護理高等教育教學目標與學生能力指標之訂定與監測 邱艶芬 北醫大護理學院院長

護理高等教育教學目標 專業的標準 大學教育的任務 學校辦學精神 社會的需求 理性的行為人性的關懷專業的照顧 以培育具人文關懷與社會服務熱忱之醫事專業人才為宗旨 專業的標準 大學教育的任務 學校辦學精神 社會的需求 大學之道在明明德在親民在止於至善 面慈心善 親切勤快技術純熟

What is nursing Nursing as an art and science 護理的定義(Henderson, WHO) 護理的獨特功能是協助個體，不論是健康或生病，從事促進健康或安寧地死去的活動， 這些活動在個體有足夠之必需的體力、意志、或知識時，是可以獨立完成、不需要人家協助的； 護理在提供協助時也同時幫助個體儘早恢復獨立行使這些活動的能力。

Role and Function Role of nursing in health care Functions of nursing One of the health care team Contact clients most frequently: To doctor: assistant/partner/coordinator/facilitator To patient: Functions of nursing Dependent function By doctors’ order Mostly are invasive interventions or medications Independent function By nurse’s judgment Patients’ needs (Maslow’s human need)

Public expectation of nurses 民眾心目中理想的護理形象 Mercy ─ 面目慈祥 Charity ─ 存心仁厚 Patient ─ 耐心包容 Profession ─ 技巧熟練 Communication ─ 言溫談雅

護理人員臨床專業能力進階制度 N4 研究＋專科護理 重症病人護理 一般性病人護理 協助護理研究調查之設計 護理行政業務 單位護理問題專案處理   N4 研究＋專科護理 協助護理研究調查之設計 護理行政業務 單位護理問題專案處理   N3 教學＋整體性護理 新進人員或護生指導 團體護理指導   N2 重 症 護　理 重症病人護理   N1 基 本 　護 　理 一般性病人護理

卡内基基金会 (The Carnegie Foundation for The Advancement of Teaching) 護理教育研究報告 護理教育： 一個複雜的護理實踐的教與學

護理高等教育課程 參個層次之學習 護理理念 科學思維 生物科學人文科學通識教育護理學 認知上的訓練 技能上的訓練 倫理道德的教育 理論和實務內容 認知訓練 臨床實踐課程 倫理 法律 實驗室課程 角色责任 護理理念 科學思維 主要課程 生物科學人文科學通識教育護理學

Four types of nursing knowledge Ethical Personal Aesthetical Empirical

護理核心能力 台灣 基礎生物醫學科學 一般臨床護理能力 批判性思考能力 專業價值與行為倫理 溝通與合作 關愛 倫理素養) 恪盡職責 終身學習 美國高等教育標準2005 評判性思維能力 評估能力 溝通能力 技術能力 循證能力 香港 專業合法及合乎道德的護理工作 個人效能及專業發展 管理及領導能力 研究 健康促進及健康教育

護理學院各層級教育目標 護 理 能 力 博 士 碩 士 學 士 1.能獨立執行研究 2.能發展與測試理論 博 士 1.能獨立執行研究 2.能發展與測試理論 3.能參與健康政策的研擬、分析與推動 4.能激勵與組織跨領域之團隊合作 5.能參與並具備主持國際護理專業活動之能力 6.能建構與測試護理新知 7.能參與及領導護理教育之興革 8.能領導護理專業的發展 碩 士 護 理 能 力 1.具專科領域進階護理之知識與技能 2.能應用相關理論作為進階護理實務之基礎 3.能執行護生臨床教學及各類在職教育活動 4.具從事研究之基本能力 5.能發揮授權賦能概念提升團隊效能 6.能積極參與國內外之專業發展活動 7.能執行實證研究以提升護理品質碩 8.對各類健康議題具敏感度與行動力 學 士 1.能應用醫護及科學知識於護理實務 2.能運用健康促進概念提升個案健康潛能 3.能運用護理過程提供個案獨特性及個別性的照護 4.能運用品質和風險管理策略於護理實務 5.具人性關懷素養 6.具美學與藝術賞析素養 7.具倫理與法律素養 8.能適當的接受授權並授權他人 9.能與跨領域團隊建立並維持建設性之合作關係 10.能瞭解國際護理發展趨勢 11.具創新及應變的概念 12.具持續自我學習及成長的能力 13.能以實證資料進行品質改善工作 14.能創造並維持安全的照護環境

臺北醫學大學護理學系學生核心能力、課程及教育目標 五 項 核心能力 一、專業價值與行為倫理：關愛、倫理素養、克盡職責、溝通與合作 二、生物醫學科學知識 三、臨床護理技能 四、批判性思考能力 五、終身學習 必修課程 護理學導論(護一) 護理倫理與法律概論(護四) 情緒管理與人性關懷(護四) 公共服務課程(護一) 有機化學(護一) 普通心理學(護一) 解剖學及實驗(護一) 生物化學(護一) 疾病營養學(護一) 生理學及實驗(護一) 微免學及實驗(護二) 病理學(護二) 藥理學及實驗(護二) 公共衛生概論(護三) 身體檢查與評估及實驗(護二) 人類發展學及實驗(護二) 基本護理學及實習(護二) 產科護理學及實習(護三) 內外科護理學及實習(護三) 兒科護理學及實習(護三) 綜合臨床護理學實習Ι (護三) 精神科護理學及實習(護四） 社區衛生護理學及實習(護四) 生物統計學(護二) 護理研究概論(護三) 護理行政概論及實習(護四) 綜合臨床護理實習(護四) 教學原理與教學法(護一) 護理專業問題研討(護四) 學分數 6 27 50 12 4 十四項 教育目標 (核心能力 指標) 具人性關懷素養 具美學與藝術賞析素養 具倫理與法律素養 具服務熱忱 具有溝通能力，並能發展跨領域團隊之合作關係 能應用醫護及科學知識與技能於護理實務 能運用健康促進概念提升個案健康潛能 能瞭解國際護理發展趨勢 能運用護理過程提供個案獨特性及個別性的照護 能創造並維持安全的照護環境 能運用品質和管理策略於護理實務 具批判性思考及問題解決能力 具持續自我學習及自我成長能力 能以實證資料進行臨床決策與品質改善 評值方法 課室成績>60分，實習成績>60分，國考成績通過，外語檢定通過，操行成績>80分，業界評價>3分(5分法)，學生自評>3分(5分法)，完成服務課程80小時

學生能力指標之訂定與監測 Structure Process Outcomes 教育宗旨 教學目標 師資 課程 測量能力指標 希望學生畢業時具備下列特質： 1.醫療專業知識與技能。 2.人文藝術知識與素養。 3.服務情操及團隊精神。 4.寬廣視野的國際觀。 5.創新及應變的能力。

測量工具 護理能力量表 (six-D scale, Schwirian& Schwirian, 1978; 于, 1993) 領導能力(5題) 臨危病人照顧能力(7題) 教學／協調能力(10題) 計畫／評值能力(11題) 人際關係／溝通能力(11題) 專業發展能力(7題) 整份51題Cronbach’s α 0.96 六分類能力Cronbach’s α 0.81-0.92。

94期生 95期生 96期生 94/95/96三年級 94/95/96畢業時 94/95臨床一年 追蹤 護生臨床能力監測 比較

護理高等教育教學目標 專業的標準 大學教育的任務 學校辦學精神 社會的需求 理性的行為人性的關懷專業的照顧 以培育具人文關懷與社會服務熱忱之醫事專業人才為宗旨 專業的標準 大學教育的任務 學校辦學精神 社會的需求 大學之道在明明德在親民在止於至善 面慈心善 親切勤快技術純熟

學生能力指標之訂定與監測 Structure Process Outcomes 教育宗旨 教學目標 師資 課程 測量能力指標 希望學生畢業時具備下列特質： 1.醫療專業知識與技能。 2.人文藝術知識與素養。 3.服務情操及團隊精神。 4.寬廣視野的國際觀。 5.創新及應變的能力。

謝謝聆聽 敬請指教 台北醫學大學護理學院 邱艶芬教授