现代教育技术 第三章 教学设计

第一节 教学设计的基本概念 一、教学设计的定义 二、教学设计的一般步骤 教学过程的模式（图）、教学设计过程中的四个基本要素 第一节 教学设计的基本概念 一、教学设计的定义 教学设计是以获得优化的教学效果为目的，以学习理论、教学理论及传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 目的 、研究对象、系统方法 、理论基础、任务、 二、教学设计的一般步骤 教学过程的模式（图）、教学设计过程中的四个基本要素

第二节 教学设计的前期分析 教学设计的前期分析包括学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析。 一、学习内容分析 二、学生特征分析 第二节 教学设计的前期分析 教学设计的前期分析包括学习需要分析、学习内容分析和学生特征分析。 一、学习内容分析 1、学习结果分类 2、学习内容分析工作(分析学习内容的方法) 二、学生特征分析

第三节 学习目标的阐明 一、学习目标的分类 教学设计中的学习目标分类通常使用布卢姆等人提出的三种分类法：认知领域的目标分类: “知道、领会、运用、分析、综合、评价” 情感领域的目标分类:“注意、反应、价值判断、组织、价值与价值体系的性格化”五个等级 动作技能领域的目标分类:“知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新”

二、学习目标的编写方法 编写学习目标的基本方法 编写学习目标的基本方法是ABCD法和内外结合的表述方法。ABCD法适合于编写动作技能领域和认知学习领域的学习目标；内外结合的表述方法适合于编写情感学习领域的学习目标。 三、目标测试题目的编制

ABCD法：一个完整的教学目标一般应包括A、B、C、D四方面的内容。 A（Audience）即教学对象。指在教学目标中应写明教学对象或学习者。 B（Behavior）即行为。指在教学目标中应写明学生经过学习以后能做什么和应该达到的能力水平。 C（Condition）即条件。指在教学目标中应写明上述行为是在什么条件下产生的。 D（Degree）即标准。指在教学目标中应写明评定上述行为是否合格的标准。 例如：小学一年级上学期的学生，能在3分钟之内， 教学对象 条件 做完20道一位数的加法题，准确率达95%。 行为 标准

第四节 教学策略的制订 一、教学策略概述 二、教学顺序的确定 三、教与学活动的一般过程 四、教学组织形式的合理选用 五、教学方法的选择 第四节 教学策略的制订 一、教学策略概述 二、教学顺序的确定 三、教与学活动的一般过程 四、教学组织形式的合理选用 五、教学方法的选择 六、学习环境的设计策略

第五节 教学媒体的选择与应用 一、选择教学媒体的标准 选择教学媒体的基本原则就是看媒体所具有的特性和教学功能对于完成教学目标有多大潜力。. 第五节 教学媒体的选择与应用 一、选择教学媒体的标准 选择教学媒体的基本原则就是看媒体所具有的特性和教学功能对于完成教学目标有多大潜力。. 选择教学媒体的思路是：对教学目标和内容、教学策略、媒体的教学特性和功能、经济性与适用性进行整体考虑，择优选择适当的教学媒体。 二、教学媒体的选择程序及方法 选择教学媒体的程序有三步：先描述对媒体的要求；然后用选择媒体的模型进行初选；最后通过矩阵表找出最佳媒体

第六节 课堂教学设计的案例 一、教案的编制 一个科学的、标准的教案应至少包含六个要素：（1）教学目标或学习目标；（2）教学内容；（3）教师的教学活动；（4）学生的行为；（5）教学媒体的使用；（6）教学时间的分配。 一般性的教案大体有两种形式：表格式和记叙式。 二、课堂教学设计的案例(见书170页)

第七节 教学设计成果的 形成性评价 对教学设计的评价，按评价功能分，可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。对教学设计成果进行评价有形成性评价和总结性评价两种方法。 一、形成性评价的意义 二、形成性评价的方法 三、教学方案的评价

2．教学设计的目的获得优化的教学效果 教学设计的目的是建构能获得更高的教学效率、教学质量和优化的教与学活动，实现教与学活动的最优化（相对而言），提高教学效果和学习效率，使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生的各方面能力，从而使学生获得良好的发展。 返 回

教学设计的指导理论 教学设计的指导理论是关于人类学习心理的学习理论，以及在此基础上建立的被实践证明行之有效的一般教学理论和人类传播活动的科学理论（传播理论）。这些指导理论是教学设计中分析、研究问题和正确决策的主要理论依据。 学习理论：是指人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生，有哪些规律，是什么样的过程，如何才能进行有效的学习，并揭示学习过程依据的心理、生理机制和规律而形成的理论。 传播理论：传播理论包括传播的信息、符号的理论，传播媒体理论，传播过程理论，传播效果理论等。教育也是一种传播活动，是教师按教学目标，选定教学内容，通过各种媒体，向学生传播知识、技能与思想意识的活动。因此，传播理论也是教育技术的理论基础。 教学理论：教学理论是研究教学过程的规律及其应用的理论。其研究的内容包括教学过程的本质、教学内容的构成、教学方式和方法的开拓三个方面。 返 回

教学设计的系统方法 教学设计的系统方法指教学设计要从“为什么教”入手，确定学生的学习需要和教学的目的；根据教学目的，进一步确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的，从而满足学生的学习需要，即确定“教什么”；要实现具体的教学目标，使学生掌握需要的教学内容，应采用什么策略，即“如何教”；最后，要对教学的效果进行全面的评价，根据评价的结果对以上各环节进行修改，以确保促进学生的学习，获得成功的教学。 返 回

教学设计的研究对象 教学设计是把整个教学系统（包括课程设置计划、课程教学大纲、单元教学计划、课堂教学过程、教学媒体材料等）作为它的研究对象。对于教师而言，运用教学设计的理论和方法是为了更好地进行课前准备工作和更好地解决教学过程中遇到的问题。 返 回

教学设计的任务 教学设计的任务包括教的活动和学的活动两方面的设计。具体任务是：分析研究教学任务或教学问题（学习需要和学习内容），分析研究学习者的情况，并以可以操作的形式写出教学目标；根据教学目标，选择教学策略，选择相应的媒体，形成为特定教学目标服务的有效的教学过程、形式和方法，构建实现教学目标的初步方案；对初步方案进行试用和评价，并根据反馈的信息作必要的调整，逐步实现教学的最优化（相对而言） 返 回

教学设计过程的一般模式和模式图 教学设计过程的一般模式的内容包括：学习需要分析；学习内容分析和学生特征分析；学习目标的阐明；教学策略的制订；教学媒体的选择和利用；教学设计成果的评价；根据教学效果的反馈信息，对设计内容进行修改。 返 回 修 改 教学媒体的选择和利用 教学设计成果的评价 形成性评价 学习需要分析 学习内容分析 学习目标的阐明 教学策略的制定 学生特征分析 总结性评价

在教学设计过程的模式中，学生、目标、策略、评价构成教学设计的四个基本要素。 教学设计过程中的四个基本要素 在教学设计过程的模式中，学生、目标、策略、评价构成教学设计的四个基本要素。 返 回

学习内容分析的任务 学习内容是指为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和行为经验的总和。 学习内容分析的任务：一是确定学习内容的范围和深度，解决学什么的问题；二是揭示这些学习内容的各个组成部分之间的联系，然后按照学生能够理解和接受的顺序安排出最佳教学顺序。 返 回

返 回 学习结果分类 学习结果有两种分类方法 （1）加涅把学习结果分为“言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度”五种类型。 言语信息：作为学习结果，言语信息是记忆和陈述知识的能力。即学生学完知识以后，应当具备记住知识并在需要的时候表述出来的能力。 智力技能：作为学习结果，智力技能是一种认识和思考客观世界并运用符号去处理外部世界的能力。它使学生能够理解概念、规则，并运用这些概念和规则进行逻辑推理，去解决问题。智力技能包括从简单到复杂的顺序是：辨别能力、概念形成、规则形成、高级规则应用。 认知策略：认知策略是学生用来指导自己学习的一种能力，是学生学会如何学习的核心成分。 动作技能：：动作技能表现在迅速、流畅和娴熟的身体运动中，它是一种必须经过反复练习才能学到的能力。 态度：它是影响个人对特定对象作出行为选择的有组织的内部准备状态。虽然态度直接影响着行为，但是它并不等于行为，因为一个人完全可能持有某种态度而不采取相应的行动，或有某方面行为却不说明态度。态度不是天生的，它的形成或改变需要通过与环境长时间的作用，所以，态度的形成也是一种学习的结果。态度包含了认知成分、情感成分和行为倾向成分，是五种学习结果中最为复杂的一种。 （2）布卢姆把学习结果分为“认知、技能、态度”三类。 返 回

学习内容分析工作(分析学习内容的方法) 学习内容分析工作主要有四方面内容：（1）确定教学目标的类型；（2）确定学习内容；（3）组织（或安排）学习内容；（4）进行初步评价。 学习内容分析的目的：目的在于规定学习内容的范围和深度，揭示和明确学习内容各组成部分的联系，为教学顺序的安排奠定基础，以保证达到教学最优化的内容效度。 返 回

返 回 学生特征分析的内容 学生特征分析的内容包括了解学生的一般特征、确定学生的初始能力、测定学生的学习风格。 学生的一般特征：学生的一般特征是学习中影响学生的心理、生理和社会特点，如学生的年龄、性别、年级水平、认知成熟程度、智能、学习动机、生活经验等背景因素。 初始能力：初始能力是学生在学习某一特定的学科内容时，已经具备的相关知识和技能等，以及他们对这些学习内容的认识和态度。 学生的初始能力包括技能和态度两个方面。 确定初始能力的方法：一般性了解和预测（预测就是在新课程开始之前，用专门编制的试题测验学生，以了解学生的初始能力的一种方法。这种方法比较客观、准确。） 学习风格：学习风格指对学生感知不同刺激、并对不同刺激作出反应产生影响的所有心理特征。 返 回

教学策略指在整个教学过程中，为完成特定的教学目标，依据教学的主、客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。 教学策略的分类:教学策略可分为产生式教学策略和替代式教学策略两大类。 制订教学策略的理论依据是学习理论、教学理论、教育传播理论和学科内容等；现实依据是教学大纲、学生的心理特征、教师本人的素质和教学能力、教学资源条件等。

产生式教学策略：是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。称为产生式，是因为这种策略强调学生在学习过程中，对新信息和以前的学习之间产生联想、建立联系的重要性，学生是教学活动的主要责任承担者。 替代式教学策略：这种教学策略主要是教师向学生提出学习目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。替代式教学策略在传统教学中比较常用。 返回

教学设计中，确定教学顺序的理论依据主要有：加涅的从简单到复杂的教学顺序安排；布鲁纳的发现法；奥苏贝尔的“先行组织者”理论。 返回

加涅提出的九个教学环节的教学策略 1.    在“引起注意”时2．在“告诉学生目标”时，教师让学生知道他们在学习结束时能够达到什么水平，使学生对学习结果形成比较具体的期望。 3.在“刺激对先前学习的回忆”时，教师激发学生回忆过去学到的有关内容， 4.在“呈示刺激材料”时，教师使用有鲜明特征的媒体向学生传递与新内容有关的教学信息，促使他们有选择的感知教材。 5.在“提供学习指导”时，教师根据学生对新知识的领会程度，适当地指导学生对教学内容进行编码，进行分析和综合。 6.在“诱发学生行为”时，教师通过让学生积极参与教学活动，用各种方式对所感知的信息做出真实的反应， 7.在“提供反馈”时，教师让学生知道自己的学习结果，主要让学生从肯定性反馈中受到鼓励，起到强化作用。 8.在“评价行为”时，教师通过各种形式的测试，使学生进一步回忆和整合新学到的知识，对学生的学习行为作出价值判断。 9.在“促进记忆和迁移”时，教师采用间隔复习方式，增强学生对已习得的知识的保持，并提供提示的策略，帮助学生把这些新知识贯穿到后续的学习内容中去（纵向迁移），或把新知识运用于相似而不相同的其他情景（横向迁移） 返回

常用的三种教学组织形式 目前常用的三种教学组织形式是： 集体授课、 自学（或个别化学习）、 小组教学。 返回

教学方法指教师在教学过程中，为了实现教学目标而采用的各种方法。 与获得认知类学习效果有关的教学方法包括：讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、实习作业法。 与获得动作技能有关的教学方法包括：示范—模仿法、练习—反馈法。 与情感、态度有关的教学方法有：直接强化法和间接强化法。 选择教学方法的依据 选择教学方法的依据是：（1）依据教学目的；（2）依据教材内容；（3）依据学生情况；（4）依据教师本身的特点和素养条件。 返回

北京一师附小提出的创设“四个环境”的内容 北京一师附小提出的创设“四个环境”的内容是 （1） 创设愉快、合作的学习环境； （1）        创设愉快、合作的学习环境； （2）        创设多彩、自主的活动环境； （3）        创设友爱、融洽的人际环境； 创设优美、文明的校园环境。 返回