守正与出新 ——《语文课程标准》（2011年版）解读 沈大安 2012.8 吴兴区

一、《语文课程标准》（2011年版）作了哪些修订

《语文课程标准》的变化 第一部分 前言（新写） 一 课程性质（重写） 二 课程基本理念（基本不变） 三 课程设计思路（有修改） 第一部分 前言（新写） 一 课程性质（重写） 二 课程基本理念（基本不变） 三 课程设计思路（有修改） 第二部分 课程目标与内容（加“内容”） 一 总体目标与内容（基本不变） 二 学段目标与内容（基本不变） 第三部分 实施建议（顺序调整） 一 教学建议（增加） 二 评价建议（增加） 三 教材编写建议 四 课程资源开发与利用建议 附录（增加诗文15篇，两个字表）

《语文课程标准》充实与调整的主要内容 二、课程目标和内容集中指向学习语言文字的运用 三、增强课程目标和内容的切适性和教学实施的可操作性 一、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透，培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力 二、课程目标和内容集中指向学习语言文字的运用 三、增强课程目标和内容的切适性和教学实施的可操作性 四、适应现代社会和信息技术发展对语文运用的新需求 五、回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题

什么是社会主义核心价值体系 突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚。 ② ① ③ ④

增强课程目标和内容的切适性 第一学段认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写（少了200个）； 第二学段1600个左右会写（少了400个）。 第一学段写话去掉了“写出自己对周围事物的认识和感想”；第二学段习作改为“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚 ”。 第二学段口语交际把“能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人”改为“讲述故事力求具体生动”。

关注现代社会发展的需要 总目标中增加“积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”。 在第三学段目标阅读中增加“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。 在教学建议中提出“灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学 方式”。

语文教学和社会语言文字运用中的突出问题 一是错别字情况严重。不光是中小学，社会用字错误也很严重。二是书写质量普遍偏低。三是有的地区学生写字教学负担过重。

回应措施 每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 ——《语文课程标准》（2011年版）

二、《语文课程标准》（2011年版）的重要观念

语文课程一以贯之的五种观念 课程观念 整体观念 实践观念 生本观念 评价观念

语文是什么 文字 文章 文学 文化 语文 = 语言 +

课程观念 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 ——《语文课程标准》（2011）

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 第二学段阅读教学目标和内容（节录） 3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。 4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。 5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。

轻而清的东西，缓缓上升，变成了天； 重而浊的东西，慢慢下降，变成了地。

2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。 《盘古开天地》教师用书上的教学目标 1.认识10个生字，会写14个生字。正确读写“宇宙、黑暗”等词语。 2.有感情地朗读课文，能用自己的话复述课文。 3.读懂课文，体会盘古的献身精神，培养想象力，积累课文中优美的词句。

2.背诵第2自然段最后一个句子，体会反义词和同义词在表达上的作用； 《盘古开天地》需要增加的语言学习目标 1.比较推敲“抡”、“猛劈”、“顶”、“蹬”等词语，体会关键词语表情达意的作用； 2.背诵第2自然段最后一个句子，体会反义词和同义词在表达上的作用； 3.有感情地朗读第4自然段，能合理想象，补写一、两句。

整体观念 语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。 ——《语文课程标准》（2011）

实践观念 语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。 ——《语文课程标准》（2011）

语文教学的“一主两翼” 课堂教学 课外阅读 语文活动

生本观念 学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 ——《语文课程标准》(2011年版)

以生为本的教学策略 2.课堂不是教师自我展示的舞台，教师的“教”是为学生的“学”服务的。倡导“以学定教”、“顺势而导”。 1. 充分尊重学生的学习兴趣和需求，了解学生的现实发展水平，在原有基础上教学。 2.课堂不是教师自我展示的舞台，教师的“教”是为学生的“学”服务的。倡导“以学定教”、“顺势而导”。 3. 课堂既有预设又有生成，鼓励学生自己提出问题和解决问题。

《落花生》的教学框架 板块1 板块2 板块3 板块4 分角色朗读对话。在认识“借物喻人”的基础上体会句子的含义。 质疑问难，解决课文其余难点，鼓励学生对课文作出符合当今时代的多元解读。 模仿课文，用借物喻人的方法，通过一种事物赞许一种人。 默读课文，写出主要内容。在讲评中认识“详略分明”的写作方法。

学生对《落花生》的疑问 第一段为什么用上“居然”这个词？ 为什么“父亲也来了，实在很难得”？ 像桃子、石榴、苹果那样的人就是对别人没有好处的人吗？ “花生做的食品都吃完了，父亲的话却深深地印在我的心上。”这里为什么用“印”而不用“记”或“刻”？ 为什么父亲不直接说要我们做什么样的人，而是告诉我们花生的好处？

评价观念 语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。 ——《语文课程标准》(2011)

三、语文课程内容的教学和评价

语文课程内容的五大一级主题 阅 读 识字和写字 综合性学习 写 作 口语交际

识字和写字 在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。 识字、写字是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。 在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。

识字和写字 结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段。 练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。

阅 读 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 阅 读 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。

阅 读 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 阅 读 各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。 应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。

大力倡导课外阅读 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

习 作 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 习 作 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。

习 作 第一学段主要评价学生的写话兴趣；第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。

一篇三年级小学生的习作 星期天 昨天我到中山陵去玩，看到三个孙中山，下面的一个站着，是铜的。爬到上面，房子里有一个坐着，是白色的。屋子里面还有一个睡着的，是石头的。后来，我小了一泡便，就回家了。

口语交际 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。

口语交际 口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。

综合性学习 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

综合性学习 综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。

寻梦？撑一枝长篙， 向青草更青处漫溯， 满载一船星辉， 在星辉斑斓里放歌。 ——徐志摩《再别康桥》

谢谢各位老师