補救教學班級經營與 低成就學生學習診斷與評量 教育部中央與教學輔導團諮詢教師 大社國中輔導主任 徐東弘

教育部國中小弱勢學生就學扶助措施 弱勢學生需要的協助 教育部現行扶助措施 無力繳交就學費用 缺乏生活照顧 仍存在學習落差 就學費用補助 -缺乏作業指導 -缺乏安親、陪伴 仍存在學習落差 就學費用補助 -5歲幼兒免學費計畫 -國中小代收代辦費補助 提供生活照顧 -國小課後照顧 -夜光天使點燈計畫 弭平學習落差 -教育優先區計畫 -攜手計畫-補救教學

補救教學的意涵 實踐「帶好每一位學生」 「因材施教」、「帶好每一位學生」、「把每一位 學生帶上來」是教育改革理念的重要措施。 實踐「帶好每一位學生」 「因材施教」、「帶好每一位學生」、「把每一位 學生帶上來」是教育改革理念的重要措施。 堅持國民教育它的普遍性與公平性特質 學生走進學校，劃入班級時，就應該注意無論何種 編班方式，都有其功效上的侷限；因此，在設計上， 應盡力使每個學生都能得到最好的照顧．

補救教學的意涵 補救教學的定義: 廣義而言，補救教學是學習輔導的一環。 是學生發生學習困難時，應獲得的一種診斷式教學(臺 師大 唐淑華,2011)。 補救教學的內涵: 學生在每個年級均有應達到的基本能力， 補救教學是在對程度落後或學習低成就的學生實施 個別、適性化的教學以確保其應具備有基本學力。

補助國民中小學及幼稚園弱勢學生實施要點(子計畫三-)攜手計畫 補救教學推動現況 法規 國民小學與國民中學補救教學實施方案 補助國民中小學及幼稚園弱勢學生實施要點(子計畫三-)攜手計畫 成績評量準則 100.10發布 臺國（二）字第1000193000號函 101.01.20發布 101.05.07發布

補救教學推動現況 縣市自籌款 102年起 經費 教育部補助 一般扶助方案 一般學習扶助方案 國中基測提升方案 國中基測成績待加強學校學習扶助方案 教育優先區-學習輔導 特殊地區學習扶助方案 自籌 民間及社會資源 縣市自籌款 102年起

補救教學推動現況 1. 指經評量系統標準化測驗結果，百分等級未達百分之35者。 2.原住民及離島地區學校之所有國中小學生，並無學習低成就之條件限制。 學習低成就之定義 受輔學生之條件 受輔學生之篩選 1.一般性扶助方案 2.國中基測提升方案 3.原住民及離島地區學校之所有國中小學生 1.將經攜手計畫評量系統標準化測驗結果未達PR35者 2. 「教育優先區計畫-學習輔導」並未對受輔學生進行篩選。

補救教學推動現況 1.學期中每週4小時，補救科目以國語文、數學、英語、自然與社會為主 2.寒暑假每週5天、每天4小時，另開放20%之活動及藝能課程 3.全年度補助經費上限以244節為原則 實施時間與科目 教學人員 師資培訓 1. 「攜手計畫-課後扶助」之教學人員為現職教師、退休教師、儲備教師、大專生等 2. 「教育優先區計畫-學習輔導」之教學人員，則以現職教師擔任為原則 1.「攜手計畫-課後扶助」自95年開辦以來，即有要求對現職教師及大專生等補救教學人員進行補救教學知能之培訓 2.「教育優先區計畫-學習輔導」之任課教師，則尚無相關培訓措施

補救教學推動現況 支持與督導系統 目前無全國一致性之補救教學教材 目前可藉由攜手計畫評量系統之診斷圖得知受輔學生各科目之落後點及學習成長 成效檢核 支持與督導系統 權責分工 目前無全國一致性之補救教學教材 目前可藉由攜手計畫評量系統之診斷圖得知受輔學生各科目之落後點及學習成長 1.「攜手計畫-課後扶助」:行政作業填報、補救教學師資培訓及基本學習內容 2. 「教育優先區計畫-學習輔導」，則尚無專責之支持或督導系統 「攜手計畫-課後扶助」:於補助要點中明定中央、地方及學校之分工 教育優先區-學習輔導:未明定權責分工

國民小學及國民中學補救教學 實施方案之規劃

國民小學及國民中學補救教學 實施方案之規劃 補救教學課程推動 評量診斷 篩選 成效追蹤 擴充題庫 基本學力 補救教學基本學習內容 補救教學補充教材 教師專業增能 補救教學種子講師培訓 補救教學師資培訓 實施 第一層-課堂中即時補救 第二層-課間-抽離、課後、小班教學

補救教學課程推動 評量診斷 篩選 成效追蹤 擴充題庫 基本學力 補救教學基本學習內容 補救教學補充教材 補救教學專業增能 每年9-10月 成效追蹤 每年2-3月 每年6-7月 擴充題庫 ~101.08 101.08-103.02 評量診斷 篩選 成效追蹤 擴充題庫 基本學力 補救教學基本學習內容 補救教學補充教材 補救教學專業增能 補救教學種子講師培訓 補救教學師資培訓 實施 第一層-在課堂中即時補救 第二層-課間-抽離、課後、小班教學教學

評量診斷 建立補救教學評量系統，作為受輔學生篩選及學習成長之追蹤工具，落實成效檢核。 每年9月填報學生名單參加篩選診斷，翌年2月及6月兩次學習成長追蹤 100年實施日期:9月1日-11月25日 101年2月1日起進行第一次學習成效追蹤 101年6月1日起進行第2次學習成長追蹤 101年9月1日起進行101學年度之篩選

101學年整合國中小補救教學計畫 整合國中小補救教學計畫，受輔對象擴及每一位學習成就落後學生。 101學年度 (1)102年度起，以「教育部補助各直轄市、縣（市）辦理補救教學作業要點 」整合補救教學資源，下分三項子計畫進行補助: 子計畫1：一般學習扶助， 子計畫2:特殊地區學習扶助（原住民比率偏高學校及離島學校；仍以班級為單位核予學習扶助之資源）， 子計畫3：國中基測成績待加強學校學習扶助。 (2) 篩選之辦理: (I)一般學習扶助:凡學生數少於10人之小班小校，需進行全班施測。 (II)特殊地區學習扶助:全校學生均須參與每學年之篩選測驗。 (III)國中基測成績待加強學校學習扶助:比照 一般學習扶助辦理。

補救教學課程推動 評量診斷 篩選 成效追蹤 擴充題庫 基本學力 補救教學基本學習內容 補救教學補充教材 補救教學專業增能 國小-100.11 國中-101.04 101年8月上網公告 補充教材完成 101.12 推動 結合國教輔導團宣導及示範教學(融入精進計畫) 評量診斷 篩選 成效追蹤 擴充題庫 基本學力 補救教學基本學習內容 補救教學補充教材 補救教學專業增能 補救教學種子講師培訓 補救教學師資培訓 實施 第一層-在課堂中即時補救 第二層-課間-抽離、課後、小班教學

基本學習內容 1.基本學習內容：國中小基本學習內容已經研訂完成，並於本部國教司網頁公告 2.編輯與基本學習內容對應之補救教學教材 制定基本學習內容，編輯對應之補救教學教材，掌握每個年級之核心學習內容。 1.基本學習內容：國中小基本學習內容已經研訂完成，並於本部國教司網頁公告 2.編輯與基本學習內容對應之補救教學教材 100年10月起發展工具學科相對應之測驗題目與學習單 擬於101年12月完成研訂

補救教學課程推動 評量診斷 篩選 成效追蹤 擴充題庫 基本學力 補救教學基本學習內容 補救教學補充教材 補救教學專業增能 種子講師 縣市薦派 合格講師人數納入補助原則 國中之國、英、數補救教學種子講師各科均需達3人以上 辦理補救教學師資培訓 補救教學課程架構 延聘合格種子講師 善用區域範圍或策略聯盟辦理 統合視導 現職教師及退休教師-8hr. 其他類教師-18hr. 102 年1月-100% 評量診斷 篩選 成效追蹤 擴充題庫 基本學力 補救教學基本學習內容 補救教學補充教材 補救教學專業增能 補救教學種子講師培訓 補救教學師資培訓 實施 第一層-在課堂中即時補救 第二層-課間-抽離、課後、小班教學

補救教學種子教師課程架構 所有學科教師均應具備補救教學知能 應用學科及藝能科目之現職教師補救教學培訓科目 ●補救教學概論 ●低成就學生心理特質與輔導 ●補救教學理論與技術 ●低成就學生學習診斷與評量

補救教學課程推動 評量診斷 篩選 成效追蹤 擴充題庫 基本學力 補救教學基本學習內容 補救教學補充教材 補救教學專業增能 第一層 在課堂中即時補救 以差異性教學達成「因材施教」 第二層-課間-抽離、課後、小班教學 教師在經費及課程觀念的改變 學生及家長在觀念上的改變 教學品質 從補救教學方案引領教學活動多元適性 從教學活動多元適性引領教學品質精進 評量診斷 篩選 成效追蹤 擴充題庫 基本學力 補救教學基本學習內容 補救教學補充教材 補救教學專業增能 補救教學種子講師培訓 補救教學師資培訓 實施 第一層-在課堂中即時補救 第二層-課間-抽離、課後、小班教學

補救教學重要配套措施 修訂法規賦予權責，將自100年起開始修訂國民小學及國民中學成績評量準則，俾學生、教師、學校、家長及主管機關正視補救教學之重要性。 畢業條件修訂 2017/3/8

危險心靈-似曾相識的場景 有沒有人想過，有沒有可能監獄禁錮的只是無形的思想？能夠酷刑迫害的也不只是看得見的刑具？小學六年，國中三年，高中三年，如果一間間應該傳出學生嘻笑聲的教室，聽不到嘻笑的聲音，應該充滿健康活蹦身軀的操場，看不到活蹦亂跳的身影，那麼它跟長達十二年的監獄刑期有什麼差別？

弭平學習落差 扶助每一位學習低成就學生，實現民主社會之公平、正義。 何謂「公平」？

常態分配圖 你有當過outlier的親身經驗嗎? 在教學中我們要如何處理這些outlier？ 有多少outlier是因為缺乏公平的起跑點？

誰是弱勢? 誰是「弱勢學生」？ 目前國內常見的定義 環境因素：低社經家庭、地處偏遠地區、文化殊異、家庭因素 個人因素：智力、各種身心障礙 除上述之外，還有哪些學生也具有弱勢的特性？ 再思考「資源」的定義 (參見Payne, 2005) 一般人對弱勢低成就學生的刻板印象 「他們很懶惰」、「他們很駑鈍」、「他們並不在乎」

理解貧困的一種框架 何謂「資源」? 經濟上：是否有足夠的錢可以買想要的東西？  情緒上：遇到不如意的事，是否能採建設性的方式調適與因應？  心智能力上：是否有基本的讀寫算能力以應付日常事務？  精神上：是否能夠脫離世俗層面而找到性靈上的意義？ 身體方面：是否擁有健全的身體健康與行動能力？  支持系統方面：有急需時，是否能得到朋友、家庭等的立即支持？ 情感關係上：是否有良好的楷模可供學習與提供情感上的依附？ 對隱藏規則的知識：是否能了解上一階層的hidden rules？(潛規則)  （Payne, 2005）

國民小學及國民中學補救教學 實施方案之規劃與目標 研訂各年級之基本學習知能，界定基本學力。 有效篩選出學習低成就學生，管控學習進展。 扶助每一位學習低成就學生，弭平學習落差。 確保國中小學生之基本學力，提升學習品質。 避免國中學生之基本學力 因無升學測驗考試而下降。

基本學力~ 係指所有學生在學習過後 必須具備之最基本的成就表現。 「基本學習內容」 係指無論課程綱要如何改變，敎材如何重編， 學生在該年級必須習得的基本內容。 依此基本學習內容各項指標研發檢測試題， 建立學力檢測機制。 凡參與檢測未通過之學生，即應接受補救敎學。

預期效益 完成各年級之基本學習內容，客觀界定出學生之基本學力。 正確篩選出學習低成就學生，系統監控受輔後之學習進展。 扶助每一位學習低成就學生，實現民主社會之公平、正義。 學生、教師、學校、家長及主管機關均能正視基本學力之重要性。

問題 ●為什麼要補(Why)──補救教學的必要性 ●補誰(Whom)──補救教學的對象 ●補什麼(What)──補救教學的內容科目或教材 ●誰來補(Who)──補救教學的師資 ●何時補(When)──補救教學的實施時間 ●如何補(How)──補救教學的實施方式 ●有何工具(Which)──補救教學的檢測工具 ●其他事項

Why─為何要實施補救教學

各國老年人口變化圖

經濟功能 政治功能 文化功能 社會功能 孩子個個都是寶，都要好好教育他！ 《教育之功能》 (下一頁) 選擇與傳遞文化，促進文化的融合與創新。 政治功能 養成政治領導人才，促成政治社會化，提升國民民主素養。 經濟功能 培養經濟發展人才，改善經濟勞力素質，加速經濟結構的變化。

補救教學計畫的行動基礎 ──教育機會均等理想的追求 ◆教育機會均等的內涵 入學機會的均等 1 教育過程的均等 2 教育結果的均等 3 因材施教與人盡其才 4

Whom─那些學生要接受補救教學 ◆以前─攜手計畫 ◆以後─補救教學計畫 ♦都會地區─班級後25%；非都會地區─班級後35% ♦常模參照─班級常模 ◆以後─補救教學計畫 ♦希望逐步提高% ♦標準參照 學習弱勢 經濟弱勢 目標學生 65% 35%

What─教學內容 制定基本學習內容，編輯對應之補救教學教材，掌握每個年級之核心學習內容。 (國英數) ▲基本學習內容(101年7月已上網公告於本部國教司網頁) ♦國小：各年級國語文、英語、數學等工具學科之學生必須學會的基本內容，已於100年11月建構完成。 國語文：包括【注音符號、字詞、篇章、寫作】等。 英語科：包括【字母辨識、字母拼讀、字詞、句型、常用語】等。 數學科：包括【數與量、代數、幾何、統計與機率】等。 ♦國中：101年4月30日前完成制定國中國、英、數等工具學科的基本學習內容。 ▲編輯與基本學習內容對應之補救教學教材(101/12完成) 100年10月起發展工具學科相對應之測驗題目與學習材料。

Who─師資 所有學科教師均應具備補救教學知能！ 現職教師及退休教師： 現職教師、退休教師、儲備教師、大專生、大學畢業具該科目專長之志工等。 ◆教育部：辦理補救教學種子師資培訓(已培訓691位)。 ◆地方政府：利用種子師資進行全縣市之師資培訓。 所有學科教師均應具備補救教學知能！ 現職教師及退休教師： ♦國、英、數教師8小時：包括─補救教學概論(含理論與技術)2小時、低成就學生心理特質與輔導2小時、三科分科教材教法4小時。 ♦非國、英、數教師8小時：包括─補救教學概論(含理論與技術)2小時、低成就學生心理特質與輔導2小時、補救教學班級經營2小時、低成就學生學習診斷與評量2小時。

補救教學種子教師研習課程 共18時 主題 國小階段課程 國中階段課程 基礎課程 選修課程 補救教學基本概念 補救教學概論(2時)【含理論與技術】 補救教學實務案例研討(2時) 低成就學生心理輔導、班級經營 國小低成就學生心理特質與輔導(2時) 國中低成就學生心理特質與輔導(2時) 國小補救教學班級經營(2時) 國中補救教學班級經營(2時) 測驗與診斷 國小低成就學生學習診斷與評量(2時) 國中低成就學生學習診斷與評量(2時) 選修課程 分科教材教法與實務策略 國語文與數學補救教學教材教法(共4時，每科2時) 國語文補救教學教材教法(4時) 數學補救教學教材教法(4時) 英語補救教學教材教法(4時) 國語文與數學補救教學策略 (共4時，每科2時) 國語文補救教學策略(4時) 數學補救教學策略(4時) 英語補救教學策略(4時) 共18時

When─何時實施補救教學 補救教學基本原則 ◆及時補救。 ◆自起點行為補救。 Tier 3 特教學生 之補救教學 Tier 2 學習明顯落後學生之 事後補救教學 Tier 1 一般班級之平常教學 透過形成性評量做立即性的補救教學

多層次的補救教學--全校性的學習支持系統 第三 層T1 特殊 教育 第二 層T2 小組 補救 教學 第一 層T3 一般 補救 教學 T3 診斷教學，小組、密集修改、重組課程 T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 T1 (每個老師的責任) 有效的教學 單元內（困難概念） 診斷與補救 (每堂課都需要.螺旋式) 資料出處：國立臺灣師範大學洪儷瑜教授

需要不同方式、不同步驟去教相同概念或技能 第三 層T1 特殊 教育 第二 層T2 小組 補救 教學 第一 層T3 一般 補救 教學 單純的學習困難 70-80%的學生 第一層的補教教學 在班級教學時、課後、下課短時間進行 (全體教師都應具有) 1.知道學生的差異性 2.知道課程綱要與基本知能 3.能評量學生和診斷學生的錯誤和迷思 4.能在學科同級內的教材做調整 5.能進行單純學科學習失敗的補教 不是不斷練習考試 需要不同方式、不同步驟去教相同概念或技能

第三 層T1 特殊 教育 第二 層T2 小組 補救 教學 第一 層T3 一般 補救 教學 複雜的困難成因(環境、能力、累積) 15--25%的學生 第二層的補教教學 需要額外抽離的時間 補教需要長期.密集 (40-60%教師應具有) 1.知道學科能力架構與其基本能力 2.知道與學科學習相關之認知能力 3.能簡化或濃縮、調整材料 4.能用簡化、結構、系統的教學方法 5.能設計各種教具、教法引導學生學習 需要不同教材、教具 幫助學生學習 必要時調整目標

第三 層T1 特殊 教育 第二 層T2 小組 補救 教學 第一 層T3 一般 補救 教學 融合的特殊教育學生 有特教教師支援(資源班、巡迴) 不同需求、程度的特殊學生 第三 層T1 特殊 教育 第二 層T2 小組 補救 教學 第一 層T3 一般 補救 教學 第三層 特殊教育 普通班教師 特教教師

各國努力實施補救教學 無視問題、順其自然者 積極解決者 第三層 T1 5-10% 特殊教 育 第二層 T2 10- 20% 小組補 救教學 增加低成就學生比率 降低一般學生比率 無視問題、順其自然者 擴大雙峰現象 降低低成就比率 增加一般學生比率 積極解決者 第三層 T1 5-10% 特殊教 育 第二層 T2 10- 20% 小組補 救教學 第一層 T3 70- 85% 一般補 救教學 資料出處：國立臺灣師範大學洪儷瑜教授

補救教學之歷程 補救教學 是一種「評量─教學─再評量」 的循環歷程。 主要工作在於 篩選、診斷與轉介適當的學生， 以接受補救教學。

How─如何實施補救教學 要從教學歷程來思考補救教學之實施 《教學歷程》 回饋 了解學 生的起 點行為 決定 教學 目標 選擇 教學 內容 組織 教學 內容 設計 教學 活動 進行 教學 評量 教學 效果 回饋 ◎學生學得不好，是教學歷程中那個環結出了問題，就應該從該環結著手改進。

傳統教學與學習成就曲線圖 《知識階梯》 10~20% 達到精熟 單元10 教學與測驗 單元3 單元2 單元1 教學及測驗 30~40% 50~60% 達到精熟 40~50% 30~40% 10~20% 達到精熟 《知識階梯》

精熟學習教學過程 第１單元教學 形成性 測驗 甲卷 校正活動 充實活動 乙卷 第２單元教學

精熟學習的結果與學習成就曲線 單元10 單元3 單元2 單元1 80~90% 達到精熟 80~90% 達到精熟 第2次形成性測驗 回饋與補救 第1次形成性測驗

從學習弱勢的原因出發，採綜合有效之整體性策略協助弱勢學生 ◆學習弱勢的原因為何？ ♦社會的、經濟的、遺傳的、文化的、家庭的、社區的…。 ◆教育不均等多根源於前述問題，該等問題非學校所能單獨解決。 ◆政策決定上，直接解決與學習成就有關的社經不利問題，可有效改進學校辦學表現與學生學習成就。 ♦採綜合性策略實施補救教學─經濟的、社會的、教育的、家庭的、遺傳的、文化的…。

成績評量準則修正(新增)重點 ◆何謂「成績及格」？ ◆明確規定畢業的條件。 ◆賦予辦理補救教學之法源。 ◆賦予辦理教育會考之法源。

何謂「成績及格」 ◆國民教育法第13條第2項：「國民小學及國民中學學生修業期滿，成績及格，由學校發給畢業證書。 」 ◆何謂成績及格？ 「國民小學及國民中學學生成績評量準則」第8條：「(第2項)…應以優、甲、乙、丙、丁之等第，呈現各學習領域學生之全學期學習表現，其等第與分數之轉換如下： 一、優等：九十分以上。 …四、丙等：六十分以上未滿七十分。五、丁等：未滿六十分。 (第3項)前項等第，以丙等為表現及格之基準。」

畢業的條件 ◆學生成績評量準則第11條： 國民中小學學生修業期滿，符合下列規定者，為成績及格，由學校發給畢業 證書；未達畢業標準者，發給修業證明書： 一、學習期間扣除學校核可之公、喪、病假，上課總出席率至少達三分之二以上，且經獎懲抵銷後，未滿三大過。 二、七大學習領域有四大學習領域以上畢業總平均成績丙等以上。 前項規定，自中華民國一百零一年八月一日以後入學國民中小學之學生適用之。 」

賦予辦裡補救教學之法源 ◆學生成績評量準則第10條第1項： 國民中小學學生學習領域之成績評量結果未達及格基準者，應施以補救教學，並依教育部所定國民小學及國民中學補救教學實施方案規定辦理。

誰需要補救教學 學業表現之特色 在測驗的表現上不佳 學業成績表現較差 在閱讀或數學的程度比低落 常有學業方面的挫折 經常不交或遲交作業 向同學拷貝作業。

誰需要補救教學 日常行為表現部分 依賴性重，需要家長或教師的特別注意 家庭提供較少的支持。 容易分心，不易專心及努力工作 學習態度不佳、缺乏動機、恆心 在自我或社會性的控制適應部分，有些困難 在學習部分，需要比其他同學更多的時間 不喜歡學校及家庭作業 習慣性的遲緩以及較低的出席率 家庭提供較少的支持。

教學診斷的歷程 教師要學習: 1.會觀察、值得注意的學生反應 2.會詢問瞭解學生的內在想法，不要急著說「錯」! 教師發問、 要求學生表現 學生表現、回答 教師繼續發問 教師要學習: 1.會觀察、值得注意的學生反應 2.會詢問瞭解學生的內在想法，不要急著說「錯」!

對話式形成性評量 把評量嵌入教學歷程，教師有效的運用提問、對話，從學生的回答蒐集證據，由證據做出適當的教學決策和調整(張景媛，2011) 學習目標 學習者要往哪裡去 學習狀況 學習者目前在哪裡 學習回饋 提供回饋幫助學習者前進

有一對父女發生車禍，爸爸不幸死亡，女兒被送到醫院急救時，醫生看到他時突然傷心大叫：「天啊！他是我女兒啊！」 老師在上完生涯規劃的課程後…… 老師提問: 有一對父女發生車禍，爸爸不幸死亡，女兒被送到醫院急救時，醫生看到他時突然傷心大叫：「天啊！他是我女兒啊！」 請問這是怎麼一回事？ 醫生怎麼會這樣說呢？ 學生回答不出 學生回答: 因為醫生是她的乾爸爸 !

回到學習目標審視 主題軸 主要概念 次要概念 性別的 自我了解 身心發展 身心發展差異 身體意象 性別認同 性取向 多元的性別特質 生涯發展 不同性別者的成就與貢獻 職業的性別區隔 1-3-6了解職業的性別區隔現象 1-4-7了解生涯規劃可以突破性別的限制

能診斷學生的錯誤和迷思 心目中的醫生圖像?

需要不同方式、不同步驟 去教相同概念或技能 調查 經驗分享 統計 影片

診斷需要的概念 學習的條件 *準備度(基本能力、習慣) *風格、優缺點 *期待水準(自我概念) 影響學習的因素 *外在 *內在

影響學習的因素 外在因素： 學校 家庭 社區

內在因素： 學習能力 學習策略 學習動機

影響學習品質三因素 要不要 能不能 會不會 是「懶惰」？ 方法 心態 能力 (是不在乎還是不相信努力有用) 是沒有能力 還是缺乏資源) 還是沒有好的 「學習方法」？ 方法 能力 心態

那些年 他們愛過、痛過、失去與收穫 低成就學生的班級經營思考

什麼是希望感? 唐淑華(2010) 。從希望感模式論學業挫折之調適與因應—正向心理學提供的「第三種選擇」。臺北：心理

漠不關心(Apathy) 絕望(Despair) 以「希望感」觀點 思考弱勢低成就學生 憤怒(Rage) 目標受阻 灰心喪志三步曲 (Rodriguez-Hanley & Snyder, 2000)

正向心理學對希望感的新意涵 唐淑華(2010) 。從希望感模式論學業挫折之調適與因應—正向心理學提供的「第三種選擇」。臺北：心理

為何希望感會不見? 唐淑華(2010) 。從希望感模式論學業挫折之調適與因應—正向心理學提供的「第三種選擇」。臺北：心理

Snyder等人對希望感的定義 個體 障礙 目標 意志力 方法 唐淑華(2010) 。從希望感模式論學業挫折之調適與因應—正向心理學提供的「第三種選擇」。臺北：心理

如何提升一個人的希望感 唐淑華(2010) 。從希望感模式論學業挫折之調適與因應—正向心理學提供的「第三種選擇」。臺北：心理

補救教學課程及教學設計的原則 由易至難、由簡而繁 從已學到未學 建立學生自信與動機 具高度的結構性 學習目標需明確與具體 考慮學生能力、接受程度及注意廣度。 簡化教材 學習活動富有變化

成功的補救教學進行原則-1 徵求學生參加的意願 根據學生程度教學 循序漸進、小步驟進行 提供回饋和安排增強 使學習教材有意義 協助記憶

成功的補救教學進行原則-2 將學生安排為合作式小團體的學習 提供充分而多樣化的練習機會 建立成功的經驗 激勵學習動機 可使用多媒體、多元化的教具 建立良好的師生關係

結語─提醒1 ◆一般人是否比較注意學習成就高的學生？ ◆學校是否太重視升學率而忽略了弱勢學生的受教權？ ◆那些學生需要補救教學？應有篩選工具。 ◆補救教學成效要如何衡量？應有工具。 ◆是否擔心標籤作用而將學習弱勢學生混於一般學生中進行補救教學？ ◆補救教學的時間、地點、教材、前後測、師資來源……等問題需要重視。

結語─提醒2 ◆要有激起學習欲望、驅動好奇心的「引起動機」。 ◆要有實作練習。 ◆深入淺出的解說，分段教學、分段示範、分段操作、分段回饋。 ◆舉(生活)案例說明，案例要契合教學主題與階段教學目標。 ◆「教會」重於「教完」。 ◆適當運用「集中練習」與「分散練習」： ♦集中練習：內容簡單，學習者程度較高者。 ♦分散練習：內容較難、複雜，學習者程度較低者。

結語─提醒3 ◆立即補救 ◆自起點行為補救。 ◆補救教學──責任到我為止。 －老師平時之教學就應隨時進行「形成性評量」，隨時進行補救教學，儘量不要事後再行補救。 ◆自起點行為補救。 ◆補救教學──責任到我為止。

愛爾蘭詩人葉慈說: 教育不是注滿一桶水， 而是點燃一把火。 今天的學習不是只為現在，還要為未來做準備。 教師的角色在啟發學生，有計畫在教學過程製造真實深刻的遷移經驗，幫助學習者體驗學以致用的奧妙。

經驗生命的光亮與陰影 感受力量與溫柔的同在 這就是此次 旅行的意義 Thanks for Your Attention!