「聆」機一觸 —— 運用聆聽策略提升聆聽能力的嘗試 黃埔宣道小學 教育統籌局 小學校本課程發展組 2007年3月3日
程序 背景 理論參考 推行步驟 課程內容及教學示範 學生、教師分享 聆聽活動 展望 答問時間
背景 有危有機 TSA的出現→同工留意及檢視學生在聆聽的表現 新課程的要求 聽說讀寫四個範疇同樣重要 聽→讀 說→寫
全港性系統評估： 2006 三年級 能記憶簡單話語中敘說和解說的內容 能聽出話語所表達的不同情感 能概略理解語段間的銜接關係 2006 三年級 能記憶簡單話語中敘說和解說的內容 能聽出話語所表達的不同情感 能概略理解語段間的銜接關係 能理解話語的內容大要 能辨識話語內容的要點 按話語內容對人物作出評價 能明白視聽資訊中簡單的信息
2006 六年級 能理解話語的內容大要 能聽出話語中對人物、事件的簡單評價 能理解語段間的銜接關係 能明白視聽資訊中簡單的信息
《中國語文教育學習領域課程指引》 （小一至中三）2002 聆聽教學目標： 培養理解、評價等聆聽能力 樂於聆聽、認真聆聽，擴大聆聽面 掌握聆聽策略
聆聽能力（第一學習階段） 學習重點 說明 理解語意 聽出主要信息、感情、寓意 分析和綜合 分辨事實與意見 綜合話語內容 評價 簡單評價內容 探究和創新 在理解基礎上，推斷話語以外的內容和見解 運用聯想和想像，產生新的意念 掌握視聽資訊 理解音像材料所傳遞的信息 《小學中國語文建議學重點》2004
（第二學習階段） 學習重點 說明 理解語意 聽出主要信息、感情、寓意、不同觀點、話語背後的實際意思 分析和綜合 分析內容 綜合話語內容 比較不同觀點 評價 評價內容 探究和創新 在理解基礎上，推斷話語以外的內容和見解 運用聯想和想像，產生新的意念 掌握視聽資訊 理解音像材料所傳遞的信息 《小學中國語文建議學重點》2004
理論參考 葉聖陶： 「討論教學，只講讀寫，不顧聽說，實為一病。不善於聽，未必善於讀；不善於說，未必善於寫。」
兒童聆聽的困難 楊惠元(1996) 張鴻苓(1998) 近似的音和調、生詞、長句子、 語速、 習慣表達和有關背景知識 兒童沒掌握聽記的方法 習慣表達和有關背景知識 張鴻苓(1998) 兒童沒掌握聽記的方法 注意力差、感受力差、記憶力差、思考力差、 想象和聯想力差
聆聽興趣、習慣和態度 樂於聆聽不同類型的話語 安靜、耐心、專注 仔細聆聽、認真思考 有禮貌，不隨意插話 對重對方，理解對方處境 作適當回應
聆聽策略 聯繫生活經驗及已有知識以理解話語 因應不同的聆聽材料，運用適當的聆聽方法 利用各種途徑以幫助聆聽
推行步驟 第一階段：小四(2004年度) 第二階段：小五、小一(2005年度) 第三階段：小五、小六、小二、小一 (2006年度)
教什麼？ 苗作斌、蘭汀(2000) 高度的注意力、敏銳的感知力、 快速的記憶力、快速的篩選力 練學生集中注意力、聽讀、聽述、聽記、 聽問
孔偉成(2002) 辨音力、審義力、記憶力、篩選力、思維力 許長庵 (2002) 訓練注意力、記憶力、辨析力 、理解力、品評力 、創造力
怎樣教？ 楊惠元(1996) 讀寫課程與聽力訓練互相配合 許長庵 (2002) 隨機訓練與專題訓練相結合。 口語與書面語訓練相結合。
課程內容：一年級 基本訓練(聆聽策略) a. 留心聽 b. 邊聽邊思考 c. 邊聽邊想像 d. 邊聽邊觀察 2. 聆聽練習 配合策略，利用教科書的文章，重新擬定題目。
課程內容：一年級 3. 學習重點： a. 理解語意 b. 分析和綜合 c. 評價 4. 類型 a. 故事 b. 學校廣播 c. 新聞報導 d. 對話 e. 訪問
教學示範 一年級：邊聽邊想像 六年級：邊聽邊記重點、邊記邊想像
學生、教師分享 學生分享 教師分享
聆聽活動 (一) 聆聽策略：邊聽邊記重點 (二) 時間：10分鐘
展望 明年度發展小三校本聆聽課程，完成第一階段課程規劃。 期望課程能逐年推展至一至六年級。 在現有基礎上發展說話課程，聽說訓練有機結合。
答問時間
資源 香港教育署中文組 (2001)： 《聽聽說說 小學聽說教學─理論與實踐》 教育署課程發展處中文組 (2002)： 《聽聽說說 小學聽說教學─理論與實踐》 教育署課程發展處中文組 (2002)： 《小學中國語文科教學套》 第七輯 齊來聽故事； 第八輯 大家要聽話； 第十四輯 我愛大自然；
教育統籌局 (2004)： 促進學習評估資源庫－－網上學與教支援 http://cd1.emb.hkedcity.net/cd/eap_web/bcalt/tr/index.htm 香港教育學院 (2004)： 聽潮流說－－中國語文科聽說教學教材套：利用傳媒元素提昇中國語文科聽說教的成效 優質教育基金 網上資源中心 http://qcrc.qef.org.hk/