教學視導(instruction supervision)的 理念與實務

教學領導V.S教學視導

誰是學校的教學領導者？ 校長 處室主任/學科主任/學年主任/領域召集人/教學組長等—改革的第二促進者(second change facilitators)

校長與改革的第二促進者的角色 校長的角色與第二促進者的角色通常是互補的，例如：校長對全體教師或個別教師提出計畫構想提供指導和增強進行視導 改革的第二促進者則大多執行落實計畫及從事與教師有關的訓練和問題解決的工作(高新建，2003)

教學領導(instruction leadership) 教學領導是指特定的專業人員，針對學校或教師之教學作為，進行系統性地監督與輔導，以提升學校教學品質與學生學習效果的過程 強調個人的影響力與專家權的發揮具有榮辱與共及生命共同體的共識，期能藉著團隊的精神有效提升組織的成效(楊振昇，1999)

教育視導V.S教學視導 (一)教育視導：教育視導就是領導相關教育人員，在行政、課程及教學上力求改進，以達成教育目標。 (二)教學視導：教學視導應該是視導人員與教師一起工作，以協助教師改進教學、增進教學效果的一種活動。

、 教學視導是教育及學校行政人員應具備的行政能力 直接的 視導功能 教學功能 管理功能 特別服務功能 一般行政功能 教學有關 間接的 遙遠的 學生有關 直接的

視導的功能與目的 力、促成自我成長與進步 點，使之能改進教育品質，提升學生之教育 標準。 功能： 支持、協助、分享、輔導、督導、形成壓 目的： 學校視導的目的乃在確認學校的優點與缺 點，使之能改進教育品質，提升學生之教育 標準。

教學視導的意義 係指學校教育人員彼此在平等、民主開放、信任與授權的基礎之上，系統而客觀的運用各種資源的方式，包括觀察、分析與輔導等，透過個人或團體的協調合作方式，在日常的專業活動中彼此ㄧ起工作共同協助處理與蒐集分析有關教學行為、課程發展、學習情境與學生輔導等事項以形塑組織文化，促進教師持續專業生涯發展提升教師教學效能的交互作用歷程(許藤繼，2005)。

教學視導的重要性 提供教師教學的回饋 強化教師專業知能 協助教師因應變遷 事實反應教師的需求

教學視導的目的 幫助教師自我成長，改進教學，提升教學品質為目的

教學視導的實施原則-1 教師效能與專業成長可藉教學視導加以改進 視導人員必須視教師為專業人員，並由教師參與設計視導計畫

教學視導的實施原則-2 透過教師參與可以促進校長與教師間較佳的關係 視導規準建立在有效能的教學研究上 視導系統包含形成性與總結性視導，定位視導人員的角色，主要是幫助教師自我成長(李珀，1998)

教學視導V.S教師專業評鑑

教學視導較傾向形成性評鑑重在改善 教學視導—目標、規準、步驟可以討論，教師的專業自主性較高，重視教師的參與感 評鑑的刻板印象—判斷優劣、找出問題、評定績效等

教學視導人員的類別 中小學校內外涵蓋 各學習領域小組召集人 教學輔導教師 國民教育輔導團員 實習輔導教師 學年主任 校長、主任等 督學

教學視導的模式 臨床視導模式 人文與藝術視導模式 技術與教導模式 發展與反省性視導模式 (pajak,2000；許籐繼，2005)

四種模式的強調重點 臨床視導 強調視導者和教師之間同儕關係、意義的 合作發現、以及個別獨特敎學風格的發展 人文和藝術視導 鼓勵視導者幫助教師理解教學的表達和藝 術的豐富性

技術和教導的模式 強調觀察技術和增強特定的有效行為，或 者教師嘗試使用的預先決定教學模式之回 饋 發展與反省性視導模式 這些模式為了培養專業成長、發現實踐的 特殊脈絡原則以及提升正義和公正，要求 視導者鼓勵教師之間的反省

教學視導人員的角色任務 領導者 計畫者 促進者 評估者 激勵者 溝通者 決策者 教導者

教學視導人員的專業能力-1 基本的能力 溝通、傾聽、理解等 計畫的能力 瞭解需求、擬定目標、選擇方式、整合資源 教學觀察的能力 觀察技術、觀察紀錄

教學視導人員的專業能力-2 回饋分析的能力 資料分析、會談回饋 協助專業成長的能力 示範教學、教導、反省、行動研究、發現問題研擬對策 備註：角色任務影響專業能力

教學視導的方式 教學觀察 教學觀摩 教學錄影之分析討論 微型教學 專業對話 教學檔案 其他

教學觀摩V.S教學觀察 兩者目的不同： 「教學觀摩」主要目的在於教學演示，供前往觀看的該領域教師，或實習生互相學習和專業對話。 教師專業發展評鑑採用的「教學觀察」方式，則是由校內「評鑑小組」指定的「評鑑教師」進行教學評鑑。

教學觀察之流程圖 被 觀 察 者 觀 察 者 觀察前 觀察中 觀察後

教學觀察的先決條件一 在互信的氣氛下與教師進行會談：目標一致、瞭解、尊重。 藉以獲得信賴感並去除防衛心。 有信任:接受建議。 沒信任:馬耳東風、建議當批評。 觀察者與被觀察者互相討論「要觀察什麼」、「想要達到什麼目的」。

教學觀察的先決條件二 觀察範圍--教師與學生的行為及經驗 教師：講解能力/發問技巧/教學溝通/媒體運用/學生行為管理/教學準備等。 學生：學生行為性與非行為性的表現。 環境：教室內外的情境脈絡。 教材：教材的使用狀況。

教學觀察的先決條件三 希望藉由另一雙「善意」的眼睛來幫助教師瞭解教學的優缺點、提升教學的效能，而非帶著「雞蛋裡挑骨頭」的心態來觀察教師的教學。

教學觀察的先決條件四 儘量避免觀察者效應造成教室互動的影響，維持觀察時的主、客觀立場平衡 。

教學觀察前的重點準備工作 召開觀察前的會談會議 被觀察者及學生特性之背景資料說明 觀察者資格說明 觀察工具之各項指標內容說明 確認教學進度(含單元名稱、教學目標、授課內容、教學流程、教學方法及評量等)

教學觀察中的資料蒐集工作 觀察時間：一節課 進入教室並選定適當的觀察位置 檢查教學觀察工具及視聽設備 開始進行觀察及記錄 蒐集學生學習的相關資料(如作業、學習單等) 必要時可視情形增加觀察次數

教學觀察後的分析與省思 召開觀察後的會談會議 引導被觀察者瞭解教學優勢與分析改進方向 協助被觀察者撰擬「專業活動成長計畫」，並提供持續的協助

觀察注意事項 觀察應就教學表現(或行為)事實進行判斷，而非觀察者自己的推論 判斷原則：完整性、有效性、全面性 熟悉教學原理、教學策略、班級經營注意事項

共勉的重點-- 教師和學校行政人員之間相互信賴 強化學校視導人員的培育與專業能力提升 教師接納和習慣教室有「另一雙眼睛」 專業可以討論但是有其規準 教師教學品質的改善可以提升學生的學習成果

延伸閱讀 江文雄(1978)。我國地方教育視導制度之研究。台北:教 育部國民教育司。 李祖壽（1979）。教育視導與教育輔導（上、下冊）。 台北：黎明。 李珀(2001)。教學視導 。台北：五南。 卡爾.格李克曼/著、陳佩正譯(2002) 。教學視導：做老師 的最佳學習拍檔。台北：遠流。 呂木琳(2005) 。教學視導--理論與實務。台北：五南。 張清濱(2005) 。教學視導與評鑑。台北：五南。