指導教授 : 王全興老師 組員 : 黃婷鈺、林鐿晴、林音琪 行動研究法 指導教授 : 王全興老師 組員 : 黃婷鈺、林鐿晴、林音琪

目 錄 壹、行動研究的意義 貳、行動研究的目的與工具 參、行動研究的步驟與特性 肆、行動研究的優點與限制 伍、行動研究的範圍與方式 目 錄 壹、行動研究的意義 貳、行動研究的目的與工具 參、行動研究的步驟與特性 肆、行動研究的優點與限制 伍、行動研究的範圍與方式 陸、行動研究的類型與範例

行動研究的意義 題，而找尋志同道合的參與者，共 同進行研究，在研究中經由不斷的 修改、研訂解決策略及自我反省， 提升個人的專業能力與技巧。 實際工作者為解決在工作上遇到的問 題，而找尋志同道合的參與者，共 同進行研究，在研究中經由不斷的 修改、研訂解決策略及自我反省， 提升個人的專業能力與技巧。

「科學」與「實務」兩難 「科學」→嚴謹→探究原則→推論 質疑→科學的量化及實驗研究 →無法解決教育現場的問題 教師即研究者

「行動」+「研究」 歐用生教授: 在「行動」中做「研究」 在「研究」中採「行動」 行動研究成為教師專業發展、 課程發展和教育改革的手段

「行動」+「研究」 有關於行動的辭彙 有關於研究的辭彙 從事(doing) 介入干預(intervening) 有意圖的(intentional) 立諾投入(committed) 有動機的(motivated) 充滿熱忱(impassioned) 調查探究(enquiring) 保持觀望(standing back) 小心謹慎(being careful) 紀律嚴謹(disciplined) 講究證據(evidence) 系統化的(sytematic)

行動研究的目的 行動研究主要解決當前問 題 ，將研究結果直接用於研究 情境上，並供參與研究者訓 練，以提升其素質。

行動研究的工具 Keeping a research journal (保持研究日誌) Document collection and analysis (蒐集文件與分析) Participant observation recordings (參與關察的記錄) Questionnaire surveys (文卷調查) Structured and unstructured interviews (結構與非結構採訪) Case study (案例分析)

行動研究的步驟

行動研究的步驟 確定並 形成問題 參與團體 討論 文獻 探討 修訂重新 定義問題 確定 研究程序 選擇 評量程序 進行 研究 資料解釋 、推論

行動研究的特性 一、教師即研究者：研究者兼教學者。 二、解決實際問題。 三、適用於特殊環境：用解決面臨的 困境。 四、適用於任何教育各層次。 五、自我反省以提升專業。

行動研究的特性 六、集體合作：專家、學者、同事合作參與。 七、研究過程是一循環歷程 課程設計→教學實施→ 教學評估→反省 修正。 八、改善目前環境與教育價值：反省批判能 力。 九、解決問題的迫切性：以問題為出發點。

行動研究的優點 (1)針對工作情境問題可立即應用。 (2)與實務工作者結合，有利解決問題。 (3)立即回饋與發展性，有利教育活動。 (4)促使參與研究者專業成長。 (5)適用各種教育實際情境解決問題。 (6)對參與研究者研究能力要求不高。

行動研究的限制 一、品質不高 取樣及資料處理較簡易，無法控制 變項，故效度不高。 二、參與者在「研究」和「教育工 作」角色上的困擾 教學實務與研究時間的衝突性， 無法完全分配時間或資源。

行動研究的限制 三、協調困難 專家共同研究中，左右教師的想 法教師在蒐集資料，受到阻撓， 無法蒐集確實資料，影響研究品質。 四、研究的自行應驗作用 研究過程技術取向，反省和批判較 少，可能產生研究者自行應驗作用。

使用時機 無論什麼時候、研究對象有 幾人，在一個特殊情境， 為了解決特定問題。

使用範圍(研究主題) 一、課程發展與研究 二、教學法與教學策略 鄉土教學課程發展與實施、 特殊兒童社會科課程設計。 如何合作學習教學法改善學生對 高中物理的解題能立即學習態度 之合作。

使用範圍(研究主題) 三、教師進修成長 四、教師反省與態度 學校本位教師專業成長之研究： 以一所國小週三進修為例。 解開生氣鎖鏈：一個小學女老師 的探索、實踐之路。

使用範圍(研究主題) 五、學生態度與認知 數學教師降低國中學生數學焦慮之 行動研究。 六、班級經營 學習型班級經營之協同行動研究。 七、評量 領域實作評量之行動研究。

研究方式 一、中小學教師與大學教授合作 二、中小學教師組成研究小組 三、中小學教師個別研究

行動研究的類型 一、科學－技術模式問題解決 (scientific-technical view of problem-solving) （一）Lewin 行動研究模式 （二）Taba 行動研究程序模式 （三）Lippitt-Radke 行動研究程序模式

行動研究的類型 二、實務－審議行動研究 (practical-deliberative action research) （一）Elliott 行動研究過程模式 （二）Ebbutt 行動研究模式 三、批判－解放行動研究 (critical-emancipatory action research) （一）Deakin 行動研究模式 （二）Kemmis 行動研究模式

行動研究範例 我讀懂了～ 閱讀摘要策略之行動研究

研究主旨 本研究旨在探究國小三年級學童，繪本閱讀摘要策略的學習效果。藉由研究小組所發展的閱讀摘要策略，進行教學和評估學習效果，最後選擇一本閱讀的文本，學群老師根據PIRLS評量的四個閱讀歷程進行出題，評量學生閱讀理解能力。

為什麼做？---研究動機 大量閱讀卻沒有理解： PIRLS 2006的國際閱讀評比報告，臺 灣閱讀理解能力表現欠佳，讓我們看 到了推廣閱讀運動十多年的台灣，學 生擁有了閱讀的「大量」，但卻沒有 閱讀理解的「深化」。

為什麼做？---研究動機 給孩子書，也要教孩子如何讀書 大量閱讀卻沒有理解，探究原因可能是學生只是應付了事的抄寫，沒有真正的「讀」。 另外一個原因是學生讀了，但是他們沒有閱讀理解的能力，因為他們沒有讀懂書的方法、策略。假如沒有策略，只是大量閱讀，走馬看花的瀏覽，對提升閱讀理解能力是有限的（孫鶴雲譯，2007，p31）。

為什麼做？---研究動機 從圖像到文字，跨越繪本閱讀 提升孩子閱讀理解的能力，除了給孩 子書，也要教孩子如何讀書的學習策 略外，另一個重點就是「書」的選擇， 必須選擇適當的讀物，才能幫助孩子 順利建立閱讀的自信和習慣（曾麗珍， 2009

實施時間 可安排每週1節彈性時間，便於教 學一次上 2節，隔週實施。 可配合選定的班級繪本等共讀書不同的內容，設計不同的閱讀摘要策略的教學 。

做了什麼？ 待答問題 研究工具 探究國小三年級學 童繪本閱讀摘要策 略的學習效果。 ．繪本《是蝸牛開始的》主角摘要法課程設 計。 ．繪本《巫婆與黑貓》和《米羅和發光寶石 》「事件摘要法」課程設計。 ．繪本《精采過一生》階段摘要法課程設計 ．繪本《妞妞的鹿角》以「事件摘要法」和 小書仿 作教學設計。 了解國小三年級 學童實施閱讀摘要策略教學後，學生閱讀理解能力表現如何？ ．教師自編《拼被人送的禮》閱讀理解測驗。

實施步驟 課程設計與規劃 （期初） 課程實施前的討論與準備（學年會議） 課程實施後分享討論 （小組研修時間） 課程實施 （各班教學） 討論、修正 （學群會議）

怎樣找到策略？ 閱讀理解是建構知識的歷程。 Mayer 認為讀者必須有選擇重要訊息的能力， 接著將所選擇的重要訊息組織起來， 最後用讀者的先備知識加以整合，達 到「選擇能力」、「組織能力」與 「整合能力」三種閱讀理解能力（引自莊景益，2008，p13）。

繪本故事書摘要策略 「故事地圖」是幫助學生掌握故事內容的常見方 法 ，以視覺圖示的方式，將故事中最主要的結 構元素呈現出來，包括背景、問題、目標、 行動和結果。 一本繪本故事書，內容情節通常不是單一的， 兩個以上的情節彼此可能形成橫的連繫，或 是情節間具有階層性（吳英長，2007），透 過故事地圖的五個要素進行複雜情節的繪本 摘要，是一件繁複的工作。

繪本故事書摘要策略 若內容是以章節書的形式，依序鋪陳故事的 發展，可指導孩子閱讀時就以「事件摘要法 為基礎。 每一個章節用流程圖的方式依序摘要出故事 發展中的重要事件，藉以幫助學生掌握重點， 說出有結構順序的故事。

實施情形： （一）繪本摘要：「主角摘要法」 活動一：繪本共讀 活動二：角色大搜查 活動三：「主角摘要法」 活動四：討論分享

(二) 繪本摘要： 「事件摘要法」 活動一：繪本共讀 活動二：故事中的大事件 活動三：大事件比一比 活動四：事件摘要法

(三) 繪本摘要： 「流程圖摘要法」 活動一：共讀書導讀 活動二：各自閱讀 活動三：「流程圖摘要法」 1討論提出第一章節「重要的事件」 2老師將重要事件的關鍵詞依序書寫於黑板。 3將事件用箭頭串接起來，並向學生說明這種方式，可以將故事發生的重要事件，依照前後發生順序串聯起來的摘要法稱為「流程圖摘要法」。 活動四：各自書寫 活動五：課外時間繼續閱讀 活動六：喜歡章節摘要書寫（二週後）

結論與省思 （一）主角摘要法、事件摘要法、階段摘要法，是提昇國小三年級學童繪本閱讀摘要能力的有效策略。 （二）流程圖摘要和角色分析，是提昇國小三年級學童閱讀摘要能力的有效策略。 （三）三年級學童實施閱讀摘要策略教學後，能有效提升閱讀理解能力。