《幼儿园模拟教学》（第一章 第二章） 呼伦贝尔学院 教育科学学院 学前教育教研室
第一部分 理论篇 第一章 幼儿园模拟教学模式的理论基础 第二章 幼儿园双模拟教学模式的操作 第三章 幼儿园模拟教学配角活动方案设计
第一章 幼儿园模拟教学模式的理论基础 【本章提示】 职业技能是人的职业能力的重要构成要素，是人们胜任职业岗位所必须具备的主观条件，是知识具体运用的表现形式。实训基地不足和职业技能训练不到位，是影响学前教育专业学生职业能力提高的主要原因。模拟教学模式，因其具有互动性与配合性、情境性与体验性、计划性与创造性及可控性与灵活性等方面的特征，可以有效地提高学生职业技能训练水平，提高高校的教育教学效率，提高人才培养的质量。
第一节 模拟教学模式 一、模拟教学模式的基本特征 （一）模拟教学模式的含义 第一节 模拟教学模式 一、模拟教学模式的基本特征 （一）模拟教学模式的含义 上世纪80年代以来，世界职业教育教学论中出现了一种新思潮，行为导向，又称为实践导向或行动导向。行为导向作为一种教学思想，包括许多具体的教学方法，如：模拟教学、案例教学、项目教学和角色扮演等等。
模拟教学模式就是在行为导向教学思想的指导下，将模拟教学方法和角色扮演教学方法有机结合的一种课堂教学模式。它通过人为地创设一种学生与学生互动的情境和心理氛围，让学生在特定的仿真模拟情境下，扮演相关角色，进行心理模仿，按既定设计，通过解决问题等方式，来达到训练职业技能的教学目的。
模拟教学模式又称为“双模拟教学模式”，“双”的含义在这里有特殊意义。 强调互动、参与。
（二）模拟教学模式基本特征 1、互动性与配合性 “双”是强调模拟课堂教学模式中要有不可缺少的两类学生扮演的角色，形成两种角色的生与生互动和配合。
以学前教育教育专业的职业技能训练为例： 如，学前教育专业某班级人数30，一名试讲同学和一名配班同学，模拟幼儿园教师的心理与行为（主要角色：教师），另外28位同学按教学任务和训练方案模拟不同年龄班（小班、中班和大班）的幼儿（配合角色：幼儿），要求配合角色配合主要角色在模拟课堂上作出幼儿的言行举止，创设出既丰富多彩、又合情合理的情境氛围，使学生在模拟出的情境中锻炼职业技能。
2、情境性与体验性 模拟教学模式强调情境创设和心理模仿，注重心理体验。 以学前教育教育专业的职业技能训练为例： 一名学前教育专业的学生模拟幼儿园大班教师组织社会教学活动，本班其他同学扮演5-6岁幼儿园大班幼儿。要求模拟幼儿园大班教师的学生转变心理角色，由学生变为职业人员——幼儿园教师；要求其他同学模拟5-6岁年龄阶段幼儿的心理表现和行为特征，共同创设情境，完成驾驭一节幼儿园活动教学（一种职业技能）的技能训练。
3、计划性与创造性 模拟教学模式是一种课堂教学模式，不是“匠”的培养，而是“师”的培养，目的是缩短学院知识教育与职业技能训练的距离，强调教学活动的计划性、目的性。 要求学生积极主动地参与教学，提出创造性的教学设计和职业技能训练方案。强调总结升华，在教师指导指导下，主动自我反思、反馈交流、总结提高。
如，模拟一节幼儿园音乐教学活动，开始前主要角色要进行活动设计、撰写教案、准备教具等，其他学生也要参与设计，讨论如何模仿幼儿的心理状态，讨论幼儿在这节教学活动中会有怎样的言行举止。结束时，主要角色要进行自评，同学之间也要进行互评并谈体验感受，最后指导教师要根据主要角色的授课情况及配合角色的课堂表现等两方面进行总评，帮助学生树立先进的学前教育观念，巩固学生有关各年龄段幼儿的年龄特点及行为表现的专业理论知识。
4、可控性与灵活性 在真实的实践场所，有些职业技能（尤其是与人打交道的一些行业的职业技能）训练的情境很难如计划安排而出现，并且等待的时间也是一个未知数。 而模拟教学模式创设的仿真情境具有可控性和灵活性，可以就某一种职业技能进行特殊情境设定，专项反复训练，这比在真实场景训练效率要高出许多。 如，幼儿园教师处理突发事件的教育机智的训练。
二、模拟教学模式的意义 （一）模拟教学模式可以有效地解决高等职业技术教育院校的实训基地不足和职业技能训练不到位及其他相关难题。 （二）学生真正成为了学习的主体 （三）模拟教学模式可以节约教学资源，成本较低，又可解决实训师资不足的问题。
第二节 幼儿园模拟教学 一、幼儿园模拟教学的含义 第二节 幼儿园模拟教学 一、幼儿园模拟教学的含义 幼儿园双模拟教学模式就是在行为导向教学思想的指导下，将模拟幼儿园教学方法和角色扮演教学方法有机结合的一种课堂教学模式。它通过人为地创设一种学生与学生互动的幼儿园情境和心理氛围，让学前教育专业的学生在特定的仿真模拟情境下，扮演主要角色与配合角色，进行心理模仿，按既定设计，通过幼儿教师与幼儿的行为表现，来达到训练职业技能的教学目的。
二、幼儿园模拟教学的流程 （一）教师做示范试讲，示范幼儿园模拟教学活动的全过程。 （二）试讲学生选择教学内容撰写试讲教案，其他学生撰写该活动的配角方案。 （三）试讲学生说课，其他学生交流配角方案。 （四）试讲学生模拟幼儿园教学活动的全过程。 （五）试讲学生根据自己的活动设计与实施情况进行自评。 （六）学生分组讨论，并进行评课交流。 （七）教师总评。 （八）试讲学生撰写自评报告。
三、模拟幼儿园环境设置 模拟幼儿园应不同于高等院校的排椅式教室，而应突出幼儿园环境设计的要求，即儿童化、情趣化，突出教育性与幼儿的主体性等，从而为学生提供模拟幼儿园教学的环境氛围，让学生更好地入情入境。
【作业与思考】 1、如何适当地组织一节幼儿园教学活动？ 2、如何恰当地扮演一名幼儿？ 3、请对幼儿园活动室进行环境设计。
第二章 幼儿园模拟教学模式的操作 【本章提示】 第二章 幼儿园模拟教学模式的操作 【本章提示】 本章从操作这个层面探讨如何运用模拟教学模式的步骤，从而达到训练学生的职业技能的目的，并提出了模拟教学模式操作时应注意的几个问题。
第一节 模拟教学模式的操作步骤 一、储备知识经验 活动进行前要求学生掌握相关的理论知识和储备一定的直接经验。 第一节 模拟教学模式的操作步骤 一、储备知识经验 活动进行前要求学生掌握相关的理论知识和储备一定的直接经验。 如，一名学生模拟5岁幼儿上数学活动课，他必须知道5岁幼儿的数概念形成的相关知识，这样才能为扮演教师角色的同学提供了较为真实的情境，帮助他有效训练职业技能。
二、设计课时方案 模拟教学模式的实施，是依据职业技能训练课时方案进行的。课时方案包含“主角方案”和“配合方案”两部分。 训练前，要求学生按照专业课程计划、职业技能训练大纲和教师的指导来设计课时方案。如，学前教育专业某年级班30位学生模拟一节大班科学教学活动“空气在哪里”，一位学生试讲，要进行活动设计、撰写试讲教案（可以称为“主角方案”），另外２9位同学要设计“配合方案”，分别扮演不同类型的大班幼儿，给试讲的“教师”出难题。设计课时方案的过程，也正体现了双模拟教学模式的创造性和互动性。
三、实施课时方案 学生在教师的指导下，按照设计好的课时方案开展双模拟教学活动。教师要抓好过程控制，可以随时评价，随时修订方案。学生也可以自由地有临时的创造性的举动。
四、交流与评价 一个课时方案实施结束后，同学间要进行反思、互评、交流和讨论，写出书面报告。教师进行点评总结。 例如，一节大班科学活动 “空气在哪里”模拟教学结束后，任课教师对学生在双模拟课堂教学上的表现进行评价时，不仅要评价试讲“教师”的表现，更要努力评价每一位扮演幼儿角色的学生的表现，因为这些学生的表现，不仅反映了他们专业基础理论知识的学习程度和实地见习时对幼儿的观察力，还制约着试讲“教师”学前教育职业技能训练的质量和效果。
五、自我反思 自我反思也包括两个方面， 一是试讲学生根据自己的活动设计与实际的授课效果进行反思； 二是模拟幼儿的学生也要根据自己的课堂表现对照幼儿的年龄特点进行反思。
第二节 双模拟教学模式操作时应 注意的几个问题 第二节 双模拟教学模式操作时应 注意的几个问题 为了使高等院校的职业技能训练到位，达到良好的效果，操作双模拟教学模式时应注意以下几个问题： 一、对职业技能训练的指导教师素质提出了更高要求 活动的主体是学生，但教师的“引”和“导”很关键。学生怎样完成角色转换，比如何时进入情境和角色，何时跳出情境和角色；何时转入正常心理角色等， 取决于教师的引导和对模拟情境的控制；学生自己设计的职业技能训练方案需要教师把关；一次模拟教学活动结束后，教师的点评至关重要。
二、要精心设置相关专业的课程设置方案（教学计划）和本专业的职业技能训练大纲 相关专业的课程设置方案（人才培养方案、教学计划）中，可以尝试将理论知识模块和职业技能训练模块的比例定为１：１，并按知识技能的内在逻辑结构在模块中排列各门理论知识课程和职业技能训练课程顺序。每门职业技能训练课程都必须制有训练大纲。职业技能训练大纲是教师指导及学生自主设计双模拟教学活动课时方案、模拟和角色扮演的依据。
三、必须充分开发学生这一教学资源，调动他们的积极主动性。 没有学生的主动参与教学，就不会有良好的职业技能训练效果。
四、接受职业技能训练的学生，必须要有相关基础理论知识和直接经验储备。 学前教育专业学生，进行双模拟教学活动时，指导教师要有意识的带领全体学生温习学前教育学、幼儿心理学、教育心理学、其他相关课程的基础理论知识，掌握不同年龄阶段幼儿的心理特点和言行举止。通过专业理论知识课堂教学、到实践场所见习和观察以及观看视频资料来储备间接经验和直接经验，有利于主动地、创造性地训练职业技能.
总之，在高等院校某些专业的职业技能训练中使用的双模拟课堂教学教学模式，是一个很好的衔接点，是将学院教学培养的人才转化为社会实际需要的人才的衔接点。
【作业与思考】 1、请收集幼儿园五大领域教学活动的优秀教案各一篇（共八篇教案：幼儿园语言教育活动、幼儿园健康教育活动、幼儿园体育教学活动、幼儿园科学常识教学活动、幼儿园数学教学活动、幼儿园音乐教学活动、幼儿园美术教学活动、幼儿园社会教学活动），年龄班不限。 2、根据收集的优秀教案及自己的实际情况，自行设计两篇试讲教案，内容不限。
《幼儿园模拟教学》 （第三章） 呼伦贝尔学院 教育科学学院 学前教育教研室
第三章 幼儿园模拟教学配角活动方案设计 【本章提示】 第三章 幼儿园模拟教学配角活动方案设计 【本章提示】 掌握、体验不同年龄阶段幼儿的心理特点和行为特征，树立配角意识，设计配角方案，有效开展双模拟演练，从而达到全面训练学生的职业技能的目的。
第一节 配角活动方案的设计要求 一、配角方案设计的条件： 1．了解配角方案设计的重要意义 2．掌握不同年龄阶段幼儿的心理特点和行为特点
理论上通过普通心理学、学前心理学的学习，已经掌握不同阶段幼儿的心理特点。 实践上通过到幼儿园参观、见习和观看幼儿园教学录像，观察不同年龄阶段，记录分析并加以总结。 通过师生、生生间交流讨论，分析总结小班、中班和大班幼儿的心理特点和典型的行为表现，梳理出较为全面完整的各阶段幼儿的行为特点。 熟悉掌握不同年龄阶段幼儿在进行语言表达、阅读、绘画、音乐等方面的具体的行为表现。
二、配角方案实施的要求： 1.配角在教学活动中准确地模仿相应年龄阶段幼儿的特点，不仅注重模仿幼儿外在行为的特点，还要揣摩幼儿内在的心理特点，使教学更加接近真实幼儿园。 2.配角方案应整体设计，既考虑到不同年龄阶段幼儿的共同特点又要注重幼儿间的个体差异。可以分小组来设计，每组同学间存在一定的差别，分别模拟不同类型的幼儿，如有些同学模拟比较主动活跃的幼儿，有些同学模拟安静、听从教师的幼儿，有些同学模仿害羞、退缩的幼儿等。
三、评价： 对模拟教学过程中配角表现进行评价以小组为单位进行，从模拟的准确性、生动性和形象性等方面为着眼点，评价配角对于模拟教学中起到的作用，发现的配角设计经验，分析存在的问题及改进建议。
第二节 幼儿园模拟教学配角 活动方案的设计 一、小班幼儿的年龄特点及配角方案设计 二、中班幼儿的年龄特点及配角方案设 第二节 幼儿园模拟教学配角 活动方案的设计 一、小班幼儿的年龄特点及配角方案设计 二、中班幼儿的年龄特点及配角方案设 三、大班幼儿的年龄特点及配角方案设计
一、小班幼儿的年龄特点及配角方案设计 模仿小班幼儿时要注意： 小班的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿年龄特征十分突出。
（一）小班幼儿的年龄特征 从生理方面看，他的脑部结构已经基本成熟，表现为睡眠时间减少，脑的机能也已经发展起来，因此三岁以后的幼儿学习儿歌只要唱几遍就记住了，并且不容易忘记。身体动作发展得也非常快，他的身高每年可增长8—10厘米，动作发展非常迅速，3—4岁的幼儿已掌握行走、跑、闪避、扔、停、拐弯、减速等大动作，而且也已经掌握了一些精细动作，比如能自己吃饭，会解扣子，会自己倒水等等许多事情。
（二）小班配角方案设计 1.易兴奋，易疲劳 2.注意力易分散 3. 幼儿不会运用交往语言，使用拟人化语言 4.适当出现配角间冲突或攻击行为 配角应表现出疲倦状态，如无聊、爬在桌子上、与其他小朋友说话等；对活动则表现出较强地兴奋，一旦刺激特别新颖或较多时，兴奋度增大甚至难以平静。 2.注意力易分散 一般也只能集中注意3—5分钟。 3. 幼儿不会运用交往语言，使用拟人化语言 而小班幼儿存在行为在前，语言滞后的年龄特点。 4.适当出现配角间冲突或攻击行为 5.思维依靠动作进行 配角不能听从教师“做好了”唱歌、听故事的做法，应遵循“边做边说”或“先做后说”的行为方式。当让他们说出某一小堆糖有几块，应该用手一块一块地数才能弄清，不应在心里默数。
案例描述： 积木区里，教师投放了新积木，意在让孩子搭建各种房子，嘟嘟围着新积木兴奋不已，他先拿起一块圆形的积木放在地板上滚来滚去，嘴里发出：“嘟嘟”的声音，过会又拿起一块条状积木在空中作飞行状，玩了一会，又找到一块三角形积木瞄准远在语言区的小朋友，嘴里喊着：“呯、呯”。
案例分析： 从本案例中可以看出，小班幼儿在区域活动中往往是随意摆弄材料，活动缺乏目的性，这主要是因为他们思维的直觉性行动性导致的，他们在活动中常不知道玩什么，怎么玩，或做些与活动本身无关的事情。
6.爱模仿他人 7.记忆以无意记忆和机械记忆为主 8.想象与现实混淆 配角应经常出现不自觉的模仿行为，如随着教师讲授，模范一些语言或行为。或模仿同伴的行为，放弃自己原来的活动。 7.记忆以无意记忆和机械记忆为主 配角行为要体现出机械记忆的特点。如教师问到“你念的是什么呀？”“这首唐诗是什么意思？”时，应回答不出来。 配角不能理解反话 8.想象与现实混淆 配角应创设一些无意义说谎的行为。比如说他会很兴高采烈地和其他小朋友一起谈论爸爸妈妈带他到XX动物园或植物园去玩，看到了大象、长颈鹿等等，其实他并没有去，这只是因为他想去而产生的一种想象而已，但这并不是有意在说谎。
案例描述： 娃娃家内，圆圆抱着娃娃自言自语：“别哭，别哭，妈妈帮你洗澡”，接着把玩具全倒在地板上，用装玩具的筐当澡盆给娃娃洗澡，不一会，她找了一个小锅，跑到墙边，撕下一大块墙饰上的皱纹纸，又撕成了一堆碎片装在锅里，抱起娃娃说：“开饭了，妈妈喂你吃饭。” 小朋友越来越喜欢老师的东西。坐一坐老师的椅子，摇一摇老师的铃鼓，弹一弹老师的钢琴，翻一翻老师的“大书”，像老师一样在黑板上用粉笔写字画画，有时拿着油画棒就在黑板上画了起来……举不胜举，但凡老师的样子，他们学得惟妙惟肖。
案例描述： 撕纸拼贴游戏 我们投放了一些粘有小动物头像的纸盒，意在让幼儿进一步运用撕粘的技能给小动物穿衣服。甜甜等几位孩子正在美工区里尝试新的玩法，这时，洋洋来到美工区，他看了看新投放的盒子，摆弄了一会儿，就拿起撕粘用的手工纸往盒子里塞，塞满了一个再换一个，其他孩子看到了，也放下手里的活儿效仿起来，不一会儿，桌上便摆满了一堆各色手工纸塞得满满的盒子，美工区里的撕粘活动就这样变成了塞盒子活动。
案例描述： 娃娃家”又开始活动了，孩子们争先恐后地要做爸爸、妈妈，不断地模仿爸爸、妈妈带孩子，杨博烧了一道“番茄蛋汤”的菜，又烧一道“番茄蛋汤”的菜，反反复复地给孩子吃，孩子也吃得津津有味；钱锟呢，则模仿爸爸去上班，回家后就带妈妈、孩子去饭店餐厅吃饭，吃完饭又去上班，然后又是回家、吃饭。由于幼儿年龄小，角色意识很弱，再加上他们注意力易分散，活动时常常会忘了自己的角色而犯一些可笑的错误。因此，不过分强调游戏的逼真。如：幼儿把煤气灶拿在手上烧饭，娃娃家里有两个妈妈等。老师不要为追求游戏的逼真而去纠正、指责幼儿，那样会挫伤幼儿活动的积极性。可适当让幼儿采用“轮流式”的方法来玩，体验分享后的愉快和乐趣。
9.不合作行为 10.观察带有很大的随意性 11.情绪很不稳定 配角可以在需要自己动手操作的一些活动中，拒绝教师的帮助 配角在回答教师提问时，对图片等描述应是对表面现象的粗略描述。 11.情绪很不稳定 当受到教师批评时，配角应表现出不高兴、不合作的行为。在活动中如果受到挫折，不能控制情绪，会发脾气。
12.缺少同伴间的协作 配角在活动中一般没有合作，对于教师要求的需要合作的活动，不能很好进行。如在作画的时候，配角可以很专注，都完成了自己的作品。但在讲评时，多数配角注意力不集中，对别人的画漠不关心，只对自己的画感兴趣。 13.愿意与教师亲近 配角在教学中，当教师走入学生中时，一些配角主动拉教师的衣服或手，表达对老师的亲近。
案例描述： 一天，我们在玩“娃娃家”的游戏，小朋友对“娃娃家”里的材料很感兴趣。佳拧小朋友拿着小碗和调羹，津津有味地吃个不停。活动结束了，她带着小碗和调羹回到座位上，老师请她收起来，她硬是不肯。袁博在玩的时候，发现了一架“照相机”，就玩了起来，这时有几个小朋友也要玩，袁博就把照相机抱在胸前，使劲儿躲起来，不让小朋友们玩，嘴巴里还一个劲儿说：“袁博要玩照相机，袁博要玩照相机嘛！”老师对他说：“袁博，你玩了一会儿，让其他小朋友玩玩，好吗？”他非但不肯，还把照相机捂得更紧了。
14.愿意向老师告状 15. 在集体面前，比较退缩，不敢大胆表现自己 16.遇到困难不会主动想办法解决 17.具有强烈的好奇心 配角对于站在前面表演的活动，应表现紧张、声音小、动作放不开等退缩行为。 16.遇到困难不会主动想办法解决 配角在活动中，如果遇到困难，不会主动解决，而是停下来等待教师指导，或放弃转向其他活动。如绘画一种事物出现困难时，他们往往会放弃绘画。 17.具有强烈的好奇心 配角对于“新鲜”事物应表现出较强的好奇心，可以适当向教师提问“问什么”。
二、中班幼儿的年龄特点及配角方案设计 幼儿园中班是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，也是幼儿身心发展的重要时期。有他特有的年龄特点:
（一）中班幼儿的年龄特征 1.有意性行为开始发展 2.学习控制自己的情绪 3.规则意识萌芽，是非观念较模糊 4.在活动中学会交往 5.动作发展更加完善，体力明显增强
6.活泼好动、积极动用感官 7.思维具体形象，根据事物的表面属性概括分类 8.对事物的理解能力逐渐增强 9.能独立表述生活中的各种事物 10.具有丰富、生动的想象力 11.通过手、口、动作、表情进行表现、表达与创造
（二）中班配角方案设计 1.好提问题 2.辨别是非能力增强 3.思维以具体形象为主 配角方案设计中，应针对具体教学情境多设计一些问题。 配角方案设计要减少打人行为。对于同伴的不良行为，应及时向老师告状。 3.思维以具体形象为主
4.幼儿进一步发展的自主性与主动性 5.幼儿想象力开始丰富 配角应比小班角色更加积极主动，对于教师的提议具有较高的热情回应，并能够提出自己的想法。 5.幼儿想象力开始丰富 配角方案设计中，可以在游戏、制作、观察活动中突发奇想。如捧起米来，米粒从指缝间落下来，想象并会叫：下雨啦。但对于教师给出限定主题的想象创作，就有困难了，因为想象还要借助于具体形象。这是可以适度给主讲教师出难题。
5. 以无意注意占优势 6、以无意识的记忆为主 7.合作性游戏增长 根据以上特点，配角应对教师呈现的有动感、色彩明艳的教具，生动有趣的语言和表情，故事或游戏的教学形式表现出较好的注意力。 6、以无意识的记忆为主 这个特点要求配角不能象小学生一样能长时间的坐着跟老师学知识。配角通常在一边听儿歌、英语、故事或古诗，一边玩。对于听过的儿歌、英语、故事或古诗如果没有多次的重复，配角就会遗忘。 7.合作性游戏增长 配角在教学中应多进行合作性游戏活动，并适当设计一些小的争吵行为。
8.活动的目的性差，嬉戏性角色行为逐步增加 9.幼儿间差异非常明显 配角进行活动设计时，在游戏的开始阶段目的性角色行为较多些，关注故事情节及情节的表现。 9.幼儿间差异非常明显 在设计配角方案时，可以将同学分组，让一部分配角表演学习兴趣浓的幼儿，一部分配角表演注意力不集中的幼儿。真实再现中班幼儿的情况，而不是整齐划一的发展。
三、大班幼儿的年龄特点及配角方案设计 5—6岁是幼儿园大班的年龄，也是即将进入小学的年龄。5—6岁是新的特点继续巩固和发展的时期，这时期心理活动的概括性和有意性的表现更为明显。
（一）大班幼儿的年龄特征 1.活动的自主性、主动性提高 2.活动更有目的、有计划 3.自我控制能力的提高 4.自我评价能力逐步发展 5.思维中出现了抽象逻辑思维的萌芽 6.开始掌握认知方法
7.表现与表达方式多样化 8.合作意识逐渐增强，开始注意向同伴学习 9.规则意识逐步形成 10.能生动、有表情地描述事物 11.阅读兴趣显著提高 12.创造欲望比较强烈 13.个性初具雏形
（二）大班配角方案设计 1.好问、好学，表现极强的求知欲望 配角方案设计上，喜欢各种新课，喜欢一些动脑筋的活动，如做计算活动、编故事、下棋、猜谜或做其它的创造性的活动。并提出一些探索性问题：“为什么月亮会跟着我走?鱼儿为什么能在水里游?”“电视机里的人怎么会走路、说话?”
2.情感相对稳定 配角随意发脾气的现象会大大减少，关注社会情感，如当老师表扬他人而忽略自己的表现时，出现低落的情绪。 3.较好的进行合作游戏 配角扮演意识较强，他们能够自觉地等待着自己“上场”时候的到来，而且在扮演角色时能注意语气语调与日常言语动作的区别。
4.活动遵守规则 配角在游戏开始前能就游戏的规则、情节、出场顺序进行协商；进入游戏之后的伙伴交往内容则集中在动作和对白方面，并且能够相互小声地、悄悄地提示或告知。在一轮游戏之后会通过协商等更换角色。 5.动作控制能力明显增强 配角在活动中，例如，灵活地使用剪刀，会用橡皮泥等材料捏出各种造型等，还能正确地使用画笔、铅笔进行简单的美工活动。
6.生动、有表情地描述事物 配角在回答提问时，语言表达应较为系统、生动、富有情感，并能够使用规范语言、成语等。
7.较高的阅读兴趣 8.创造欲望比较强烈 9.表现与表达方式多样化 配角对教学中遇到的生字要主动举手问老师，在阅读时要大声念出来。 配角应表相处创编儿歌的兴趣，他们会为自己的画、自己的手工制品配上儿歌。在体育活动中他们也常常会别出心裁，想出独特的玩法。 9.表现与表达方式多样化 这一年龄段的儿童表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自己的想法。如，在美工活动中会用多种工具进行绘画创作。在音乐活动中会通过歌舞、乐器、语言等方式表达自己对音乐的理解。外出参观后，儿童会用绘画、建构等方式反映自己的所见所闻。他们还热衷于戏剧表演。
10．有较强的任务意识，行动的目的性、计划性较强。 与中班幼儿相比，大班幼儿能独立完成角色分配任务。在投放头饰后，大班幼儿会积极地争抢头饰。戴上头饰后能迅速形成角色认同，进入游戏协商、计划阶段。大班幼儿的无所事事行为明显少于中班；大班幼儿的嬉戏性角色行为明显少于中班；大班幼儿的目的性角色行为明显多于中班。这表明大班幼儿更为关注同伴的行为和游戏的发展，较少游离于游戏之外。
【作业与思考】 分别撰写小班语言课、中班艺术课和大班科学课的幼儿配角活动方案。
《幼儿园模拟教学》 （第四章） 呼伦贝尔学院 教育科学学院 学前教育教研室
第二部分 实践篇 第四章 解读《幼儿园模拟教学》教学大纲与考试大纲 第五章 幼儿园模拟教学的教师试讲示范
第四章 解读《幼儿园模拟教学》 教学大纲与考试大纲 第四章 解读《幼儿园模拟教学》 教学大纲与考试大纲 【本章提示】 本章通过解读《幼儿园模拟教学》教学大纲与考试大纲，让学生对该门课程的开设有一个初步的了解，以调动学生参与学习的积极主动性。
第一部分 说明 第一节 解读《幼儿园模拟教学》教学大纲 一、课程基本情况 1、课程类别：学前教育专业技能课 第一节 解读《幼儿园模拟教学》教学大纲 第一部分 说明 一、课程基本情况 1、课程类别：学前教育专业技能课 2、总课时：共计90课时，其中理论讲授20课时、教育实践70课时 3、学分数：5 4、开课时间：第七学期
二、教学对象：学前教育专业本科学生 三、教学目的 《幼儿园模拟教学》属于教育科学学院学前教育专业的特色课程，是根据学前教育专业培养目标来设置的，计划通过这门课程的学习，达到以下目的： 1、通过模拟幼儿园教育教学活动，让学生将学前儿童五大领域教育的基本理论运用于实践，发展学生学以致用的实践能力。 2、通过评价教育活动，让学生从实践中掌握幼儿园教育教学活动的评价指标，提高学生的评价能力。 3、推广普通话，提高学生的语言表达能力。
第二部分 教学内容及教学要求 一、课时安排：共计90课时 （一）理论讲授：20课时 第二部分 教学内容及教学要求 一、课时安排：共计90课时 （一）理论讲授：20课时 1、专题讲座：幼儿园模拟教学模式的理论基础与操作指南（具体内容见前三章）。 2、做好幼儿园模拟教学的动员工作，使学生明确其重要意义，端正态度，并对学生提出要求。
解析 （1）试讲意义有三： 一是，收集优秀教案，为步入工作岗位为准备； 二是，这是一次极好的锻炼自己的机会； 三是，作为最终技能考核的成绩，决定能否拿到呼伦贝尔学院颁发的“技能过关证”的条件之一。
（2）对学生提出要求： ①任课学生要模拟教学全过程，即有开始、有结束，不能有头无尾、虎头蛇尾；听课学生模拟幼儿（小、中、大班）心态，包括思考问题、回答问题的角度等；所有学生都要严肃认真，尤其是听课学生不能取笑任课学生，积极配合，完成试讲任务。 ②认真抓好学生的备课、说课工作，要求学生写详细教案（包括教学名称、教学目标、教学重点、教学难点、教学准备、教学过程及反思）。
教案撰写的注意事项： 教学名称包括的内容：年龄班、领域或学科、具体活动名称三部分内容，如，大班科学常识活动“空气在哪里？” 教学目标的设定要具体明确，目标应与《纲要》中五大领域目标、年龄阶段目标相一致；目标应从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展；目标应与幼儿的实际发展情况相适应。
教学重点、教学难点应分开设定。 教学准备应包括物质准备和知识准备。 教学过程要详细具体，可操作性强。 在教学活动中涉及的相关活动资料应附在最后，如手指游戏，儿童歌曲的歌词、乐谱或节奏，儿童诗歌、故事、寓言、散文等原文，科学小常识、健康小常识、绘画题材，手工制作详细步骤等。
③要求学生将幼儿园五大领域的教育内容均设计一节教育活动（共计8节），并写详细教案，从中选两节（一节自选、一节由教师指定）进行试讲。 ④要求学生准备听课笔记，试讲后认真记录优秀教学活动（不要在课堂上记）。 注：记录的教学活动数量达到本班人数的1/2以上，如本班学生数为30，要求记录的教学活动数量就要达到15篇以上。 ⑤根据评课情况，有必要的可组织个别学生重新试讲，直至试讲过关。
3、幼儿园模拟教学采取“说课、授课、评课”三个过程，即在小组内说课，在全班内授课，评课时采取“自评、小组评、总评”相结合的方法。 说明：在授课环节中可根据教学需要设一名学生做“配班教师”。
解析 （1）分组方法：5人一组，每组设一个组长（尽量选班干部担任），组织组员说课。 （2）授课与评课的过程： 第一步，把教案交给教师，并介绍教学名称（包括年龄班、具体内容名称），说明教学目标、教学重点、教学难点及知识准备； 第二步，授课，模拟幼儿园数学教学的全过程； 第三步，自评； 第四步，同学间分组讨论，并现场互评交流； 第五步，教师总评，结束。
4、教师做试讲示范 （五大领域、八节教学活动） 健康领域：健康教育与体育教学 语言领域：语言教学 社会领域：社会教育 科学领域：数学教学与科常教学 艺术领域：音乐教学与美术教学
（二）教育实践： 共70课时，每名学生2课时（其中学生自选领域的模拟教学1课时、教师指定领域的模拟教学1课时），要求模拟幼儿园教育教学的全过程。
解析 教学时间一般为： 小班：15——20分钟 中班：20——25分钟 大班：25——30分钟 注：本教学时间为参考时间，教学中可根据具体的活动内容与幼儿的兴趣增加或减少。
二、具体试讲内容： 幼儿园五大领域的教育内容 1、健康领域：健康教育与体育教学 2、语言领域：语言教学 3、社会领域：社会教育 4、科学领域：数学教学与科常教学 5、艺术领域：音乐教学与美术教学 说明：不管是学生自选领域的模拟教学，还是教师指定领域的模拟教学，授课年龄班、具体内容均可自行确定。
第二节 解读《幼儿园模拟教学》考试大纲 第一部分 课程类别与设置 一、课程类别：学前教育专业技能课 二、课程设置 总学时：90学时 第二节 解读《幼儿园模拟教学》考试大纲 第一部分 课程类别与设置 一、课程类别：学前教育专业技能课 二、课程设置 总学时：90学时 学分数：5学分 开课时间：第七学期 三、考核方式：实践操作
第二部分 考核内容与考核要求 一、考核内容：幼儿园五大领域的教育内容 1、健康领域：健康教育与体育教学 2、语言领域：语言教学 第二部分 考核内容与考核要求 一、考核内容：幼儿园五大领域的教育内容 1、健康领域：健康教育与体育教学 2、语言领域：语言教学 3、社会领域：社会教育 4、科学领域：数学教学与科常教学 5、艺术领域：音乐教学与美术教学 说明：不管是学生自选领域的模拟教学，还是教师指定领域的模拟教学，授课年龄班、具体内容均可自行确定。
二、考核方法与分值 1、授课——看教育活动（60分）。 说明：此项考核内容若不合格，则视为该门课程成绩不及格。 2、配角方案——针对某一节教学活动写一份配角方案（10分）。 3、教学活动记录（要求每名学生记录30篇优秀教案）——检查听课笔记（10分）。 4、评课，由两部分组成：第一，自评报告（5分）；第二，现场互评（5分）。 5、平时表现（10分）。
三、评价指标与评分标准 （一）“授课”评价指标与评分标准（60分） 1、试讲态度严肃认真，教学过程完整（8分）； 2、教学目标明确恰当，教学重点、难点突出（6分）； 3、教学内容符合幼儿年龄特点，贴近幼儿生活，体现生活性、教育性、科学性、发展性（6分）； 4、教学准备充足，能根据教学内容丰富有关知识经验（8分）；
5、课程设计新颖，结构严谨，层次分明，时间分配合理（6分）； 6、课程组织与实施能把活动贯穿始终，使幼儿处于活动状态，积极主动地动手、动口、动脑（6分）； 7、教学方法有利于唤起幼儿的学习兴趣，能体现幼儿的主体地位（6分）； 8、教师素质，包括教师的理论功底和基本功扎实，教态自然，语言规范亲切，声音适宜，情绪饱满，随机应变能力强（8分）； 9、完成了教学目标（6分）。
（二）“配角方案”评价指标与评分标准（10分） 1、书写认真、字迹工整（3分）； 2、方案具体、可行，符合该年龄段幼儿的心理特点与行为表现（7分）。 （三）“教学活动记录”评价指标与评分标准（10分） 1、书写认真、字迹工整（5分）； 2、教案完整、详细，达到数量要求（5分）。
（四）“评课”评价指标与评分标准（10分） 1、自评中能对自己设计与组织的教学活动进行深入反思，能指出该节教学活动成功与否的关键所在（5分）； 2、互评中能做到全面、客观、认真，语言表达清晰（5分）。 （五）“平时表现”评价指标与评分标准（10分） 1、无旷课现象（3分）； 2、无迟到、早退现象（2分）； 3、认真模拟幼儿表现，积极配合试讲“教师”授课（5分）。 说明：若旷课3次以上，记为该门课程不合格，迟到、早退累记3次记为1次旷课。
【作业与思考】 1．幼儿园模拟教学的操作有哪些环节（幼儿园模拟教学的流程）？ 2．学生完成幼儿园模拟教学课程的全部学习任务，需要撰写的书面材料有几种，分别介绍一下。
《幼儿园模拟教学》 （第五章） 呼伦贝尔学院 教育科学学院 学前教育教研室
第二部分 实践篇 第四章 解读《幼儿园模拟教学》教学大纲与考试大纲 第五章 幼儿园模拟教学的教师试讲示范
第五章 幼儿园模拟教学的教师试讲示范 【本章提示】 第五章 幼儿园模拟教学的教师试讲示范 【本章提示】 本章依据幼儿园五大领域的教育内容，从各个领域对教师的素质要求、各个领域教学活动的评价指标、五大领域教师示范试讲教案等方面，对学生模拟幼儿园教学起到示范作用，从而达到全面训练学生的职业技能的目的。
第一节 幼儿园健康领域教学活动试讲 一、幼儿园健康模拟教学对教师的素质要求 （一）幼儿园健康教育模拟教学对教师的素质要求 第一节 幼儿园健康领域教学活动试讲 一、幼儿园健康模拟教学对教师的素质要求 （一）幼儿园健康教育模拟教学对教师的素质要求 1、专业基本知识与技能 2、教学能力 （1）教学过程中满足幼儿的合理需要，照顾到幼儿的个体差异。 （2）教学组织能力，包括语言表达能力和肢体语言表达能力。肢体语言表达能力包括教具及器材的有效使用、教学过程中基本动作的示范，课堂教学技能和师幼互动能力等。 （3）巧妙运用教学方法的能力，使学生自觉融入到健康教育活动中。 （4） 教学反思能力。
（二）幼儿园体育模拟教学对教师的素质要求 1、专业基本知识与技能 （1）对学前儿童体育教育、学校体育学、人体解剖学，人体生理学、运动生物力学、等课程的理论内容熟练掌握。 （2）能够对体育的基本知识、基本动作、基本技能理论与实践相结合进行讲解与示范。 （3）高尚的师德、良好的身体素质、创新精神、较强的科研能力。 2、体育教学能力 （1）具备体育教学的能力，教师本身体育素质良好。 （2）身体协调能力、平衡能力、综合的素质要求。 （3）具备良好的教学设计能力和创造力，寄教育于游戏 （4）具有良好的组织能力，能够激发幼儿的兴趣爱好。 （5）发挥教师的聪明才智，能够使体育锻炼活动延伸至日常生活中。
二、幼儿园健康教育模拟教学的评价指标 （一）幼儿园健康教育模拟教学的评价指标 1、对教师行为的评价 （1）教师具备较强的亲和力，教态自然，普通话标准。 （2）教师要切身融入到教学活动中，与幼儿达到和谐互动。 （3）教学方法得当，鼓励赏识教育。 2、对教师与儿童互动情景评价 （1）培养幼儿良好生活卫生习惯的知识、技能、行为。 （2）促进幼儿身心和谐发展。 （3）增强幼儿安全知识教育。 （4）引导幼儿学习必要的安全常识。 （5）帮助幼儿树立良好的行为习惯。 （6）激发幼儿参加体育活动的兴趣爱好。
3、对活动组织形式的评价 （1）是否恰当地采用了集体活动、合作活动以及个别活动等多种组织形式。 （2）组织形式是否既适合大多数幼儿健康发展水平的需要，又体现了对个体差异的尊重和照顾。 4、对活动结构合理安排的评价 （1）方案是否具体可行，能不能体现幼儿为主体的地位 （2）通过活动能否达到安全、营养、保健教育。 5、对活动效果的评价 （1）活动效果是否达到预期理想目标，对活动的综合评价。 （2）幼儿得到受教育的程度，是否照顾到个体差异。
（二）幼儿园体育模拟教学的评价指标 1、教学准备 （1）熟知教案，对教案的理解、备教案的程度。 （2）教具制作新颖，对教学有一定的帮助。 （3）教师要切身融入到教学活动中。 （4）是否为幼儿提供了与体育教育目标相一致的教学环境 2、教学设计 （1）目标明确、结构合理新颖。 （2）突出重点难点，大胆探索敢于创新。
3、教学组织 （1）情绪饱满，积极向上。 （2）教师的亲和力，教师语言的表达能力，肢体语言的形象生动性。 （3）对课堂的组织能力，对整体幼儿的驾驭能力。 4、教学指导 （1）规则的讲解大方自然，声音洪亮清晰明了。 （2）示范动作规范认真，做示范的位置和角度让幼儿一幕了然。 5、活动效果 （1）是否能够激发幼儿的运动兴趣。 （2）教学过程是否生动有趣，是否适合幼儿的身体发育。 （3）是否有适合的教学延伸，使幼儿在课内课外都热爱运动。 （4）教师是否能够巧妙的应付教学活动中的突发事件。
三、幼儿园健康领域模拟教学示范试讲教案 小班健康教育教师示范试讲教案 教学名称：小班健康教学《抹香香》 教学目标： 1、会独立地涂抹护肤用品。 2、了解一些简单的冬季护肤常识。 3、培养幼儿的动手能力，自己的事情自己做。 4、培养幼儿的嗅觉能力。 活动准备：儿童护肤品若干。 活动重点：会独立地涂抹护肤用品 活动难点：能够均匀的涂抹护肤用品 活动过程（略）
第二节 幼儿园语言领域教学活动试讲 一、幼儿园语言教育模拟教学对教师的素质要求 （一）专业知识与理论基础 第二节 幼儿园语言领域教学活动试讲 一、幼儿园语言教育模拟教学对教师的素质要求 （一）专业知识与理论基础 1、熟悉并完全掌握《幼儿园教育指导纲要》（试行）中关于幼儿语言能力培养的相关要求与规定。 2、教师本身具有良好的语言表达能力以及正确运用语言进行教学活动的能力，具有组织幼儿园各年龄语言活动的能力。 3、教师具有幼儿语言教育的理论基础，熟悉有关儿童语言研究的历史。 4、教师具有了解关于学前儿童语言教育方面相关研究最新进展状况的理论学习能力，对幼儿语言教育有独特的见解。 5、教师熟悉并知道学前儿童在各年龄阶段语言方面表现出的发展阶段水平以及针对该年龄阶段而采取有针对性的、有效的教育手段。 6、教师具有利用图书、图画、音像制品等材料对语言教育领域课程进行整合的能力。
（二）语言教育教学能力 1、教师必须具备语言领域的教学设计能力，尤其是语言课程的开发、整合能力。 2、创造一个自由、宽松的语言交往环境. 3、养成幼儿注意倾听的习惯，发展语言理解能力。 4、引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。 5、培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。 6、教师应该提供普通话的语言环境. 7、强调培养幼儿的语言运用能力。 8、要求幼儿教师具备将幼儿语言领域活动整合于其他领域课程之中的能力，实现社会领域与社会、艺术、健康、科学等领域的融合。
二、幼儿园语言教育模拟教学的评价指标 （一）对语言领域教师行为的评价 1、教师与儿童之间的师幼互动进行是否顺利、和谐。 2、是否巧妙而熟练地运用角色的变化引导幼儿在该领域的学习。 3、是否为每名幼儿提供表达自己想法、发展语言能力的机会和获得成功的机会。
（二）对语言领域教师与幼儿的互动情况的评价 1、是否为幼儿提供了与语言教育目标相一致的教学活动。 2、所提供的语言教育活动是否能有效地促进幼儿在语言和其他方面的和谐、有效的发展； 3、是否注意到了在语言活动过程中充分激发幼儿运用语言能力，能否创设一个使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说而且能否得到一个积极应答的环境。 4、是否为幼儿提供了人际交往的机会，特别是幼儿之间相互学习和自由交往的机会。 5、是否引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣。
（三）对语言领域活动组织途径的评价 1、是否提供幼儿与成人、同伴之间共同生活、交往、探索、游戏等幼儿语言学习的途径。 2、是否恰当地采用了集体活动、合作活动以及个别活动等多种组织形式。 3、活动的组织是否既适合大多数幼儿语言发展的水平与需要，又体现了对个体差异的尊重和照顾，体现个别化的特点。 4、能否适时地给幼儿以具体帮助，针对个别差异进行指导。
（四）对活动结构安排的评价 1、活动时间是否符合幼儿园小班、中班、大班等年龄阶段儿童身心发展特点。 2、活动的结构安排是否科学、合理。 3、是否注意到每个环节和步骤之间的层次性、递进性和统一性。 （五）语言领域活动效果评价 1、活动中，幼儿的情绪是否愉快，注意力是否集中。 2、幼儿在活动中的积极性和主动性如何。 3、活动预期目标的达成情况如何。
三、幼儿园语言教育模拟教学教师示范试讲教案 大班语言教师示范试讲教案 活动名称:大班语言活动“七步诗” 活动目标： 1、了解《七步诗》的创作背景。 2、模仿作者声情并茂的朗诵古诗。 3、对《七步诗》的诗句情节有一个初浅的印象。 4、通过诗句表达的内容中心思想，培养幼儿良好的情感发展。 活动准备：《七步诗》、故事图片《七步诗》录音带 活动重点：有感情的朗诵《七步诗》 活动难点：了解《七步诗》的背景故事 活动过程（略）
第三节 幼儿园社会领域教学活动试讲 一、幼儿园社会教育模拟教学对教师的素质要求 （一）专业知识与理论基础 第三节 幼儿园社会领域教学活动试讲 一、幼儿园社会教育模拟教学对教师的素质要求 （一）专业知识与理论基础 1、熟悉并完全掌握《幼儿园教育指导纲要》（试行）中关于幼儿社会性培养的相关要求与规定。 2、教师具有引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣的组织能力。 3、教师具有帮助幼儿正确认识自己和他人，使幼儿养成对他人、社会亲近、合作的态度的能力与态度。 4、教师本身具有良好的社会性发展是引导幼儿社会性发展的前提与关键。 5、教师具有幼儿社会教育的理论基础，熟悉有关儿童社会性发展研究的历史，了解儿童社会性发展的相关研究进展情况，对幼儿社会教育有独特的见解。
（二）社会教育教学能力 1、教师必须具备社会领域的教学设计能力，尤其是社会课程的开发、整合能力。 2、教学实施和监控能力，包括通过教学活动的实施使幼儿熟悉和掌握社会化的过程之中其相关知识与技能的掌握的能力，以及非语言表达能力，如教具的有效使用、教学媒体的选择与运用、课堂气氛的很好形成、情感的良好沟通、课堂表演技能和师幼互动能力等。 3、要求教师具有充分利用社会资源、在课堂活动中引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀、感受家乡的变化与发展、激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感的能力。 4、社会领域要求教师尝试通过各种先进科学的教学方法来促进幼儿良好社会性的发展。 5、要求幼儿教师具备将幼儿社会领域活动整合于其他领域课程之中的能力，实现社会领域与语言、艺术、健康、科学等领域的融合。 6、要求幼儿教师培养教学机智，提高专业素养，增强幼儿社会领域教学活动的目的性与有效性。
二、幼儿园社会教育模拟教学的评价指标 （一）对教师行为的评价 1、教师与幼儿之间的师幼互动进行是否顺利、和谐。 2、是否巧妙而熟练地运用角色的变化引导幼儿学习。 3、是否为每名幼儿提供表现自己长处的机会和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。
二、幼儿园社会教育模拟教学的评价指标 （二）对教师幼儿互动情况的评价 1、是否为幼儿提供了与社会教育目标相一致的社会学习经验。 2、所提供的社会学习经验是否能有效地促进幼儿在社会性和其他方面的和谐、有效的发展。 3、是否注意到了在活动过程中充分激发幼儿以多种形式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。 4、是否为幼儿提供了人际交往的机会，特别是幼儿之间相互学习和自由交往的机会。 5、是否引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣。
（三）对活动组织途径的评价 1、是否提供幼儿与成人、同伴之间共同生活、交往、探索、游戏等幼儿社会学习的重要途径。 2、是否恰当地采用了集体活动、合作活动以及个别活动等多种组织形式。 3、活动的组织是否既适合大多数幼儿社会发展的需要，又体现了对个体差异的尊重和照顾。 4、能否适时地给幼儿以具体帮助，针对个别差异进行指导。
（四）对活动结构安排的评价 （五）活动效果评价 1、活动时间是否符合幼儿园小班、中班、大班等年龄阶段儿童身心发展特点。 2、活动的结构安排是否科学、合理。 3、是否注意到每个环节和步骤之间的层次性、递进性和统一性。 （五）活动效果评价 1、活动中，幼儿的情绪是否愉快，注意力是否集中。 2、幼儿在活动中的积极性和主动性如何。 3、活动预期目标的达成情况如何。
三、幼儿园模拟教学社会领域试讲教案 大班社会教育模拟教学教师示范试讲教案 活动名称：大班社会活动“走进京剧，了解京剧” 活动目标： 1、通过欣赏京剧唱段、脸谱等增强幼儿对京剧的热爱，让幼儿知道京剧是我国的特有的剧种。 2、通过欣赏京剧脸谱，让幼儿知道黑色脸谱、白色脸谱、红色脸谱等不同的颜色的脸谱代表不同的任务性格特征。 3、通过讲解一欣赏京剧脸谱让幼儿知道了解京剧的角色分为：生、旦、净、丑四大行当。
三、幼儿园模拟教学社会领域试讲教案 活动准备： 物质准备： 1、生、旦、净、丑 四大行当的图片4张 2、京剧脸谱图片红脸、白脸、黑脸各一个 3、现代京剧音乐《说唱脸谱》 知识准备：幼儿以知道窦尔敦是刚强有心计的人；关公在战场上是个杀敌英勇无比的人；典韦是个聪明的人；曹操是个很精明、奸诈的人；张飞是个侠肝义胆、脾气暴躁的人。 活动重点：让幼儿知道京剧的四大行当分为生、旦、净、丑。 活动难点：让幼儿知道红脸、白脸、黑脸、所代表的任务性格特征。 活动过程（略）
第四节 幼儿园科学领域教学活动试讲 一、幼儿园科学教育模拟教学对教师的素质要求 （一）幼儿园数学教育模拟教学对教师的素质要求 第四节 幼儿园科学领域教学活动试讲 一、幼儿园科学教育模拟教学对教师的素质要求 （一）幼儿园数学教育模拟教学对教师的素质要求 1、专业知识与理论基础 （1）熟悉并完全掌握《幼儿园教育指导纲要》（试行）中关于科学领域的相关要求与规定。 （2）能较好地掌握《学前儿童数学教育》的相关理论知识。 （3）形成正确的数概念，具备实施数学教育的抽象思维能力。
2、数学教育教学能力 （1）教学设计能力，尤其是数学课程的开发、整合能力； （2）教学实施和监控能力，包括语言表达能力和非语言表达能力。非语言表达能力包括教具的有效使用、教学媒体的选择与运用、形体和课堂表演技能和师幼互动能力等； （3）教学反思能力。
（二）幼儿园科学常识教育模拟教学对教师的素质要求 1、专业知识与理论基础 （1）熟悉并完全掌握《幼儿园教育指导纲要》（试行）中关于科学领域的相关要求与规定。 （2）能较好地掌握《学前儿童科学教育》的相关理论知识。 （3）具有丰富的科学知识。 （4）具有独立开展科学实验的能力。
（二）幼儿园科学常识教育模拟教学对教师的素质要求 2、科常教育教学能力 （1）教学设计能力，尤其是数学课程的开发、整合能力； （2）教学实施和监控能力，包括语言表达能力和非语言表达能力。非语言表达能力包括教具的有效使用、教学媒体的选择与运用、形体和课堂表演技能和师幼互动能力等； （3）教学反思能力。
二、幼儿园科学教育模拟教学的评价指标 （一）幼儿园数学教育模拟教学的评价指标 1、对教师行为的评价 （1）教师的教态是否亲切自然、精神饱满而热情； （2）是否巧妙而熟练地运用角色的变化引导幼儿学习； （3）是否善于提问，有效地激发幼儿的独立思考； （4）教师的示范是否准确。
二、幼儿园科学教育模拟教学的评价指标 2、对教师与幼儿的互动情况的评价 （1）是否为幼儿提供了与数学教育目标相一致的学习经验； （2）所提供的学习经验是否能有效地促进幼儿在数学和其他方面的和谐发展； （3）是否注意到了在活动过程中充分激发幼儿的兴趣、意志、自信、独立等良好的心理品质； （4）是否为幼儿提供了人际交往的机会，特别是幼儿之间相互学习和自由交往的机会； （5）是否鼓励和引导幼儿积极参与活动，并在其中灵活而自主地学习数学。
3、对活动组织形式的评价 4、对活动结构安排的评价 5、活动效果的评价 （1）是否恰当地采用了集体活动、合作活动以及个别活动等多种组织形式； （2）组织形式是否既适合大多数幼儿数学发展水平的需要，又体现了对个体差异的尊重和照顾。 4、对活动结构安排的评价 （1）活动的结构安排是否紧凑、有序； （2）是否注意到每个环节和步骤之间的层次性、系列性和递进性。 5、活动效果的评价 主要是指从幼儿方面反映出来的教育结果。它包括：幼儿在活动过程中注意力是否集中、表现是否积极主动；幼儿的精神是否饱满、情绪是否愉快、轻松；幼儿在活动中对活动预期目标的达成情况如何等。
1、活动准备 （二）幼儿园科常教育模拟教学的评价指标 2、活动设计 （1）教师是否熟悉活动的内容； （2）了解幼儿的知识水平与技能水平的高低； （3）了解幼儿一般水平和个别差异，对活动所需的材料、工具、场地因素的考虑充分。 2、活动设计 （1）教学目标是否明确； （2）结构是否合理； （3）内容是否为幼儿所理解、所接受； （4）是否具有独创性。
（二）幼儿园科常教育模拟教学的评价指标 3、活动组织 4、活动指导 （1）教师能否发挥和调动大多数幼儿的活动积极性、主动性； （2）教师能否有次序地执行教育活动的计划； （3）教师能否灵活地根据幼儿的实际情况调整活动目标与计划。 4、活动指导 （1）讲解示范是否准确、熟练、清晰； （2）能否了解幼儿的活动意图，帮助他们实现自己的构思； （3）能否通过提问有效地激发幼儿创作的欲望； （4）能否适时地给幼儿以具体帮助，针对个别差异进行指导。
5、活动效果 （1）活动中，幼儿的情绪是否愉快，注意力是否集中，是否坚持完成作品； （2）幼儿完成作品的积极性和主动性如何； （3）活动预期目标的完成情况如何。
教学重点：使幼儿能够用排和列（第几排第几列）说出物体的准确位置。 教学难点：在平面、空间上根据所给的排列序数，找出相应的位置。 三、幼儿园科学领域模拟教学示范试讲教案 大班数学活动示范试讲教案：找位置 教学名称：大班数学活动“找位置” 教学目标： 1、让幼儿在熟练掌握序数的基础上，能够用第几排、第几列说出物体的准确位置，并依据所给的排列序数，在平面、空间上找出相应的位置。 2、培养幼儿的发散性思维及空间感知能力，能够在现实生活中实际应用序数知识。 教学重点：使幼儿能够用排和列（第几排第几列）说出物体的准确位置。 教学难点：在平面、空间上根据所给的排列序数，找出相应的位置。
三、幼儿园科学领域模拟教学示范试讲教案 教学准备： 知识准备：手指游戏“手指上课” 物质准备： 操作表格1张/人，门票1张/人，彩笔1支/人，故事图片5张，熊图片1张，方格图片1张，幼儿坐3排，并在每排小椅子背面贴上按顺序排列的座位号。 教学过程： （略）
第五节 幼儿园艺术领域教学活动试讲 一、幼儿园艺术领域模拟教学对教师的素质要求 （一）幼儿园音乐模拟教学对教师的素质要求 第五节 幼儿园艺术领域教学活动试讲 一、幼儿园艺术领域模拟教学对教师的素质要求 （一）幼儿园音乐模拟教学对教师的素质要求 1、专业基本知识与技能 （1）具有基本乐理、曲式与作品分析、配器、中外音乐史、民族民间音乐、音乐欣赏等多门学科知识及其运用能力； （2）“弹”、“唱”、“跳”、“编”、“导”等基本技能、技巧过关，能够识谱，能够进行幼儿歌曲的弹唱并肢体动作协调，能够真正起到示范作用，能够指导幼儿进行歌曲演唱和舞蹈创编等创造性活动； （3）具有幼儿音乐教育的理论基础，对幼儿音乐教育有独特的见解。
第五节 幼儿园艺术领域教学活动试讲 2、音乐教学能力 （1）教学设计能力，尤其是音乐课程的开发整合能力； 第五节 幼儿园艺术领域教学活动试讲 2、音乐教学能力 （1）教学设计能力，尤其是音乐课程的开发整合能力； （2）教学实施和监控能力，包括语言表达能力和非语言表达能力。非语言表达能力包括教具的有效使用、教学媒体的选择与运用、形体和课堂表演技能和师幼互动能力等； （3）教学反思能力。
1、专业基本知识与技能 （二）幼儿园模拟教学美术领域教师素质要求 （1）具备简笔画、色彩、素描、国画、雕塑等专业美术知识及其运用能力，具有绘画基础和掌握基本手工制作的技能技巧； （2）洞悉美术各流派的绘画风格，掌握美术的前沿动态； （3）把握学前儿童的特点，具有幼儿美术教育的理论基础，对幼儿美术教育有独特的见解。
2、美术教学能力 （1）具备美术教育的教学才能和美术创作的技能，能创作出具有个性化的优秀作品； （2）具备对教学活动的设计和创造能力，把美术与音乐、语言、社会、健康等领域相融合； （3）具备专业智慧，即具备创造力、反思力和协同力，教师能够为幼儿创造展示自己作品的条件，引导幼儿相互交流、相互理解和相互欣赏；能够指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作各种玩具、工艺装饰品，体验创造的乐趣；能够引导幼儿欣赏艺术作品，培养幼儿表现美和创造美的情趣；能够引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验；能够提供自由表现的机会，鼓励幼儿大胆地想象，运用不同的艺术形式表达自己的感受和体验。
二、幼儿园艺术领域模拟教学评价指标 （一）幼儿园模拟教学音乐领域评价指标 1、对教师行为的评价 （1）教师的教态是否亲切自然、精神饱满而热情； （2）是否巧妙而熟练地运用角色的变化引导幼儿学习； （3）是否善于提问，有效地激发幼儿的独立思考； （4）教师的示范行为是否到位。
2、对教师与幼儿的互动情况的评价 （1）是否为幼儿提供了与音乐教育目标相一致的音乐学习经验； （2）所提供的音乐学习经验是否能有效地促进幼儿在音乐和其他方面的和谐发展； （3）是否注意到了在活动过程中充分激发幼儿的兴趣、意志、自信、独立等良好的心理品质； （4）是否为幼儿提供了人际交往的机会，特别是幼儿之间相互学习和自由交往的机会； （5）是否鼓励和引导幼儿积极参与音乐，并在其中灵活而自主地学习音乐。
3、对活动组织形式的评价 4、对活动结构安排的评价 （1）是否恰当地采用了集体活动、合作活动以及个别活动等多种组织形式； （2）组织形式是否既适合大多数幼儿音乐发展水平的需要，又体现了对个体差异的尊重和照顾。 4、对活动结构安排的评价 （1）活动的结构安排是否紧凑、有序； （2）是否注意到每个环节和步骤之间的层次性、系列性和递进性。
5、活动效果的效价 主要是指从幼儿方面反映出来的教育结果。它包括：幼儿在活动过程中注意力是否集中、表现是否积极主动；幼儿的精神是否饱满、情绪是否愉快、轻松；幼儿在活动中对活动预期目标的达成情况如何等。
（二）幼儿园模拟教学美术领域评价指标 1、活动准备 （1）教师是否熟悉活动的内容； （2）了解幼儿的知识水平与技能水平的高低； （3）了解幼儿一般水平和个别差异，对活动所需的材料、工具、场地因素的考虑充分。 2、活动设计 （1）教学目标是否明确； （2）结构是否合理； （3）内容是否为幼儿所理解、所接受； （4）是否具有独创性。
3、活动组织 （1）教师能否发挥和调动大多数幼儿的活动积极性、主动性； （2）教师能否有次序地执行教育活动的计划； （3）教师能否灵活地根据幼儿的实际情况调整活动目标与计划。 4、活动指导 （1）讲解示范是否准确、熟练、清晰； （2）能否了解幼儿的活动意图，帮助他们实现自己的构思； （3）能否通过提问有效地激发幼儿创作的欲望； （4）能否适时地给幼儿以具体帮助，针对个别差异进行指导。
5、活动效果 （1）活动中，幼儿的情绪是否愉快，注意力是否集中，是否坚持完成作品； （2）幼儿完成作品的积极性和主动性如何； （3）幼儿创作的作品的好与坏。
三、幼儿园艺术领域模拟教学示范试讲教案 大班美术活动示范试讲教案：比美 设计意图： 大班幼儿处于形象期，他们已能用流畅的线条来表现物体的整体形象，并用一些细节来表现物体的基本特征。因此我设计让更多的幼儿开始运用细节描绘法。同时，在大班幼儿中已有相互比美的倾向，幼儿在谈话时会流露出谁的衣服漂亮，谁更好看等等这样的话题，为了让幼儿树立正确的审美观，特设计“比美”这一大班美术活动。
活动目标： 1、幼儿开始注重运用细节描绘法； 2、幼儿在活动过程中能够感受美并发现美，理解美的真正含义； 3、幼儿养成细心、耐心的良好生活习惯。 活动重点：幼儿开始注重用细节描绘法来修饰所画对象。 活动难点：幼儿能够很好的运用细节描绘法，并能正确理解美的真正含义。 活动准备： 物质准备：歌曲《蜗牛与黄鹂鸟》，示范画7张，彩笔1盒。 知识准备：看过龟兔赛跑动画片，并学过乌龟、蜗牛的画法。
组织教学：教师带领幼儿做《蜗牛与黄鹂鸟》的律动走入活动室。 活动过程： 组织教学：教师带领幼儿做《蜗牛与黄鹂鸟》的律动走入活动室。 （一）由谜语引发引发幼儿注意，了解蜗牛和乌龟的特点 谜语一：名字叫做牛，不会拉犁头。说它力气小，却能背屋走。（谜底：蜗牛） 丰富知识：蜗牛的习性、外貌特征。幼儿和教师一起做书空练习。 谜语二：头小颈长四脚短，硬壳壳里把身安，别看胆小又怕事，要论寿命大无边。（谜底：乌龟） 丰富知识：乌龟的习性、外貌特征。幼儿和教师一起做书空练习。
（二）幼儿操作过程，教师个别指导 对于画得比较慢的幼儿，没有注意到细节修饰的幼儿要给予指导，同时告诉幼儿养成良好生活习惯，把彩笔宝宝送回家。 （三）举办幼儿画展，每个人都能欣赏到别人的画。 最后，教师评价，进行总结。比美是不应该的，我们不应该以一个人的外表来说他美不美。引发幼儿懂得美的真正含义。 附：乌龟与蜗牛彩笔画
教学反思： 整个课程设计能够抓住大班幼儿的特点，以幼儿生活中的存在的现象为题材，不局限幼儿思维，能够调动幼儿的积极性，尤其教师的故事特别生动，整个过程让幼儿在愉快中学习。但是在模拟教学过程中，很多学生画的与幼儿有很大出入，如有人画着拿着斧头的乌龟，大多数乌龟都烫了头发，造成试讲教师在评价时很难把握，评价语言有些贫乏。
【作业与思考】 分别撰写幼儿园五大领域八大模块的小班、中班和大班活动方案。