课标前言部分和三下教材 “识字写字”与口语交际解读 双流区协和实验小学 高科 韩梅 贾晓兰

如何看待课程标准 课程标准是规定某一学科的课程 性质、课程目标、内容目标、实施建 议的教学指导性文件；是国家的课程标 准；是教材编写、教学、评估和考试命 题的依据；是国家管理和评价课程的 基础。

语文课程的具体作用： 1.提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。 2.为学生形成正确的世界观､人生观､价值观，形成良 好个性和健全的人格打下基础。 3.为学生的全面发展和终生发展打下基础。

课标结构图 内容 2011版课程标准 第一部分 前 言 一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路 第二部分 课程目标 一、总体目标与内容 第一部分 前 言 一、课程性质二、课程基本理念三、课程设计思路 第二部分 课程目标 一、总体目标与内容 二、学段目标与内容 第三部分 实施建议 一、教学建议 二、评价建议 三、教材编写建议 四、课程资源开发与利用建议 附 录 附录1 关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议 附录2 关于课外读物的建议 附录3 语法修辞知识要点 附录4 识字写字教学基本字表 附录5 义务教育语文课程常用字表

第一部分前言包含的内容： 一. 课程性质。 二. 课程基本理念。 三. 课程设计思路

一、语文课程性质： 语文课程是一门学习语言文字 运用的综合性、实践性课程。义务 教育阶段的语文课程，应使学生初 （1）语言文字具有综合性、实践性，课程的目标和内容必须聚焦于“语言文字运用”。 语文课程是一门学习语言文字 运用的综合性、实践性课程。义务 教育阶段的语文课程，应使学生初 步学会运用祖国语言文字进行交流 沟通，吸收古今中外优秀文化，提 高思想文化修养，促进自身精神成 长。工具性与人文性的统一，是语 文课程的基本特点。 （2）说明这门课程具有实践性、综合性的特点。

“语言文字运用”包含哪些内容? 课程标准“前言”中说：“语言文字的运用，包括生活、 工作和学习中的听说读写活动以及文学活动”。

综合性： 实践性： 践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 种因素，语言材料涉及物质生活和精神生活领域多方面 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实 践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。 综合性： 语文课程包括语言、文字、文章、文学、文化等多 种因素，语言材料涉及物质生活和精神生活领域多方面 内容。语言属于科学，文学属于艺术，后来把两门课合 在语文一门课程里，这也体现了语文课程的综合性。

▲教学中努力体现语文课程的实践性和综合性（教学建议） ——注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容 的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的 整体提高。 ——重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理 信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗 糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习 语文，学会学习。 ——教师要善于整合教学内容，打通听说读写，着 力提高语文实践活动质量。

二、课程基本理念: （二）正确把握语文教育的特点 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 （四）努力建设开放而又有活力的语文课程 （一）全面提高学生的语文素养 （二）正确把握语文教育的特点 （三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 （四）努力建设开放而又有活力的语文课程

（一）全面提高学生的语文素养 基本的语文素养，具有适应实际生活需要的识字写 字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正 九年义务教育应该面向全体的学生，使之具有 基本的语文素养，具有适应实际生活需要的识字写 字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正 确运用祖国语言文字。

（二）正确把握语文教育的特点 1.因为语文课程具有丰富的人文内涵，对文本 材料的感受也是多元的。 2. 语文课程是实践性很强的课程。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 自主学习 合作学习 探究学习 语文学习应该注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。

用教师的文字修养，感染学生“爱”语文；用语文 （四）努力建设开放而有活力的语文课程 用教师的文字修养，感染学生“爱”语文；用语文 的自身魅力，吸引学生“品”语文。让他们在真实的情 境中去体验，去感受，去与文本、与生活深层对话， 让学生重燃学习的激情，重塑独特的个性。

三、课程设计思路 1、社会主义核心价值观的体现 2、语文课程的方向 3、设计思路

1.社会主义核心价值观的体现 2.语文课程的方向 3.设计思路 中领悟文化内涵和语文运用规律。 五个板块：识字与写字 阅读 习作 口语交际 就是要加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透。 2.语文课程的方向 引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践 中领悟文化内涵和语文运用规律。 3.设计思路 四个学段：1——2年级、3——4年级、5——6年级、7——9年级 五个板块：识字与写字 阅读 习作 口语交际 综合性学习 四个实施建议： 教学建议 评价建议 教材编写建议 课程资源开发与利用建议

北师大版三年级语文下册 识字与写字教材分析

识字写字的学段目标 3---4年级 1--2年级 3---4年级 5--6年级 1、喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。 2、认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。 3、掌握汉字的基本笔画和常用偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。 4、努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。 5、学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》 6、学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。 1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2、累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。 3、有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 4、能运用硬笔熟练的书写正楷字，能做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5、写字姿势正确，有良好的书写习惯。 1、有较强的独立识字能力，累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。 2、硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定速度。 3、能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美。 4、写字姿势正确，有良好的书写习惯。 3---4年级 1、对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。 2、累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写。 3、有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。 4、能运用硬笔熟练的书写正楷字，能做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 5、写字姿势正确，有良好的书写习惯。

三年级下册识字写字的主要任务（教什么）： 1、本学期要求认字230个，写字200个。 2、继续培养学生学习汉字的兴趣，鼓励学生主动识字，独立识字。 3、继续培养良好的写字习惯：两注意——注意什么地方容易写错，注意怎么写才好看。培养预防和纠正错别字的意识。 4、本学期开始要求学生用毛笔临摹正楷字贴。 。

学生识字写字的学情： 1、通过前期的学习，学生已累计认识汉字1600个左右，会写汉字800个左右。 2、对学习汉字有了比较浓厚的兴趣，大部分孩子有了主动识字、写字的愿望，但还有少部分孩子对于识字写字兴趣不那么浓厚。 3、大部分孩子能借助汉语拼音、查字典、用认想写用，进行独立识字，但还有少部分孩子拼音掌握不牢固，查字典速度很慢，独立识字能力较差。 4、学生基本掌握了汉字的基本笔顺、笔画，对字的间架结构有了初步了解，认识和掌握了一些常用的偏旁部首。 5、大部分学生能做到写字姿势正确，钢笔字的书写比较规范、端正、但不够整洁。

三年级教材识字写字的建议（怎么教） 一、继续培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。 在阅读教学过程中完成识字任务，加强学生的预习检查，要求遇到不认识的字能主动查字典、词典，问老师、问家长、问同学，结合上下文识字，在日常生活中识字……养成他们主动识字，独立识字的习惯。

二、多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。 学生“会认”和“会写”的字要求有所不同。 “会认的字”只要求认识，在本课中认识，放到其他语言环境中也认识，只要求读准字音、不抄不默不考。 “会写的字”要求能读准字音，认清字形，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用，并能正确地书写。

结合我校“阅读人生，享受童年”的办学理念，开展多种形式的读书活动。 1、要求学生每天阅读课外书籍30分钟并勾画出优美词句，对自己有兴趣的字、词写一写。 2、开展亲子阅读活动，鼓励家长和孩子一起阅读。 3、评选“阅读小明星”，让家长记录孩子每天在家阅读课外书的页数，进行评比。 4、开展班级内读书交流活动。 在这些读书活动中让学生认识更多的生字，实现“多认少写”，“认、写分流”，减轻学生负担。

三、在情境中识字，逐步发展识字写字能力 识字教学在三年级语文教学中仍然占有重要的地位。 在识字过程中要本着“字不离词”的原则以词为单位进行识记，要培养学生借助字典、词典联系语言环境和生活实际理解字词的能力。 如：在区分“唤”和“换”时，可以把这两个字带入词语中理解，“呼唤”与口有关，所以是口字旁的“唤”；“交换”与手有关，所以是提手旁的“换”，就这样分清了这两个字。

理解词语的方法： 1、联系上下文学习、理解词语。 2、联系自己生活经验进行联想和想象。 3、利用形旁、声旁识字。 4、运用工具书理解词语。 5、向他人请教。 检测方式：听写、测试、竞赛等

四、注重词语积累： 1、教材“语文天地”中“日积月累”第2题列出的是课文的重点词语，应在阅读时逐步理解体会，加点词语是要求会写的词语，其余要求会认。 2、“日积月累”里还有向课外延伸的积累词语的练习。如：本册教材要积累的有描写春天的词语、表示动作的词语、带有“石”字的词语、带有反义词的成语、AABB式、ABB式、ABAC式的词语。 3、在课外阅读中勾画积累好词。

2、课课有指导练习（书空、桌子上、本子上写）。 3、作业写字提要求：观察后想好再写、书写规范、端正整洁。 4、展示优秀作品。 五、加强写字指导，高度重视写字的姿势，养成良好写字习惯。 1、采用正确的书写姿势。 2、课课有指导练习（书空、桌子上、本子上写）。 3、作业写字提要求：观察后想好再写、书写规范、端正整洁。 4、展示优秀作品。 5、学习用毛笔临摹字帖。 6、让学生明确“提笔就是练字时”。

到了三年级，随着学生大量识字但又都是在某一特定的语境中学习的。在阅读或习作时，多音字、同音字、形近字、多义字之间的异同必然会造成部分识记、书写的混淆。这就产生了错别字。

六、预防和纠正错别字教学对策： 1、教学前有预见性。 例如：三年级下册第二单元《理想的翅膀》一课中“琴”字下面的“今”容易写成“令”。 教师在教学时使学生从一开始就意识到哪些地方容易写错，在写字时就会格外注意，降低错误率。 2、对比形近字、同音字。 形近字比较：“洒”—“酒”“幻”—“幼” 同音字比较：“带”—“戴”“震”—“振”

3、形义结合。 如：“搂”的提手旁写成了“木”字旁，“搂”和手的动作有关，所以应该是提手旁，这类字有：拍、打、提、推、拉等。 木字旁是和树木有关，这类字有：树，枝、林、森等。 4、利用口诀记忆生字。 如：有口吹口哨，有木是树梢，有手捎东西，有雨入云霄，有心好心情等。

5、建立“错别字医院”。 让孩子准备一本专门的小册子，写出自己写错，用错的字词，找到病因后，再订正、修改。 对于记录下来的词语，定期进行矫正、互评。 6、互改作文，评选改错能手。 让孩子之间互相评改作文，看看谁仔细。记录写错的字，仔细分析，再次默写。 7、密切联系实际。 不论在什么时候，什么地点，碰到容易混淆的字词，不要只说不写。 8、培养查字典的习惯。 带字典、词典进课堂，遇到不认识的字查查字典、词典。

识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查字、词的能力。 七、评价建议 识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查字、词的能力。 第一学段应多关注学生主动识字的兴趣，第二、三学段要重视考察学生独立识字的能力。 要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。 第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。

北师大版语文三年级下册 口语交际教材分析

应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分， 但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它 还包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概 什么是口语交际？ 口语交际是听话、说话能力在实际交往中的 应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分， 但我们不能把口语简单地等同于听话、说话，它 还包括交际过程中分析、综合、判断、推理、概 括、归纳等思维能力，分析问题和解决问题的能 力，实际操作能力，创造能力等，在口语交际训 练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，才 能切实提高口语表达能力。

课程标准总目标 具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

口语交际年段目标 1---2年级 3---4年级 5----6年级 1．学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。 1．与人交流能尊重和理解对方。 2．乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 3．听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转述。 4．表达有条理，语气、语调适当。 5．能根据对象和场合，稍作准备，作简单的发言。 6．注意语言美，抵制不文明的语言。 3---4年级 1．能用普通话交谈。学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3．能清楚明白地讲述见闻，说出自己的感受和想法。讲述故事力求具体生动。

学情分析： 1、在课堂学习活动中以及其他的一些活动中，和 老师、同学交流时，初步具有了说普通话的习惯。 2、部分学生能认真听别人说话，具有了一定认真 倾听的习惯，但多数孩子仍然自说自话，“听” 的习惯比较差。 3、大部分孩子能复述自己感兴趣的故事或者见闻， 但不够具体、生动，条理性不强。 4、大部分孩子能比较自然、大方地与人交谈，但 仍有部分孩子在交流、讨论时积极性不是很高， 怕“开口错”，自信心不够。

本册教材中口语交际的主要内容： 本册教材中的畅所欲言 第一单元：和家人在一起的时候 第三单元：怎样爱护小动物？ 第四单元：怎样才能成为有智慧的人？ 第五单元：看图，了解图书的演变历史，设想未来的书。 第六单元：请查找下面这些石头的资料，互相交流。 讲石头的故事。 第七单元：做一名小导游，向客人介绍自己家乡的一种特产。 第八单元：小组互评，说说同学的优点。 第十一单元：观察用过的信封，你发现了什么？ 第十二单元：说树名，看谁说得多。 收集树的图片，向大家介绍其中一种。

删

如何让学生在课堂上有更多的口头表达机会呢？ ▲提问与回答，或者学生间的争论，都可以看成是一次口语交际活动 ▲小组合作学习，如何讨论，要指导学生“围绕中心、注意倾听、轻言细语、民主协商” ▲全班交流，要“简要明确、声音响亮、避免重复、文明礼貌”

三年级口语交际教学建议： 1、利用、结合语文课的各种课型培养学生的 口语交际能力。 2、将概述课文主要内容作为一个常规的口语 交际训练。 3、利用“畅所欲言”，集中训练学生口语交际 能力。 4、鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中 锻炼口语交际能力。

教学准备：收集树叶、树的图片故事、树的介绍 案例呈现：“树”的故事 教学准备：收集树叶、树的图片故事、树的介绍 教学内容：交流收集到的树的图片和故事。 教学目标： 1、通过学生交流收集树叶、图片介绍树，让学生认识各种各样的树，激发学生对大自然的热爱。 2、继续培养学生认真倾听、尊重他人的习惯。 3、通过学生的讲述与交流，培养学生有条理地进行口语表达的能力。

重点：通过交流让学生认识各种各样的树，养成认真倾听、尊重他人的习惯。 案例呈现：“树”的故事 重点：通过交流让学生认识各种各样的树，养成认真倾听、尊重他人的习惯。 难点：通过学生的讲述与交流，培养学生有条理地进行口语表达的能力。

一、学生主持人导入：今天我给同学们带来了几棵树，让我们来看看吧。 案例呈现：“树”的故事 教学过程： 一、学生主持人导入：今天我给同学们带来了几棵树，让我们来看看吧。 那棵树有一种端庄的王者风度，两人合抱粗的树干呈深黑色，树枝如巨大的龙爪，遒劲而伸展，缀满了繁密的树叶，即使在深冬也依然葱郁。树底下落着紫黑色的小果子，一阵若有若无的香气淡淡地袭来…… 你看见了一排树，整整一条街的两侧，宽大茂密的树叶，如一条长廊遮挡了阳光，马路被灰黑色的图案覆盖了，那是树叶的光影。高大粗壮的树干具有一种浪漫的气质，浅绿色的树皮上嵌着淡黄色的花纹，像一匹匹光滑的绸缎。 你看见了，街中央有一座绿色的小岛，垂挂着浅褐色流苏样密密的枝条，构成一片完整的森林：那是榕树——你是在福州或是广州；你看见婀娜苗条的椰树——你是在海口；你看见街边重重叠叠挺拔苍劲的油松——那是在长春；你看见一种树冠修整成一个绿色的圆球的矮树，那样的玲珑精致，那是你从未见过的圆冠榆——是新疆喀什市特有的标识。

教学过程： 二、明确要求： 案例呈现：“树”的故事 1、小组交流时，人人发言，交流完毕以后，要对发言人的讲述做补充，完善、修饰，让他们讲述的故事变得更加生动。 2、在全班交流时，讲述人一定要做到声音洪亮，自然自信，并且可以适当加上一些表情、动作语言让讲述更生动。 3、发言人在讲述时要注意有条理地表达。 4、同学们在听讲述时一定要做到认真倾听，并积极参与互动。 三、小组交流、推荐： 1、人人轮流当发言人。 2、帮助发言人做好全班交流的准备。 四、全班交流： 各组发言人做全班交流，同学对讲述做评价。

教学过程： 五、师生总结： 案例呈现：“树”的故事 1、主持人总结 同学们，今天我们认识了千姿百态的树，了解了许多和树有关的故事，我们像树一样，永远蓬勃；让我们像树一样，永远挺拔，做一个像树一样正直、向上、永怀希望的人吧。 2、老师总结 同学们今天开的树的故事会很成功，小组交流时每个同学都很踊跃积极，全班交流时声音响亮、自然自信，讲述很精彩，大部分同学倾听很认真，参与互动也很积极。如果在讲述时能让自己的语言更简练一点儿，再加上一些表现先后顺序的词语，表达就更有条理了。 收集资料，提取有用信息→学生主持→明确要求→小组交流→全班交流→师生总结

口语交际的评价 多鼓励，多肯定，多引导 一是关注学生口语交际的情意态度和表达能力， 兴趣和态度，要鼓励学生自信的表达。 二是关注学生日常口语交际的基本能力，学会 倾听、表达与交流 多鼓励，多肯定，多引导

谢谢聆听！