读书·新知三联书店1998年版） 对于这场辩论，你觉得还可以从哪些角度去观察？你自己有什么看法？

　李泽厚先生认为，“在这个著名的论辩中，惠子是逻辑的胜利者，庄子却是美学的胜利者”。可是，大多数此文的课后练习只让学生知道庄子的审美胜利，没有让学生看到惠子的逻辑胜利。 　惠子去世后，庄子经过他的墓旁，非常难过，讲了一个流传至今的寓言——“运斤成风”。庄子动情地说：“自夫子之死也，吾无以为质矣，吾无与言之矣。”唐人成玄英评论说：“匠石虽巧，必须不动之质；庄子虽贤，犹藉忘言之对。盖知惠子之亡，庄子丧偶。故匠人辍成风之妙响，庄子息濠上之微言。”[ （[清]郭庆藩 撰.庄子集释.[M]中华书局.1961,843-844.）]

　　据《庄子· 天下》介绍，“惠施多方，其书五车”，可算饱学之士。他 认为“一尺之棰，日取一半，万世不竭”，庄子的门人认为这都是一辈子也辩论不完的无聊话题。 两千余年后的今天，“物质无限可分”（类似“万世不竭”）问题仍然是物理学研究重大课题。传统物理学（20世纪前、中期）的基本粒子指质子、中子、电子、光子和各种介子，这是当时人类所能探测的最小粒子。 而现代物理学发现质子、中子、介子都是由更加基本的夸克和胶子构成。同时人类也发现了性质和电子类似的一系列轻子，还有性质和光子、胶子类似的一系列规范玻色子。这些则是现代的物理学所理解的基本粒子。

看来， 惠子在学术上还是有可取之处的，不然，庄子不可能把与他看成不可或缺的对话者，不可能保持那么长时间的交往，不可能在惠子墓前如此伤感。庄子受到逻辑挑战；惠子感到艺术享受——这可能就是学术友谊。 在涉及哲学命题时，课后练习的设计可能要想复杂点——没有争鸣，没有碰撞，何微言之有？

例7《诚实的孩子》读后谈谈自己的想法： 学生甲：那个国王把不能发芽的种子发给孩子们，那是不是不诚实呢？ 学生乙：如果孩子当了国王，向老国王学习不诚实，那怎么办？ 学生丙：老师，只要诚实就可以当国王吗？ 学生丁：老师，这是真实的历史吗？是哪个时代哪个国家的事啊？ …………………………… 您准备如何回答，或如何引导讨论？ 始于疑问，终于疑问，切忌说“问题都解决了。”

接受美学的创始人姚斯（Hans. Robeit 接受美学的创始人姚斯（Hans.Robeit.Jaunss）提出了阅读的三级模式：对作品意义的解释可分为三个步骤，表现为三个层级不同的阅读和三种不同的视野。　　　 （1）一级阅读： 也称感觉阅读或审美性阅读。这一级阅读主要是对词汇、句段、韵律、情感等作出直观的把握，形成文本的完整形式。读者可能直悟到意义，但这“直悟”是否贴切，是否和全部的形式因素相符，仍然没有把握。一些难解的语句、情节和手法，也作为问题留存。要确定意义，还需要二级阅读。

（2）二级阅读： 也称反思性阅读或阐释性阅读。思考前阶段留下的问题并找出答案，对原已清楚的部分再作深入思考，对作品形式真正有了完整认识，建立与作品形式符合的意义。但是这还不是作品的整体意义。作品的整体意义是文本在历史流传中不断变化着的意义的总和，要突破二级阅读的局限，必须引入历史的视野，进入三级阅读。

（3）三级阅读： 也称历史性阅读。此级阅读是在接受史的视野内进行的，要考察文本产生的背景和传统、作者自己的理解、前人赋予作品意义的历史发展过程。这是一种历史性重建的阅读，虽然以作品为中心，但已经扩散到对各种研究资料的阅读了。由于历史是未完成式的，因此作品的意义整体也就永远处在不断的建构之中，读者的每一次阅读都是这个意义整体的有限实现。

　美国加州高中的四种阅读探讨法 （分别在9-10年级和11-12年级提出）： （1）美学探讨法：用文艺批评的术语，评价写作风格中的美学要素，包括措辞和比喻对语气、意境、主题的影响。 　　 （2）历史探讨法：分析一部文学作品与所处历史时期的主题和问题联系起来的方法。

　（3）政治探讨法：分析文学作品或论文就某一问题(如选举权、劳动组织中妇女作用等)如何清晰地、一致地表达某些政治观点。 （4）哲学探讨法：分析作品中表达的哲学观点，以确定作者的立场是否有助于提高作品的质量和人物的可信度。 (随着年级增高，阅读对话则应该有相应的深度，不宜在浅层次的问题上费太多时间。)

阅读能力层次：目标分类（布鲁姆） 领会：最低层次的理解，不必弄清最充分的含义，只知道在交流什么。 转化：交流中较为准确的理解，有一定的严谨性。如：理解一些修辞手法的能力。 解释：对交流的内容作说明或综括。如：在理解的概括性水平上，整体把握作品思路的能力。 推断：如根据论述，探讨结论。

运用：指在特定的环境里使用抽象的概念。 分析：澄清交流内容，分解要素或组成部分。关系分析。组织原理分析。 综合：把各种观念和论述严谨地组织起来。提出检验假设的途径的能力。推导一套抽象关系。 评价：内在证据判断。逻辑上的准确性、一致性，交流内容的准确性。外在准则判断。如将一件作品与该领域已知的最高标准、优秀标准作比较。

特别要关注教师的阅读 “鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。” 教师是在主动选择优秀阅读材料吗？经典读了多少？是否在做读书笔记？学校里是否有良好的读书氛围？ 给教师更多空闲时间；自己争取空闲。 闲暇出创造！琴棋书画 ＋数理化体

（二）教师的课程文化选择能力 课程的社会改进意义与课程的滞后表现。 对社会政治、文化的渐进过程充满信心。 社会主义核心价值体系：爱国与开放 “尊重和理解多元文化”的丰富内涵。 优秀传统文化的深入认识。 现代文明的发展与交流。 “博雅”意义：复合型人才与优雅人生。

教科书只是个例子 80余年前的认识：“教科书的选文要把好两个关，一是文章的语言文字，一是文章的思想性和艺术性。关于文章的语言文字，教育家们注重的是自然、优美、朴实、健康。”“关于文章的思想性和艺术性，教育家们注重的是要适合学生的心理，现代的潮流，实际的生活，社会的需要，世界的大势，而且要有兴味。”

“刘半农、胡适、何仲英、陈启天、叶圣陶、周予同等都提出了很好的意见。周予同在《对于普通中学国文课程和教材的建议》中提出，凡思想学说带有神权或君权的色彩，不适合于现代生活，或不足为将来生活指导的，一概不录。凡违反人道或激起兽欲的文章，一概不录。凡卑鄙龌龊的应酬文章和干禄文章，一概不录。凡虚诞夸浮的记传碑志及哀祭文章，一概不录。凡陈义过高，措辞过艰之文章，一概不录”

（三）重视综合性学习指导写研究报告 教科书里许多“综合性学习”的设计都是将主题、内容材料，编者都预先安排好 ，学生只需套材料即可。 简单的调查研究也是有方法可循的。如调查的目的要明确，提问先易后难、先简后繁、先具体后抽象，避免主观性和暗示性提问，以免答案失真等等。 研究报告的研究方法有文献法、调查法、历史法、实验法等等，各种方法自有规范，都是为了避免轻率作断语。

《语文课程标准》自小学高年级始，就要求学生掌握查找资料、引用资料的基本方法；到了初中，要求分清原始资料与间接资料的主要差别；为了做到“言必有据”，做到尊重知识产权，要求学会注明所援引资料的出处。这些都是最基本的方法指导，也是最基本的文风要求。 逐步要求学生分析信息来源的可靠性，如书籍版本的权威性，信息部门的诚实度，矛盾信息的鉴别法，信息发布者的倾向分析，重要信息的多方核实等等。

例1：“新闻”单元里 两份需要收集信息的作业比较 “香港回归，这是一个令所有华夏子孙开颜的瞬间。”搜集有关香港的历史资料，写一段文字，谈谈香港回归对中华民族的重大意义。 包身工在旧社会处在社会底层，受尽剥削、压榨，甚至丧失了做人的尊严。现代社会这种现象已经消失了，这是社会进步使然。如果有条件，可对现在工人的工作和生活状况做些调查，在班上交流信息，然后写一篇文章。 主题明确的需要做，主题不明确的怎么办？ 大都准备好材料与“面对莫衷一是而乐此不疲”

例2：珠江三角洲打工人员生活状况调查； 留守儿童学习生活状况调查；我所知道的诸子百家； 地震与核安全；南海争端研究；美国亚太政策研究；中小学兴趣班研究；户口与升学；本地建设发展研究…… 途径方法：实地考察、访谈探究、资料收集与分析、专家座谈、展示成果、自评与互评 教师大胆尝试写研究报告：教科书练习设计研究；公开课提问专题研究；学生对语文教师讲课内容喜爱程度调查；语文教师读书状态调查……

标准比较：美国加州英语课程标准（摘录） 6年级要求： 2.3 写研究报告： a.提出相关的问题，问题范围的大小适中。 b.用来自多个权威资料（如说话者、期刊、联机信息搜索）的事实、细节、例子和解释来支持主要观点（一个或几个）。 c.包括参考书目。

8年级写作要求（部分） 2.2 写对文学作品的感知： a.学生在他们的解释中表现出对作品认真的阅读与洞察。 2.2 写对文学作品的感知： a.学生在他们的解释中表现出对作品认真的阅读与洞察。 b.学生将自己的反应与作者的技巧及具体的原文参考联系起来。 c.就文学作品对读者的影响作有根据的推理。 d.通过参考原文、其他作品、其他作家或个人知识来支持判断。

2.3 写研究性报告： a.定义一个主题。 b.记录来自重要的信息源的重要观点、概念和直接语；合理地阐释与总结关于这一主题的所有看法。 c.使用各种原始资料和二手资料并区分每一资料的特点和价值。 d.组织并展示图表、地图上的信息。

8年级写作要求（部分） 2.4 写劝说文： a.包括一个明确定义的主题（即有一个清楚可知的判断）。 2.4 写劝说文： a.包括一个明确定义的主题（即有一个清楚可知的判断）。 b.陈述详细的证据、例子和支持论点的推理，把事实和观点区分开来。 c.提供细节、理由和例子，通过考虑与回答读者关心的问题和反驳来有效地安排它们。

2.5 写与事业发展相关的文章，包括简单的商业信件和求职申请： 2.5 写与事业发展相关的文章，包括简单的商业信件和求职申请： a.有目的地、简要地陈述信息，并满足所针对的听众的需要。 b.遵循相应文书类型的惯例格式（如咨询信、备忘录）。 2.6 写技术性文章： a.确认并设计一个系统，使用一种工具，或解释一个组织的规则。 b.包括所有需要被考虑的因素与变量。 c.运用格式化技巧（如标题、各种字体）来帮助理解。

9-10年级目标 2.3 写研究性报告： a.定义一个主题。 2.3 写研究性报告： 　a.定义一个主题。 b.记录来自重要的信息源的重要观点、概念和直接语；合理地阐释与总结关于这一主题的所有看法。 c.使用各种原始资料和二手资料并区分每一资料的特点和价值。 d.组织并展示图表、地图上的信息。　　　

2.4 写劝说文： 　　a.包括一个明确定义的主题（即有一个清楚可知的判断）。 　b.陈述详细的证据、例子和支持论点的推理，把事实和观点区分开来。 　c.提供细节、理由和例子，通过考虑与回答读者关心的问题和反驳来有效地安排它们。

2.5 写与事业发展相关的文章，包括简单的商业信件和求职申请： a.有目的地、简要地陈述信息，并满足所针对的听众的需要。 　b.遵循相应文书类型的惯例格式（如咨询信、备忘录） 2.6 写技术性文章 　a.确认并设计一个系统，使用一种工具，或解释一个组织的规则。 　b.包括所有需要被考虑的因素与变量。 c.运用格式化技巧（如标题、各种字体）来帮助理解。 （女生一页简历768个字 华为联想三星都被打动2012年11月22日 08:25来源：重庆晨报 作者：王鑫 ）

11-12年级目标（节选） 研究和技术　 1．6针对明确的研究问题，使用创造性与批判性研究策略(如实地研究、口头记述、采访、实验、电子媒介)来展开论述。 1．7使用系统的策略来组织和报告信息(如轶事剪贴本、配注释的参考书目)。 1．8将数据库、图形和电子表格组合成文字处理文件。 希望有志者着手新的课程标准设计！

（四）学多家教科书的长处 重要的革新在于对教材的自觉的文化建构。 教材对文化是被动地认同、服从，还是主动地反思、创新； 既作为文化的工具起传承作用，还要作为文化的主体起引领作用； 不仅单纯地筛选文化，还要动态地建构文化——不同的选择意味着不同的 教材认知理念，最终决定着 教材的水平差异。 具有文化前瞻性的教材，必定更能经得起历史的考验。

未来年语文教材推想 平庸的课文减少2／3；时尚、科普、矫情…… 适应时代发展趋势的新内容填补这个2／3； 具备落实新要求的成熟经验，指导细致，教师好教； 语言学、文艺学、写作学等相关学科的新发展进入语文教材； 出现新的教科书结构，人文主题组元的局限性得到克服。 出现新的教科书模块，文选式教科书不再孤独。 选修教材愈来愈多而且受欢迎。

剔除平庸，丰富精华 1.有些时尚作品，特别是从杂志上辗转而来的文章，往往经不起历史的检验。 2.区分“写实与虚构”，小说与非小说（《马》与《斑羚飞渡》：下了功夫的观察和肤浅的虚构）走进小说天地：虚构和想像。 3.还有些“科普作品”（此词在学界是有争议的），或语言平平，或本身就缺少现代科学精神，在语文教科书中依然存在。 3.有的革命传统教育文章需要核实史实。 4.还有些国人写的关于外国文化的文章，有的实在缺乏基础，完全经不起推敲——这类问题文章还不时成为高考、中考的阅读测验材料，考试的信度大打折扣，也带坏了文风；

师：四篇文章，自选一篇，说说写作上给你的启迪。 边看边动笔，看五分钟。好，进行研读提炼，哪位同学来讲一讲？ 生1：《颐和园》和《巴东三峡》差不多，是全程描述，游记过程清晰。 师：她表达完整。用准确的语言表达就是“移步换景，全程描述。”还有新说法吗？ 生2：《颐和园》通过移步换景的手法来描写颐和园的景色。 师：记笔记“移步换景，全程描述”。这篇文章首尾照应和严密。可以在笔记里加上“首尾照应”。 讨论《观潮》师生共七次发言，终于找到“定点”关键词，然后大讲“定点观察”……《海上日出》

（五）大胆变革教材，变革上课方式和练习方式 重要的革新在于对教材的自觉的文化建构。 学校、教师自行重新组织语文教材。 少做题，少提问，少讲人人皆知的套话；多思考，多读书，多动笔。 仔细分析 “语文教材”及“公开课”的提问和练习，辨明优劣。 低效的作业不做或少做；课堂做有用的作业。 让语文教学充满智慧，充满乐趣！

关于新课程新教科书的著作 《义务教育语文课程标准（2011年版） 》北京师范大学出版社2012年版。 《义务教育语文课程标准（2011年版）解读》高等教育出版社2012年版。 《谈谈“语文素养”》载《课程·教材·教法》2004年第12期 《对话与阅读教学》载《人民教育》2006年第22期。 《着眼2021年的语文课程研究》载《语文建设》2011年第10期。 《初中语文教学评价》东北师范大学出版社2006年出版 《新课程实验教材精粹选评·中学语文卷》人民教育出版社2010年出版。

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