义务教育 语文课程标准（2011版） 解 读

义务教育课程标准出台背景 2001年：国家启动新世纪基础教育课程改革。经过十年实践探索，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。 2007年：教育部组成课标修订组，对29个省市区课改情况进行大面积调查，开始进行修订。 2010年：根据国务院印发的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》修改课标。 2012年1月：颁布《义务教育语文课程标准》(2011年版)并于2012年秋季开始执行，修改教材。

新课标颁布的意义与价值 坚持改革不动摇，新标准的颁布是对10年基础教育课程改革方向的肯定与坚持。 2. 充分吸纳了10年义务教育课程改革实验的经验与教训。 2003年开始启动修订，确保了充分的总结、调查、分析、论证的时间。 调研与回应各方意见。 对原来课标中教师感到表述不清或容易产生歧义的地方，重新作了清楚的描述。对课程实施中容易产生的困惑和问题，在教学建议中作了进一步的说明。

新课标颁布的意义与价值 如2011版的《数学》课程标准在“目标”中明确提出，使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”，由传统的教师熟悉的“双基”概念发展为“四基”，这一改动，就是对课程改革实验理念的进一步诠释，也是10年来对数学课程改革实施过程的反思与总结的结果。

新课标颁布的意义与价值 3.课程建设走向更加规范化、制度化。 本次课程标准的修订完善过程，记载了我国基础教育课程建设走向更加法制化、科学化和制度化的过程。 新《义务教育法》的颁发，标志着我国基础教育向法制化的真正迈进。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的研制与颁布，经历了前所未有的民主、开放的过程。

新课标颁布的意义与价值 4.回应当前社会关切的热点、焦点问题。 如减负，课程标准层面减负的方式主要有四种： 一、删除部分内容； 二、降低要求或标准； 三、通过进一步明确基本概念的内涵，限制知识难度； 四、通过设置“选学”内容，增加课程的弹性。

语文新课标的比较解读

新课标的意义与价值 2011版语文课程标准的公布作为语文课改推进 过程中的标志性事件,具有承上启下的重要作用。 “承上”就是总结语文课改的基本经验;"启下"就 是明确今后的努力方向。

新旧课标的比较 变了什么？ 为什么这么变？ 对我们有何影响？ 我们应该怎么做？

一、课标实验稿与2011版纲目对照 内容 实验稿 新版稿 前言 一、课程性质与地位 二、课程的基本理念 三、课程标准的设计思路 一、课程性质 二、课程基本理念 三、课程设计思路 课程目标 一、总目标 二、阶段目标 一、总体目标与内容 二、学段目标与内容 实施建议 一、教材编写建议 二、课程资源的开发与利用 三、教学建议 四、评价建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议 附录 一、关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 二、关于课外读物的建议 三、语法修辞知识要点 附录1 关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 附录2 关于课外读物的建议 附录3 语法修辞知识要点 附录4 识字写字教学基本字表 附录5 义务教育语文课程常用字表

第一部分 前言 ·导语完全重写 ·“课程性质”有重要补充 ·“课程基本理念”和“设计思路”保持基本不变，字句有较多修改

课程性质 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 1.说明语文课程是一门“学习语言文字运用”的课程，课程的目标和内容应聚焦于“语言文字运用”。 2.说明这门课程具有实践性、综合性的特点。 3.语文的学习和教学须在“语言文字运用”上多下工夫，包括实用的语文运用和审美的语文运用。

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 学生要学习—— ·如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获取信息 ·如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通 生活、工作和学习中的听说读写活动 文学的阅读、创作和评论

突出语文课程的核心目标：学习祖国语言文字的运用 开设语文课程是要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言文字这种工具，是要通过运用语言文字的范例和实践，学习如何在生活中、在本课程和其他课程的学习中以及将来在各种不同工作领域里，运用好语言文字。 突出语文课程的核心目标：学习祖国语言文字的运用

例：精读评价建议 《实验稿》：根据各学段的目标，具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。 《2011年版》：第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意作用，以及对文章大意的把握；第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。

“基本不变的”是什么？ 课程的基本理念不变 （1）全面提高学生的语文素养 （2）正确把握语文教育的特点 （3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 （4）努力建设开放而有活力的语文课程

“基本不变的”是什么？ 课程的设计思路基本不变 增加 1、 语文课程的价值取向（社会主义核心价值观的体现） 2、 语文课程的方向 语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践， 在实践中领悟文化内涵和语文应用规律；注重将社会义核心价值体系有机 地融入语文学习过程。 调整 课程目标的三维设计调整到第二部分“总目标与内容”中，使课标的逻 辑表述更合理。

第二部分 课程目标与内容 总目标 ◆两种版本没有明显变化 ◆增加背诵优秀诗文的数量240篇（段）

第二部分 课程目标与内容 学段目标与内容 识字和写字 识字和写字 阅 读 综合性学习 习 作 口语交际

2011版新课标新变化概述 1.加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透 2.突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力 3.课程目标与内容聚焦学习语言文字的运用 4.增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性 5.适应现代社会和信息技术发展对语文运用的新需求 6.回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题

“变化的”是什么？ 以上内容是对于新课标变化概括性的论述， 针对语文课程五个具体的方面-- 识字与写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习这几个方面， 它的目标、内容、实施和评价建议都有或多或少的变化。

识字、写字（具体建议部分）

识字与写字 现状：错别字严重、书写质量普遍偏低、写字姿势不正确、有的地区低年级学生识字写字负担过重。

识字与写字 1.更加重视汉字教育 2.适当调整学习要求

强化写字教学 1998年，教育部颁布了《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要》。2001，《基础教育课程改革纲要》（试行）也明确提出了这个要求，“在义务教育阶段的语文、艺术、美术课中要加强写字教学。”2011年5月，教育部发言人表示未来将在中小学增加写字课程，制订《中小学学生写字标准》。2011年8月，教育部下发《关于中小学开展书法教育的意见》。2013年2月7日 - 教育部下发《中小学书法教育指导纲要》

强化写字教学 “写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”的要求贯穿整个义务教育阶段。

强化写字教学 第三学段的硬笔字增加了“力求美观”的要求，体现了写字还要讲究实效性。同时，将识字写字表述为“也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，“小学各学段要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。

强调：每个学段目标均有 “写字姿势正确，有良好的书写习惯” 体现过程：每个学段都要指导学生写好汉字。第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。 提笔即练字：写作教学建议中增加“要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当做练字的过程” 评价更具体：第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。

思考： 新版课标10分钟随堂练习 ·是否每节课都要体现这样的要求？ ·对语文课堂教学结构意味着什么？ ·该如何把握练习的目标与内容？

识字与写字 新增： 附录4 识字、写字教学基本字表(300字) 附录5 义务教育语文课程常用字表(3500字) 字表一 2500字 附录4 识字、写字教学基本字表(300字) 附录5 义务教育语文课程常用字表(3500字) 字表一 2500字 字表二 1000字

识字与写字 《识字写字教学基本字表》集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”字种。 “建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。”

识字与写字 《义务教育语文课程常用字表》表一和表二共列出了3500个常用字，将“3500个”这一学习要求具体化。语文教师应引导学生先学习表一呈现的2500个字种，这样更有利于较早地顺利开展阅读。

识字与写字 这个常用字表是作为我们义务教育阶段语文课程标准的常用字表，同国家语委公布的《通用规范汉字表》一级字3500个。（一级3500，二级3000，三级1605） 小学阶段把这样的最基本的2500个字选出来，便于我们语文的考核和评价。

识字与写字调整 第一学段 第二学段 第三学段 识字 实验稿 1600~ 1800 2500 3000 2011版 1600左右 2500左右 3000左右 写字 800~ 1000 2000左右 2500个左右 800左右 2500个

阅 读 阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。

阅读 删除“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读” （第三学段） 增加“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”（总目标） 增加“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出 有价值的信息”(第三学段) “阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会 文本的意思，得出有意义的结论。” (第四学段)

社会和教育的发展对语文教育提出的新要求 PISA 2009测试 连续性文本 非连续性文本 上海 564分 539分 上海 564分 539分 相比韩国 高26分 低3分 非连续性文本，相对于以句子和段落组成的“连续性文本”而言的阅读材料,它基本是由数据表格、图表和曲线图、图解文字、凭证单、使用说明书、广告、地图、清单、时刻表、目录、索引等组成。 社会和教育的发展对语文教育提出的新要求

提出阅读教学纠偏建议 ① 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。

提出阅读教学纠偏建议 ② 要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。

提出阅读教学纠偏建议 ③ 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

④ 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。 提出阅读教学纠偏建议 ④ 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程。

提出阅读教学纠偏建议 ⑤ 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

大力倡导课外阅读 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

读有什么问题？ 以读取代其他语文活动？ 只求量不求质？ 只看形式不讲方法？…… 学生为什么不喜欢读书？ “我们真正了解学生的读书需求吗？我们提供给学生感兴趣的图书了吗？成人在为孩子选择图书时，有时更多地关注了书籍的功利价值、教育意义。孩子关心的则是读来是否有趣，是否贴近他的生活？板起面孔，把一摞书硬塞到孩子手里是不能引发读书兴趣的；选择孩子喜欢的书，和他一起阅读，一起经历阅读中的喜怒哀乐，一起交流阅读的感受……不知不觉间，孩子慢慢就学会如何在书海畅游了。”（摘自某教师的反思笔记）

阅读的评价 朗读的评价（略）。增加“有感情地朗读”评价：要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。 默读的评价（略）。 增加诵读的评价：重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。

阅读的评价 精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。 略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。 文学作品阅读的评价，着重考察学生感受学生感受形象、体验情感、品味语言的水平。（后面增加了分学段提出的更具体的评价建议）

阅读的评价 古代诗歌和浅易文言文阅读评价（略）。 新增课外阅读的评价：应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考查其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。

PISA的阅读素养内涵 检索信息 形成宏观理解 解释原因 反思、评价文本内容 反思、评价文本形式

检索信息 1.瑞士的车站上送行的人在送谁？ A 他们的父母 B 自己的孩子 C 燕子 D 尊贵的客人 2.瑞士政府用什么方法呼吁人们行动起来寻找燕子？ A 电视和广播 B 广播和报纸 C 电视和讲话 D 市长讲话

解释原因 3.为什么文章中说小姑娘贝蒂“脸冻得通红，手冻得僵硬，但她一点也不在乎”？ A 瑞士的天气实在太冷了 B 她经常锻炼所以不怕冷 C 因为她和爸爸妈妈在一起 D 为了挽救燕子生命不顾自己

反思、评价文本内容 4.燕子在瑞士境内遇到的麻烦可以用哪个词来概括？ A 长途跋涉 B 饥寒交迫 C 春寒料峭 D 白雪皑皑 5.瑞士政府为了拯救燕子的生命，采取了哪些措施？写出两项。 ① ②

评价文章的内容和形式 6.如果你是一只获救的燕子，乘上燕子专列，你会 对瑞士人民说什么？ 7.给燕子送行的内容，按时间顺序应该写在后面， 这篇文章写在了开头。你喜欢这种写法吗？为什 么？

习 作

第一学段 （旧） （新） 1.对写话有兴趣，写自己想说的话，写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。 （新） 1．对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。 2．在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 3．根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

第二学段 (新) 1．乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2．观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3．能用简短的书信、便条进行交流。 4．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5．学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。 6．课内习作每学年16次左右。 ■ (旧 ) 1．留心周围事物，（归结到下一点）乐于书面表达，增强习作的自信心。 2．能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。 3．愿意将自己的习作读给人听，（删除） 与他人分享习作的快乐。归并到第一点，更合理。 4．能用简短的书信便条进行书面交际。 5．尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 6．根据表达的需要，使用冒号、引号。 7．学习修改习作中有明显错误的词句。 8．课内习作每学年16次左右。  

第三学段 (旧) 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作（删除二字）内容表达的需要，分段表述。 4．学写读书笔记和常见应用文。 5．能根据表达需要，使用常用的标点符号。 6．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。 7．课内习作每学年16次左右。40分钟能完成不少于400字的习作。 (新) 1．懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2．养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3．能写简单的记实（“纪实”与“记实”一字之差，前者为大型新闻报道，后者为一般记述事实作文。）作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。 4．修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 5．习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。

习 作 习作是一种综合的语文能力。 读书与生活是提高习作能力的两个重要途径和手段。

习 作 生活对读书、习作有着至关重要的作用，是一切学习活动的源泉，也是一切学习活动的归宿。

习 作 语言活动在生活中演进，至少表现出三方面的联系： 读书 习作 生活

习作的四项原则 满足学生的需要； 有所为而作； 从内容入手； 注重激励。

习作的基本方法过程 充分酝酿 一气呵成 交流评点 反复修改 多读、多写、多欣赏、多交流、多鼓励 寓指导于评点之中 写前读、读中写、写后改

习 作 第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。

习作的六项基本要求 言之有趣 言之有物 言之有序 言之有情 言之有理 言之有文

习作评价的基本观点 不以评价作家作品的标准评价学生习作，但要以欣赏作家作品的态度欣赏学生习作。 ……

口语交际教学 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

口语交际评价 口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。

综合性学习 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

综合性学习 综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。

当前语文教学主要问题之一 学段目标把握不准确，教学目标越位、缺位、不到位。

2014市语文评优课 三年级《鹬蚌相争》识字写字 你有什么想对鹬和蚌说的，写下来。 四年级《小珊迪》 小珊迪的故事深深感动了我 。 小珊迪的故事深深感动了我 。 五年级《梦想的力量》 对于自己的梦想，你有什么想法，写在作业本上。

三下《妈妈的帐单》 1.读准有注音的生字，能理解“帐单、报酬、款项”等 词语。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.感受母亲宽容、无私的爱。 五上《慈母情深》 1.认识3个生字，能理解 “失魂落魄、震耳欲聋”等词 语。 3.感受慈母情深、亲情无价。

增强目的、目标意识 10年课改告诉我们，目标不明是导致课堂低效的重要原因。判断课堂是否有效的重要依据是目标指向和教学效果。

分解课程标准，界定教学目标 目的、目标意识？ 明确教育目的、课程目标 整体把握学段教学目标 制订好每课具体的教学目标 目标的层次化？ 大目标、小目标；远目标、中目标、近目标 学段目标——单元目标——本课目标 目标的具体化？ 每个活动的设计 朗读的段落、朗读的目的 多媒体使用的意图 合作学习的意义 小组讨论的价值 ……

学段 新版课标关于不同学段文字表达的要求 一 在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 二 观察周围世界，能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 三 能写简单的记实作文和想像作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。 四 写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。

语文教学主要问题之二 缺乏科学方法和策略

根据教学目标制定教学策略 朗读欣赏课 语言品析鉴赏课 比较阅读课 讨论交流课（文章的思想内容、作品中的人物形象、作品的价值观探讨） 阅读、写作方法指导课（如何质疑、如何理解文章的主要内容；如何写文章） 读书方法指导课（如何读懂一本书） 阅读、写作实践课

朗读课 师：请同学们欣赏著名艺术家孙道临朗诵的《匆匆》，在文中你认为“时间匆匆而逝”的地方做上记号。看看谁最善于倾听。（播放课文朗诵并交流） 生：我从课文的第一自然段中看出。（生读） 生：作者用排比的手法告诉我们时间过得很快。（读）吃饭的时候…… 生：我从第二自然段也可以读出来。（生读，并谈感受） 生：在逃去如飞的日子里，在千万户的世界里的我能做些什么呢？从这个反问句也可以读出来。 生：我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。 生：我想读读课文第3自然段。 师：共有5个自然段，段段有感觉。还从哪些字和词中可以感受到？ 生：我不禁头涔涔而泪潸潸了。 生：从第一自然段的“逃去如飞”这个词可以看出时间流逝得飞快。 生：从第三自然段的“闪过”这个词也可以看出作者在掩面叹息。 师：同学们非常了不起，很善于倾听，这么一说就能听出这么多的道道来而且老师发现你们听出了散文非常明显的特点“形散神聚”，把掌声送给自己。

《开国大典》在（写作方法指导） 一、布置写作：学校秋季运动会 二、学习《开国大典》，概括文章主要内容 三、比较学习：感知场面描写的方法 四、拓展阅读，进一步了解“史实”。

语言品析鉴赏 《秋天的怀念》 《卖火柴的小女孩》 《穷人》 （勾画、批注、交流、分享、读书笔记……）

质疑、讨论（批判性阅读） 《钓鱼的启示》 《燕子专列》

阅读与口语交际的结合 教学《詹天佑》，教师设立了两个记者招待会：一次是“京张铁路开工仪式暨记者招待会”，另一次是“京张铁路竣工仪式暨记者招待会”。学生分别扮演中外记者，就文中内容设计问题，向詹天佑（另请学生扮演）提问。然后认真倾听招待会上的提问和回答，记录要点，最后整理成新闻稿。在这个活动中，有的“外国记者” 提的问题有点刁钻古怪，“詹天佑”都能一一识破他们的真正意图，并且给予有力的反击。学生认真倾听招待会上的提问和回答，记录要点，“他们能创造奇迹吗？——京张铁路开工仪式暨记者招待会在北京举行” “京张铁路——中国人民的争气路”……就这样，一个个新闻稿产生了。

比较阅读课 毛泽东、陆游《卜算子·咏梅》 《诺曼底号遇难记》与《桥》

讨论交流 《女孩乌塔》 《心的翅膀》

基于课程标准的语文教学 ■对课程目标和课程价值的把握决 定课程实施的质量。

语文课程宏观把握三个核心 ● 语文教学核心目标：学习祖国语言文字的运用； ● 语文教学核心任务：全面提升学生的语文素养； ● 语文教学核心目标：学习祖国语言文字的运用； ● 语文教学核心任务：全面提升学生的语文素养； ● 语文教学核心方式：必须加强学生的语文实践。

语文学习为学生打好三个基础 1.培养学生语文素养，为学好其他课程打下基础； 2.为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础； 3.为学生的全面发展和终身发展打下基础。

基于课程标准的语文教学 静心通读 细嚼领悟 备课必用 只有学好才能用好

谢谢您的倾听！