信息技术支持下的环境管理学 探究式教学模式的实践探索 东北师范大学环境学院 信息技术支持下的环境管理学 探究式教学模式的实践探索 曹勇宏 2014-11-21

C Y H 目录 1 一、环境管理学简介 2 3 3 3

一、环境管理学简介 （一）课程概要 C Y H 环境科学 专业主干课 40学时 2学分 三年级 秋季学期

C 一、环境管理学简介 Y H （二）主要内容 第一章 绪论 第二章 环境管理的理论基础 第三章 环境管理的政策方法 第四章 环境管理的技术方法 第五章 区域环境管理 第六章 废弃物环境管理 第七章 产业环境管理 第八章 自然资源保护与管理 环境科学： 规律 环境 问题 环境工程： 技术 环境管理： 手段 理科专业中较强人文社会科学特色的一门学科

C 一、环境管理学简介 Y H （二）主要内容 老师教什么？ 学生学什么？ 怎么教？ 第一章 绪论 第二章 环境管理的理论基础 第三章 环境管理的政策方法 第四章 环境管理的技术方法 第五章 区域环境管理 第六章 废弃物环境管理 第七章 产业环境管理 第八章 自然资源保护与管理 老师教什么？ 学生学什么？ 怎么教？

C Y H 目录 1 一、环境管理学简介 2 二、以前的教学方法 3 3 3

C 二、以前的教学方法 Y H 讲授 学生缺乏学习兴趣 。 学生课后自主学习积极性差 。 学生死记忆知识应付考试 。 学生缺乏批判精神 。 ——一言堂单一的教学形式 学生缺乏学习兴趣 。 学生课后自主学习积极性差 。 学生死记忆知识应付考试 。 学生缺乏批判精神 。

二、以前的教学方法 C Y H 一门好课？ × 教师讲得精彩！ 引发学生思考 引导学生学习 √

传统教学 模式改革 现 代 信 息 技 术

C Y H 目录 1 一、环境管理学简介 2 二、以前的教学方法 3 三、信息技术支持下的探究式教学方式 3 3

C 现 代 信 息 技 术 三、信息技术支持下的探究式教学方式 Y H （一）总体思路 传统教学方法 改革后的方法 以老师教为主 以学生学为主 演绎式教学 演绎与归纳结合 一次终结型考核 过程型考核 现 代 信 息 技 术

C 三、信息技术支持下的探究式教学方式 Y H （二）实现方法－－案例 第一章 绪论 第二章 环境管理的理论基础 第三章 环境管理的政策方法 第四章 环境管理的技术方法 第五章 区域环境管理 第六章 废弃物环境管理 第七章 产业环境管理 第八章 自然资源保护与管理 ⊙用所学的原理分析解决环境事件 ⊙模拟有争议化工项目选址听证会 ⊙校园垃圾合理处置方案研究 ⊙查阅外文文献并制做scientific poster

C 三、信息技术支持下的探究式教学方式 Y H （三）案例教学实施过程 设计与选择案例 课前 布置任务 五步 环节 课堂 调查研究 课堂讨论 课后 撰写研究报告

（四）教学环节的把握 C Y H 三、信息技术支持下的探究式教学方式 教学环节 课前 课堂 课后 考核 现 代 信 息 技 术

C 三、信息技术支持下的探究式教学方式 课前 Y H （四）教学环节的把握 资源库建设 BB平台建设 学期前备课 教材内容的整体把握－取舍、补充 课堂前备课 授课内容、形式、资源、课件风格、播放顺序

（四）教学环节的把握 C Y H 三、信息技术支持下的探究式教学方式 教材内容概要

（四）教学环节的把握 C Y H 三、信息技术支持下的探究式教学方式 教材内容扩展

（四）教学环节的把握 C Y H 三、信息技术支持下的探究式教学方式 课外读物

（四）教学环节的把握 C Y H 三、信息技术支持下的探究式教学方式 案例指导

（四）教学环节的把握 C Y H 三、信息技术支持下的探究式教学方式 案例指导

（四）教学环节的把握 C Y H 三、信息技术支持下的探究式教学方式 案例指导

（四）教学环节的把握 C Y H 三、信息技术支持下的探究式教学方式 自 由 交 流

C 三、信息技术支持下的探究式教学方式 理论阐述 理论应用 课堂——教师讲授与学生讨论相结合 Y H （四）教学环节的把握 学生教师 基本概念、基 本原理、基本 方法、框架体 系的梳理 理论应用 结合具体的案 例，由学生进 行讲解、辩论 学生教师

C 三、信息技术支持下的探究式教学方式 课堂——演绎与归纳相结合 Y H （四）教学环节的把握 命令型和控制型 第三章 环境管理的政策方法 法律 手段 第三章 环境管理的政策方法 命令型和控制型 经济型和激励型 鼓励型和自愿型 行政 手段 经济 手段 环境信 息公开 宣传教 育手段 环境绩 效管理 科学技 术手段

C 三、信息技术支持下的探究式教学方式 课堂——演绎与归纳相结合 Y H （四）教学环节的把握 案例分析 问题驱动 理论归纳 教法 角色扮演 讨论辩论 归纳梳理 实践应用 。 学法 有争议的化工项目选址

C 总体设计 三、信息技术支持下的探究式教学方式 课堂——演绎与归纳相结合 Y H （四）教学环节的把握 案例 案例 问题创设 翻转课堂 把学生分成不同的角色 翻转课堂 学生课下按角色查阅大量资料 课堂辩论 用模拟听证形式辩论是否可建 理论归纳 师生共同归纳出政策方法

？ ？ C 协 调 2 1 三、信息技术支持下的探究式教学方式 市 政府 村委 会 环境 保护 经济 发展 环保 组织 水泥 厂 （四）教学环节的把握 C Y H 课堂——演绎与归纳相结合 三、信息技术支持下的探究式教学方式 介绍背景、问题创设、解决难点（1节课） 市 政府 村委 会 环境经济学相关理论 难点 协 调 ？ 环境 保护 ？ 经济 发展 环保 组织 水泥 厂 2 1

C 三、信息技术支持下的探究式教学方式 课堂——演绎与归纳相结合 模拟听证会（1节课） Y H （四）教学环节的把握 市政府 村委会 环保组织 水泥厂

C 三、信息技术支持下的探究式教学方式 怎么才能让三个和尚有水喝？ 课堂——演绎与归纳相结合 理论归纳及解决问题（1节课） Y H （四）教学环节的把握 C Y H 课堂——演绎与归纳相结合 三、信息技术支持下的探究式教学方式 理论归纳及解决问题（1节课） 1.命令控制型方法 2.经济和激励型的方法 3.鼓励型和自愿型的政策方法 环境管理的政策方法 怎么才能让三个和尚有水喝？

C 三、信息技术支持下的探究式教学方式 课堂——演绎与归纳相结合 Y H （四）教学环节的把握 怎么做？是管理学的问题。 按管理学的套路，可以有三类“招数”，数个“手段”。

C ？ 现 代 信 息 技 术 三、信息技术支持下的探究式教学方式 案例实践 理论 案例实践 课堂——演绎与归纳相结合 Y H （四）教学环节的把握 C Y H 课堂——演绎与归纳相结合 三、信息技术支持下的探究式教学方式 好的传统课堂 传统课堂 案例 问题创设 环境 保护 经济 发展 协 调 ？ 翻转课堂 课堂辩论 理论归纳 环境管理的政策方法 环境管理政策方法 1.命令控制型方法 2.经济和激励型的方法 3.鼓励型和自愿型的政策方法 案例 归纳 案例实践 理论 案例实践 演绎 现 代 信 息 技 术

（四）教学环节的把握 C Y H 课后－翻转课堂 三、信息技术支持下的探究式教学方式 学生查阅大量文献资料

C 现 代 信 息 技 术 三、信息技术支持下的探究式教学方式 考核 Y H （四）教学环节的把握 内容上将原来以知识性考题为主转变为以能力型考题为主，增加开卷考试的比重。 开卷考试 多次、能力性考试 用所学原理解释 具体环境问题 环境纠纷仲裁 与辩论会 环境问题调研 文献阅读 研究方案设计 分数 现 代 信 息 技 术

（四）教学环节的把握 C Y H 考核 三、信息技术支持下的探究式教学方式

C Y H 目录 1 一、环境管理学简介 2 二、以前的教学方法 3 三、信息技术支持下的探究式教学方式 四、教学效果分析 3

C 四、教学效果分析 Y H 学生通过亲自尝试、探索，达到知识建构的目的，培养了学生创造性思维。 学生学习状态的改变 学生学习兴趣、学习态度的改变 学生思维方式的改变 学生能力得到全面训练

“我觉得这是我进大学以来上过的最有意义的课，我学到了课本以外的很多东西。” 四、教学效果分析 C Y H 学生反响 “我从来没有见过大家这么努力团结去做一件事，就连平时在班里不怎么活跃的同学都积极参与其中。”  “我觉得这是我进大学以来上过的最有意义的课，我学到了课本以外的很多东西。” “这样的活动锻炼了我们解决实际问题的能力，让我们从书本中走出来。带着书本中的知识去处理实际问题能让我们更好地理解所学的知识 。 ”  “本次辩论激烈而充满趣味性，不仅锻炼了我们查找专业资料的能力、交流沟通能力、应变协作能力，也让我们对学过后相关知识有了更深更具体的认识，使我们对学习有了更高的热情 。 ” “颠覆了传统教育学生上课听老师干讲的模式，有效地提高了大家对环境管理这门课的兴趣，提高学生的动手及动脑能力，也让学生体验和接触到了环境管理应用的具体事例，拓宽了视野 。 ”  “感谢老师给我们这样的机会，上了一堂既有意义又开心的课！让我们明白了所学习的课程在实际生活中的应用，增加了我的学习兴趣，不再认为管理学只是一些乏味的理论，会在以后学习的过程中尽量多思考，用心地学习这门课程 。 ” 

C 目录 1 2 3 4 Y H 一、环境管理学简介 二、以前的教学方法 三、信息技术支持下的探究式教学方式 四、教学效果分析 五、教学模式改革的反思

C 五、教学模式改革的反思 Y H 师生对学习关注点的变化 对教与学关系的重新认识 教师在教学过程中的色定位 对教师素质的要求 由“学到了什么知识”转向“获得了什么能力” 师生对学习关注点的变化 对教与学关系的重新认识 教学过程成为师生双方共同创造、共同发展的活动。 （1）教师是教学活动的设计者 （2）教师是教学过程的组织者 （3）学生学习合作者、引导者 教师在教学过程中的色定位 对教师素质的要求 （1）要有过硬的科研能力 （2）要钻研教育规律与教学方法 （3）要善于利用现代信息技术手段

Thanks Thanks Thanks 教学有法教无定法 报告人：曹勇宏 邮箱：caoyh@nenu.edu.cn 电话：13844866008