中央輔導團社會學習領域 臺北市金華國小/洪夢華 有效教學策略： 以教學生做摘要為例(三) 中央輔導團社會學習領域 臺北市金華國小/洪夢華 主辦單位/日期：南投縣社會領域輔導團/102年04月18 1 1

簡報內容大綱 12.拼圖法 13.魚骨圖 11.分析矩陣 14.分一 得一 怎麼檢核教學成效？ 實作討論與練習 10.金字塔 摘要法 有效教學幾個原則 12.拼圖法 實作討論與練習 10.金字塔 摘要法 13.魚骨圖 11.分析矩陣 14.分一 得一 分享交流

前言 隨心所欲無負擔？ 輕鬆愉快沒壓力？ 積極投入有收穫！ 在進入主題之前，容許我先分享…… 什麼是快樂學習？ 怎麼做，可以激發學生 積極投入有收穫？

怎麼做，可以激發學生 積極投入有收穫？ 提供多元的學習策略 給予展現所學的機會 鼓勵同儕相互教導 教導學習如何學習 流程明確方法簡單 允許錯誤或做不好 提供合宜的學習材料 重視即時回饋與修正 適時給予學習任務 等待與容許個別差異

我的幾個達成有效教學策略 變化教學技巧 變化教學方法 變化學習型態 製造成功的學習經驗 增進師生同儕的對話 運用正面期待、高關懷 增進學習動機或記憶的策略 變化教學方法 變化學習型態 增進師生同儕的對話 提供實作與學習表現的機會 運用正面期待、高關懷 重視責任感與紀律問題 教導學生學習的方法 102.03.28分享 . 102.04.18分享

製造成功的學習經驗 學習活動是否有樂趣？學生對學習方法、學習過程是否了解？努力是否能帶來成功的喜悅？在在影響學生的學習的意願。 因此，教導學生知道自己是如何學習的？有何缺失？應如何改善？可以提供學生體會到付出努力，而獲致成就感的快樂經驗，一旦學生體驗到克服困難或體驗了成功的快樂時，他們對於學習會持有正面的興趣，這才是帶動學生不斷學習的最大動力。

怎麼製造成功的學習經驗？ 安排學習活動要從學生的基礎出發，內容 由簡入繁； 活動或作業多樣化，兼顧個別 差異難易適中(有高水準目標和基礎目標) 使學生體驗到投入其中的成就感。 示範說明、展示作品，導引成功。 重視即時回饋，鼓勵成功。 安排互惠活動(例如合作學習)，共創成功。

提供多樣化的活動，例製作童玩、竹槍、三合院模型；透過演出布袋戲、皮影戲說明其由來、現場表演……，引發學生主動探究的興趣，導引成功。

增進學習動機或記憶的策略 符合目標 示範出題 地名、節令、動植物 、歷史人物…… 重要概念 連線或井字遊戲、賓果遊戲、拼圖拼字、尋寶圖、大富翁(理財、環島或家鄉遊等)… 符合目標 遊戲 示範出題 地名、節令、動植物 、歷史人物…… 猜謎 概覽法、聯想、嘗試回憶法 、多重感官訓練法 、關鍵字法、位置記憶法、腦力激盪、心象記憶法… 重要概念 記憶法

遊戲活動要能扣緊學習目標，並控制時間，最後再花5分鐘時間檢核學生的答案是否正確。

增進師生同儕的互動與對話 同儕是進行學習活動的有力資源，良好的同儕團體不但可幫助學生獲得較高的成就感，也可以學習到良好的社會互動和行為，教師可透過寓教於樂方式，如遊戲、分享與討論、合作學習、共同創作、情境探討、角色扮演方式，讓學生透過同儕間互動，增進人際關係及學習效果。

善用分享活動，且發揮分享的功能 在課堂上，我常用「分享活動」，讓學生自行找夥伴，在時間內分享彼此的看法。 適用時機很廣，幾乎很多課程都可以運用，可以用在引發學習興趣、評量，也可以用在歸納統整。 分享活動的時間不宜太長，通常我只給5分鐘，且每次的分享都要找不同的人。 分享後請1-2位學生，請他覆述夥伴的看法，一方面可杜絕學生在分享時瞎鬧、言不及義，一方面可進一步瞭解學生在聆聽、表達與分享方面的能力。

探討各種宗教信仰後，你對宗教信仰有什麼看法？找一位同學分享你的看法。 整理自己的看法 探討各種宗教信仰後，你對宗教信仰有什麼看法？找一位同學分享你的看法。 科技在哪裡？找一位同學分享：請從食、衣、住、行、育、樂等方面，舉例說明使用科技產品的經驗和感想。 引起學習的興趣

複述同學的看法 找同學分享看法

提供實作和學習表現的機會 閱讀地圖，2-3人一組 找出經線0度和180度。 找出東經120度通過的國家(2個) 。 找出赤道，說出赤道通過的國家(2個) 。 找出北緯23.5度 ，說出通過的國家(2個) 找出北緯40度 ，說出通過的國家(2個) 找出南緯66.5度(南極圈)。 找出洲、洋、海、海峽各一個。

透過實作活動，教室裡無客人，人人通通有”講”，學生彼此相互教導與學習。

多元的實作活動—以認識臺灣歷史為例 漫畫臺灣史 漫(話)臺灣故事 試著以4-8格 漫畫呈現唐山 過臺灣的辛酸史 想像自己正戴著歷史時間手錶，請將歷史時間 設定在自己最感興趣 的某個時期，畫出或 寫出、說出當時情形 試著以4-8格 漫畫呈現唐山 過臺灣的辛酸史 製作臺灣歷史小書 錄製臺灣歷史故事 想像自己正搭著時空穿梭機，來到某個歷史時期，試著用錄製歷史廣播劇的方式，來介紹歷史事件。 針對臺灣各時期的歷史查檢資料、運用圖形組織或摘要法，完成各主題的內容。

【金字塔摘要法】 適 用 教 材 學 生 背 景 【金字塔摘要法】適用教材很廣，可以以課本內容 為文本資料，引導學生從課文中直接提取重點；也 可以提供改寫的補充教材，或統整某個範圍的所學 內容重點皆可，例五上第二單元臺灣的自然環境。 (一) 教學對象：100學年度五年級學生，每班30人。 (二)學生既有經驗： 在進行本活動前，採分散方式在課堂上進行閱讀、分析資料、提問、分組討論等活動，並運用不同摘要法作筆記，學生已具備小組討論、閱讀與分析資料、運用心智圖、表格、條列3-2-1等摘要法的經驗。 學 生 背 景 19

希望能達成三個目標 能透過小組討論，進行資料查檢與複習所學內容，提取臺灣自然環境的學習重點。 能透過小組合作，運用精簡的文字，以【金字塔摘要法】呈現臺灣自然環境的重要內容。 能透過口頭分享，分享【金字塔摘要法】內容，並辨析內容的清晰性、正確性與完整性。 20

一節課完成

教學程序與指導策略

從作品分析來看學習成效

教學建議 金字塔的延伸應用

【分析矩陣】摘要法(1/5) 教學對象：國小五年級學生 學生能透過閱讀，擴展學習內容，加深對歷史事件的理解。 學生能針對提問的問題，提取清朝民變事件的重要內容。 學生能運用分析矩陣圖，說明兩起清朝民變事件的內容 。 適用特性主題 適用範圍廣，具有比較的題材皆可，例如：五下「歷史事件」、六上「臺灣傳統文化」等。

教學程序與指導策略(2/5) 由於教學時間十分有限，很多歷史事件的來龍去脈，無法一一詳述。為增進學生對於歷史事件的瞭解，針對課本未提及或敘述過簡略的內容，提供相關資料 。 介紹【分析矩陣】：說明表中的「發問問題」是閱讀「清朝民變」資料時應該注意的幾個重點。 教學生閱讀的策略：(1)重複閱讀：至少讀兩遍，第一 遍概覽，第二遍決定重要內容。(2)閱讀時可運用工 具，例如用不同色筆，標示不同重點；或做註記。 提供閱讀資料：運用上述策略進行閱讀；有疑問可以提問或與同學討論。 分組活動：小組進行討論，完成【分析矩陣】表。

分析矩陣表

教學歷程中的發現與省思(3/5) 【分析矩陣】提供了閱讀的焦點，協助學生聚焦，集 中學生的注意力，可增進學生摘取重要內容的能力， 且有助於長期記憶的保留，是指導學生進行閱讀的有 利工具之一。 若學生閱讀能力不佳，教學前教師可先寫下教材內容 的摘要，關鍵字詞用空格替代(允許學生用不同關鍵 字詞填寫，只要意思相同)，由小組或找夥伴討論完 成。 大部分學生對於主動閱讀文本資料的動機並不高，因 此，有必要在課堂上提供豐富的學習情境與學習資 源，更需要教導學生閱讀的策略，使學生能透過閱讀 獲得知識。

教學歷程中的發現與省思(4/5) 運用不同色筆針對發問問題， 標示重點，有助於學生提取與辨識重點。

教學歷程中的發現與省思(5/5) 批閱時，需指出訂正方向或新的學習任務。共同性的 問題，帶領全班一起訂正，個別的錯誤則允許學生以 口頭說明的方式進行訂正(通常利用下課時間)，可進 一步追問，釐清學生疑問，以增進學生閱讀理解力。

拼圖法(1) 適用特性主題 主題範圍廣或內容多，可分為數個子題的教材皆可，例四下家鄉的習俗—24節氣。 什麼是拼圖法？ 因為有你、有我攜手合作，我們學習到的內容更為完整。 適用特性主題 主題範圍廣或內容多，可分為數個子題的教材皆可，例四下家鄉的習俗—24節氣。 能從進行閱讀資料與作摘要的活動中，學習相互協助與支持。 能透過合作學習達成共同任務，體會到分工合作、共同探究與分享學習內容的好處。 掌握課程目標、教材內涵，選擇適當的教學策略，以改進舊經驗中不利於學生學習的學習型態及教學方法，提高學生的學習興趣。 學習 目標 33 33

拼圖法(2) 將24節氣依春夏秋冬分成四區塊，把學生分成四組，每組負責一個季節6個節氣，小組分配學習任務，一個節氣由1-2位成員負責介紹。 展示「節氣轉輪」(詳見下頁圓形圖)，以其中一個節氣「立春」為例，說明學習任務必須完成四項內容：(一)節氣名稱(二)日期--國曆(三)意義(四)節氣俗諺(一句)；各組必須完成一個季節的轉輪拼圖。 提供適合學生閱讀的節氣資料(國語日報製作) 小組在時限內完成「節氣轉輪」拼圖，將全班合作的「四季節氣轉輪」展示在教室佈置欄；並安排分享活動，請學生口頭將所學教給其他同學。 教學程序與 指導策略 掌握課程目標、教材內涵，選擇適當的教學策略，以改進舊經驗中不利於學生學習的學習型態及教學方法，提高學生的學習興趣。 34 34

將主題分為幾個子題 季節 24節氣名稱 春 立春 雨水 驚蟄 春分 清明 穀雨 夏 立夏 小滿 芒種 夏至 小暑 大暑 秋 立秋 處暑 白露 秋分 寒露 霜降 冬 立冬 小雪 大雪 冬至 小寒 大寒 提供適合學生閱讀的節氣資料，國語日報http://www.mdnkids.com/24seasons/24index.html 35

98學度金華國小周怡伶&洪郁芬老師指導 四年級課程「家鄉的習俗—24節氣」 36 36

98學度金華國小周怡伶&洪郁芬老師指導 四年級課程「家鄉的習俗—24節氣」 37 37

教學歷程中的發現與省思 24節氣對於生長在工商業社會的孩子而言，相當遙遠且陌生，本活動雖已提供適合兒童閱讀的網站，指導學生透過資料查檢與摘要，但學生對24節氣的認識仍然有限，例如學生雖能摘錄「節氣俗諺」，但對於諺語所代表的涵義其實並不瞭解，教師須適時舉例說明，以利於學生理解。此外，教師在說明節氣諺語時，可引導學生從中發現如今氣候變遷大，許多節氣諺語，已不可同日而語，教師可藉此提醒學生共同為保護環境而努力。 由於本活動的學習目標並不強調認知，而是希望學生學會查檢資料與作摘要，並從中學習相互協助，體會達成共同任務的好處，因此，建議教師進行評量時，應將焦點扣僅學習目標。 38 38

拼圖法的變化/延伸運用 「拼圖法」與「拼圖式合作學習」有相近之處。「拼圖式合作學習」是由美國Aronson教授等人於1971年所提出的，主要是藉由賦予每個學生需教導某些教材給同組組員的責任，以增強合作學習的效果（Colosi & Zales，1998）。高年級課程內容豐富，有很多主題可規劃為數個小子題，再由小朋友透過「拼圖法」合作學習完成，不但可以訓練學生查檢摘要與整理資料，並從中體會相互教導與合作的意義。例如六上「臺灣的宗教信仰」 合作學習—拼圖法(第二代)在社會領域的應用：認識臺灣的宗教信仰 39 39

什麼是魚骨圖？ 魚骨圖是日本品管大師石川馨所創，因此有人稱他為石川圖。 由於魚骨圖的魚頭通常表示某一特定結果（或問題），而組成此魚身的大骨，即是造成此結果之主要原因，因此也有人稱它為因果圖。 另外，魚骨形狀與樹狀結構接近，也有人稱它為樹狀圖。 魚骨圖都與問題解決思考流程有關，是一個簡單呈現結果與成因圖形表示法。 40 40

魚骨圖的類型 一般而言「魚骨圖」可分為「整理問題型」、「原因型」、「對策型」三種類型。 在「整理問題型」的魚骨圖中，各項要素不存在因關係，而以結構關係呈現。 「原因型」的魚骨圖中，通常魚頭朝右，以「為什麼」來呈現。 「對策型」的魚骨圖，魚頭朝左則以「如何提高/改善」來呈現。 41 41

怎麼繪製魚骨圖？ 說明示範：教師以「空白魚骨圖」為例，說明 魚骨圖的架構，並示範「魚骨圖」的繪製方法 大骨 大骨 魚頭 主骨 中骨 中骨 42 42

怎麼繪製魚骨圖？ 繪出魚頭(填寫名稱) 畫出主骨(連接魚頭) 畫出中骨(和主骨平行)填寫細節 中骨 魚頭 主骨 中骨 大骨 畫出大骨(與主骨約60度，填寫原因 畫出中骨(和主骨平行)填寫細節 大骨 大骨 中骨 魚頭 主骨 中骨 大骨 大骨 43 43

教師示範 學生實作 世界水資源議題：魚骨圖是工具、合作學習拼圖法是方法&策略

【分一得一】摘要法 教學對象：國小六年級學生 學生能提出三個課堂上所學的概念、事實或事例。 學生能主動邀請五位同學，請同學分享相關的概念、事實或事例。 學生能將自己與同儕所提出的內容，運用不同的圖形組織，重新整理成一份摘要。 適用特性主題 適用範圍廣，具有許多概念或事例的課程皆可，例六下「科技與生活」與「全球環境問題」等。 45

教學程序與指導策略 引導學生討論發表：「科技發展對人類的影響」，課程進行到一個段落時，提供學生九宮格。請學生寫出三項課堂上所學的概念或事例。 填寫三項內容後，找五位同學，請同學幫忙填上未寫入方格內的概念或事例。 每位學生只能為一張九宮格填寫一個空格，但要幫多少位同學填寫，則不限制。 完成後，詢問學生對於自己及同學共同完成的內容的看法。 請學生將方格裡所紀錄的內容，運用圖形組織，重新整理成一份內容摘要，讓資料內容更條理分明。 46

教學歷程中的發現與省思(1) 【分一得一】可將課堂師生所的內容分解成較小的區 塊，能快速處理課堂所學知識。從實際教學中，發現 這是協助學生以小區塊的方式組織資訊、儲存資訊的 有效策略之一。 【分一得一】也是促進學生人際互動、同儕相互學習 與相互教導的好方法。從學生主動找到五位同學分享 知識的過程中，可以發現學生不但學習動機高，也能 提高學習成效。這是一個多感官訓練的活動：學生不 僅要豎耳聽、睜眼看、用腦想、動手寫，還要起來走 動，並主動張口問。這是改變靜態學習、單一單向教 學法，提高學生學習興趣的有效策略之一。 48

教學歷程中的發現與省思(2) 學生作品分享與檢討1 在【分一得一】的活動中，僅需要由自己先提出三項 重點，其他內容則邀請五位同學來填寫，對學生而 言，算是輕鬆簡單，因此，活動能順利在預期時間(大 約15分鐘) 內完成。 完成活動後，學生表示透過同學的分享，可使內容更為 豐富。可見互惠式的活動，能讓學生從活動中，體會 到集思廣益的好處，這些經驗有助於學生養成樂於分 享的學習態度。學生也針對內容提出看法：「內容很 多樣化，但沒有分類整理、沒有邏輯順序。」教師藉 此引導學生將方格裡所紀錄的內容，運用圖形組織， 重新整理成一份內容摘要。 學生作品分享與檢討1 49

教學歷程中的發現與省思(3) 學生作品分享與檢討2 為了培養學生摘錄重點與整理資料的能力，從五年 級上學期開始，在各單元中逐步教學生學習各種圖 形組織與摘要法，並給予學生實際操作、練習的機 會，以累積並修正學習經驗。 從學生完成的作業，可發現大多數學生皆能勝任 「重新整理資料，使內容更具結構性」的學習任務。 其中還有學生嘗試自行創造圖形組織(新的河流 圖)，呈現內容的方式與河流的意象雖然不盡然吻 合，但基於鼓勵，仍然予以口頭肯定，並激發該生 進一步思考找到更貼切的呈現方式。 學生作品分享與檢討2 50

實施多元評量～檢核教學成效 重視學生不同的長處、尊重學生的個別性。 學生可選擇多樣化的方式，展現自己所學，可激發學生學習的興趣。 學生可以進一步瞭解自己的興趣、需求、長處、弱點、努力程度等。 在真實有意義的情境中進行，引導學生統整所學，運用所學解決生活中的問題。 教師可以更瞭解學生（學習態度、特質、學習成就、學習歷程中的感受、變化、成長等），檢視教材的編排是否得當、改善教學的成效。

透過學習感言，檢核教學成效 小朋友經過這一學期的學習你對社會領域有什麼收穫、看法和建議？請寫下你的意見： 你學到哪些學習方法？這些方法對你的學習有幫助嗎？ 你對哪些課程內容、活動最感興趣（印象最深刻）？ 你對哪些內容、活動感到最困難或沒興趣？ 你最想學習或知道哪些內容？ 寫下你對社會課的感想、看法與(最好是)建議。

討論與實作練習 金字塔摘要法 分一 得一 拼圖法 魚骨圖 選擇一個摘要法或圖形組織，思考適用於現有課程哪些單元或主題？討論如何實際運用於教學。 進一步行動

與大家共勉 雖然我有豐富的經驗， 但身為社會領域的老師， 如果我只運用單一教學法； 如果我只容許一種標準答案； 如果我一味傳遞教科書的內容； 如果我不精熟各種教學評量方法； 如果我甚少從學生的反應修正教學； 如果我不閱讀專業文獻提升教學效能； 那麼，我很難找到樂於教學的活水源頭…

辛苦大家了！ The End 敬請不吝指正！ 祝福大家教學愉快！ 55