翻轉教室 flipped classroom 李冠賢 孫文波

outline WHAT: 何謂翻轉教室 (與傳統教室有什麼不同) WHY: 為何需要翻轉教室 (有什麼問題需要透過翻轉教室解決) HOW: 如何使翻轉教室成功的改善這些問題 CASE：現有的國內外成功案例 概念延伸: 翻轉教室可能遇到什麼其他問題

WHAT: 何謂翻轉教室 (與傳統教室有什麼不同) 起源 翻轉教室的概念起源於2007年，美國科羅拉多州洛磯山林地公園高中 (Woodland Park High School)的化學老師：Jon Bergmann 與 Aaron Sams，兩位老師為了解決同學缺課的情形，開始使用螢幕擷取軟體錄製PowerPoint簡報與講解旁白。先將預錄好的影片上傳到YouTube網站，讓學生自行上網瀏覽學習。發現這種教學模式有所成效後，兩位老師開始改成以學生先在家看影片講解，再設計課堂互動時間來完成作業，或替實驗過程中遭遇困難的學生解惑的方式進行課程教學，同樣也獲得良好的反應，此模式也被定名為「翻轉課堂 (Flipped classroom)」。

傳統的教學「教學→複習→考試」 何謂「老師主體」→ 上對下的教授

主題→探究→表現

WHY: 為何需要翻轉教室 (有什麼問題需要透過翻轉教室解決)

思考過去教室中會出現的問題 學生理解內容的困難、對於理論的延伸與應用的困難 學習動機不足

EX:理解內容的困難、難以延伸與應用 老師觀念講一講之後，回家做題目發現不會。 老師觀念講一講之後，上課做題目時，觀念 還是要再講一遍。 通常課堂中不會解較複雜的題目，因為前面 兩關就卡住了…。

思考過去教室中會出現的問題 學生理解內容的困難、對於理論的延伸與應用的困難 上課害怕問問題，單向的接受無法雙向的回饋，並丟出好的問題 學習動機不足

EX : 難雙向溝通 課堂常常是老師先問同學，有沒有問題？ 學生的回應往往會是： 不敢問。覺得自己的問題太笨，也有可能是自己上課不專心遺漏。 害怕回答：怕答不出來丟臉。

思考過去教室中會出現的問題 學生理解內容的困難、對於理論的延伸與應用的困難 上課害怕問問題，單向的接受無法雙向的回饋，並丟出好的問題 知識並不一定謹記於心，僅是為了考試而背誦 學習動機不足

EX : 為了考試或回答問題而背誦知識 你還記得北半球科氏力向左還向右嗎? 馬桶水都會逆時針轉

思考過去教室中會出現的問題 學生理解內容的困難、對於理論的延伸與應用的困難 上課害怕問問題，單向的接受無法雙向的回饋，並丟出好的問題 知識並不一定謹記於心，僅是為了考試而背誦 上課時間限制，學生吸收效果不好 學習動機不足

EX:上課時間限制，學生吸收效果不好 上面的狀況無法遏止之下，就會導致學生學習逐漸低落…. 「上課一條蟲，下課一條龍」：學生平常的事情很多，在上課時段中不一定可以精神集中。 若老師是單方向授課的話 這個問題會更加嚴重 學生繁忙 在上課時段中不一定可以精神集中 若老師是單方向授課的話 這個問題會更加嚴重 上面的狀況無法遏止之下，就會導致學生學習逐漸低落….

小結 上面的這些問題，是以老師為主體的教學方式下容易產生的。

HOW: 翻轉教室的翻轉 (如何成功改善上述問題) blog

翻轉前後

翻轉教室的契機 增加教材時間，多元的學習刺激 多媒體設備的普及 網路平台豐富的資源，數位學習更有可能。 以上六點分別解決了前面四個問題的那些 上課時間限制，學生吸收效果不好 增加教材時間，多元的學習刺激

翻轉教室的現場 提升討論與提問的契機、學生可發表對知識的看法 老師端： * 不再是單方向授課，與學生可以有更多對話的機會。 學生端： * 不再是單方向聽課，可以更多參與學習與討論。 以上六點分別解決了前面四個問題的那些 上課害怕問問題，單向的接受無法雙向的回饋，並丟出好的問題 知識並不一定謹記於心，僅是為了考試而背誦 學生理解內容的困難、對於理論的延伸與應用的困難 提升討論與提問的契機、學生可發表對知識的看法

翻轉教室的背後 可重複學習，提高理解的可能 老師端： 改變課程的設計與目標，不再是為了趕課。 學生端： 透過影片事先主動學習課程相關內容。 以上六點分別解決了前面四個問題的那些 可重複學習，提高理解的可能

翻轉的原則 給予學生學習的目標與動機 (學生能自行理解的題目) 讓學生適應翻轉的運行與討論 (WSQ-watch summary question) 合適的討論主題與目標 (事先規劃課程討論時間) 1. 選擇15分內就能講解完畢的主題 翻轉教室教學法適用於學生能自行理解的題目。老師可事先整理好能讓學生一看就懂的影片或資料，重質不重量。 2. 清楚規劃好課堂上的討論與活動時間 像教練設計球局給學生打一樣，而不是放任學生自行討論或自修。 3. 不要每一堂課都翻轉 因這不是唯一的教學法。一開始可嘗試不同的科目每週翻轉一堂課就好。

翻轉可能要面對的問題 學生端： 自己必須主動學習 (教導學生發現問題解決問題) 懂得如何互助合作，解決問題 (建立小組討論的環境) 家長端： 自己必須主動學習 (教導學生發現問題解決問題) 懂得如何互助合作，解決問題 (建立小組討論的環境) 家長端： 擔心這樣的教學方式會不會影響升學 (這其實挺現實的) 有些學生可能會假學習之名，行玩電腦之實 (Afraid internet) 教導學生方法，而不是知識與結果 發現問題與解決問題的過程，同時提升學生的自主學習。 學生的小組合作學習 學生程度必定有落差，為避免教學重心落在部分學生上，需透過分組合作學習，以小組討論方式使學生互相提攜，提升整體學習效率並培養團隊合作的能力。

翻轉可能要面對的問題 老師端： 如何透過課程設計激發學生思考 (深度和挑戰性的問題) 影片錄製 https://www.youtube.com/watch?v=JKbPNx2TSgM 如何幫助每一位學生都有辦法看影片 線上考試

Case 翻轉教室案例

國外案例 最早的翻轉教室：美國科羅拉多州 森林公園鎮（Woodland Park High School) 化學老師：Aaron Sam 、 Jonathan Bergmann

翻轉教室的推手 KHAN 學院

國內案例 高中案例 國文科 ─ 苗栗高中 國文科黃琇苓 國中案例 生物科 ─ 臺中市 光榮國中鍾昌宏老師

對國文課的印象 台上老師講的滔滔不絕 台下同學睡的歪七扭八 需要給學生多一點的時間 和多一點討論

課堂模式 問一個好的問題 尋找相關資訊 給予學生思考的時間。 如何刺激學生思考呢？ 其實是要透過問問題

課程設計 省思 解釋 閱讀資料 老師要提供好的問題： 「找一找…….」 「為什麼？」 「你認為…」 平常可能比較是問 同學們有沒有問題? 以認知層次來說算是比較高的

尋找相關資訊？ 透過平板連結其他資源 教學APP 搜尋網站 各類影音 BYOD (by your own device)

Case 翻轉教室案例 光榮國中 生物科 鍾昌宏老師

課程策略 比起上一個例子中，比較多是課堂的安排，鍾老師提供了更多元的教學策略 包括給予足夠的資源 課本文字閱讀 預習筆記 到Google協作平台觀看影片 臉書社群提供發問 線上評量系統 學習自我審核表 比起上一個例子中，比較多是課堂的安排，鍾老師提供了更多元的教學策略 包括給予足夠的資源

在豐富的教學資源下 過去的學習 現在的學習

翻轉教室其實不只是「翻轉」 為了問一個好的問題 → 老師們可以透過「協同教學」來彼此討論、 設計教案。同時也可以分享進帶討論的技巧。 EAE教學 (探索 論證 評量) → 透過不斷地「自我成長」加強學習動力 將班上同學分組，彼此之間進行「合作學習」

《翻轉教育：未來教育》

問題與討論(1) 在《翻轉教育：未來教育》影片中，教育其實可以很不一樣。大家 能否認同翻轉教室呢？你最印象深刻的一句話(或是觀念)是什麼？

《翻轉教育：未來教育》 真正學習的動機？ 為什麼學生無法享受學習？ 教育核心的不變(未來重要的生存技能)，但是內容改變： 當你有需要的需要的時候，就去學習 為什麼學生無法享受學習？ 無法從學習得到的激勵 教育核心的不變(未來重要的生存技能)，但是內容改變： 過去：閱讀、寫作、算數 未來：閱讀能力、訊息檢索、如何相信

問題與討論(2) 請同學們想像，配合現在的教育現場，未來可能任教的環境。如果 願意翻轉的話，大家覺得最困難的地方是什麼？成敗的關鍵是什麼？

翻轉成敗的關鍵 教師與教師、教師與家長、教師與學生的溝通 如何搭配學校的課程進度？(特別是與其他科目關聯性越高的) 教學資源的尋找與課堂時間設計。(一開始真的要花很多時間) 學生的心態，如何激勵學生學習，如何在同學們之間營造一個共同 學習、彼此分享的環境。 2. 會不會有的有教 有的沒教

翻轉教室的延伸 TED Taipei - 超越教育學習新革命 機率 & PaGamO MOOC學院 Coursera

問題與討論 有的老師很會翻轉，課程可以設計的很有趣。我可能沒有一些有趣 的點子，上課帶討論也不夠風趣。這樣子會不會翻轉不太起來？

一開始翻轉的原則 1. 選擇15分內就能講解完畢的主題 翻轉教室教學法適用於學生能自行理解的題目。老師可事先整理好能讓學 生一看就懂的影片或資料，重質不重量。 2. 清楚規劃好課堂上的討論與活動時間 像教練設計球局給學生打一樣，而不是放任學生自行討論或自修。 3. 不要每一堂課都翻轉 因這不是唯一的教學法。一開始可嘗試不同的科目每週翻轉一堂課就好。

感謝大家聆聽