高一年级过渡性学习 活动汇报 高一年级组 教科研室 汉滨高中

汉滨高级中学高2009级过渡性学习方案 一. 方案提出的背景和意义 ● 初高过渡是教学实践中必须面对的重要课题 ● 初高过渡是教学实践中必须面对的重要课题 ● 我校高一新生构成多元化(安康城区、汉滨农村、市内各县) 曾经的受教育环境的差异,导致初中阶段形成的知识结构、学习技能 甚至于学习态度等方面参差不齐。 ● 我校高二阶段大面积学业掉队现象较兄弟学校更为突出.

学生在学习中的问题 初中能正常开展学习的方法和习惯在高中失灵。 尽管自己一如既往的认真努力，但初中学业水平不及自己的同学在高中超越了自己 课堂中自己认为不甚熟悉的知识或技能被老师作为基础一带而过。于是怀疑自己的能力水平。 高中老师在学习指导时不象初中老师那样细致入微。许多东西只是引到为止。 高中老师对学习任务完成情况不象初中老师那样督促检查的具体。 刚进入高中时满怀信心和期望，但一段时间后感觉身心疲惫。紧接着出现学习被动。 ①. ②. ③. ④. ⑤. ⑥.

教师在教学中的感受 自主学习能力强的学生难以形成群体,更多的学生在学习中死板被动。 ①. 这么基础的问题都弄不清楚，真不知道初中是怎么学的。 学生在学习活动中缺乏起码的规范意识。 同一个班级的学生虽然中考入学的成绩相差不大，但因来自于不同的地域和环境，学生在学科学习中的方法和习惯差异明显。 ①. ②. ③. ④.

汉滨高级中学高2009级过渡性学习方案 一. 方案提出的背景和意义 ● 初高过渡是教学实践中必须面对的重要课题 ● 初高过渡是教学实践中必须面对的重要课题 ● 我校高一新生构成多元化(安康城区、汉滨农村、市内各县) 曾经的受教育环境的差异,导致初中阶段形成的知识结构、学习技能 甚至于学习态度等方面参差不齐。 ● 我校高二阶段大面积学业掉队现象较兄弟学校更为突出. ● 2009级生源对照-------

汉滨高级中学高2009级过渡性学习方案 一. 方案提出的背景和意义 二. 活动的定位 ● 初高过渡是教学实践中必须面对的重要课题 ● 初高过渡是教学实践中必须面对的重要课题 ● 我校高一新生构成多元化(安康城区、汉滨农村、市内各县) 曾经的受教育环境的差异,导致初中阶段形成的知识结构、学习技能 甚至于学习态度等方面参差不齐。 ● 高二阶段大面积学业掉队现象较兄弟学校更为突出. 紧抓高一新生可塑性强的特点,开展过渡性学习研究与实践.逐步改善我们驾御对象的综合素质.是我校走出生源阴影的的一个基本策略.是引导我校教育教学进入良性发展必要前奏 二. 活动的定位 过渡性学习是一个实实在在的校本研究课题. 促进本届高一学生的整体素质，更期望在实践中探索初升高中学生过渡教育教学的系统方法，探索我校应对劣势生源的基本策略。争取初高过渡性学习成为我校教育教学中长效的特色亮点

汉滨高级中学高2009级过渡性学习方案 三）.活动开展的方向 调研学生学习中出现的问题究竟是高中新知识自身难度造成的障碍，还是初中旧知识理解运用脱节形成的障碍，或者是高中知识大容量高密度形成的心理障碍。针对学生中普遍存在的问题采取行之有效的教育方法和教学措施。 活动的开展方向从以下几点考虑: 1. 知识结构方面 各个学科做好初高新旧知识的串连和梳理，深入研究两者彼此潜在的联系和区别。备课组要对关键过渡知识内容进行及时盘点并汇集整理。关键衔接点要不吝课时进行温习巩固与回放。 对新旧知识的过渡衔接仍然要讲究方式方法。要根据过渡知识内容的特点和学生实际接受情况进行或集中或分散的安排。对于学业程度不同的班级根据实际情况确定旧知识回放的量（时间、内容）和质（达到什么层次）。备课组应在每周集体备课活动时要作出详实可行的计划安排。 课标提倡教会学生自主学习,而自主学习的必要前提是扫清旧的学习障碍。 要防止因课时紧张而随意简单重复或忽略过渡性学习。

汉滨高级中学高2009级过渡性学习方案 三）.活动开展的方向 1. 知识结构方面 2. 方法技能方面 1. 知识结构方面 2. 方法技能方面 高一年级成绩退化的重要原因之一，是学生旧的学习方法与新的教学内容不相适应。高一学生一般都不同程度地存在学习习惯不良的问题，学习往往仍是听完课做完作业便了事，头脑中没有“我学了点什么”、“我想学点什么”等概念，没有学习效率的观念。良好学习习惯和学习方法是搞好高中学习的重要因素。它包括：制定计划、课前自学、课堂掌握、及时复习、练习提高、反思解疑、系统小结和课外加强这几个方面。

①. 引导学生养成认真制定学习计划的习惯，合理安排学习时间，从盲目被动的学习 中解放出来。 ②.引导学生养成课前预习的习惯，可布置一些思考题和预习作业，保证听课时有针对性。 ③. 引导学生学会听课，以提高听课效率。教师除了要注重课堂教学的策略外，还要有针对性地指导学生听什么、思考什么，要求学生不要局限于听懂某个问题，更应以听审题方法以及探索思路的过程为主，要注意领会教师对某个问题的见解，作到心领神会，潜移默化。 ④. 引导学生及时复习所学到的新知识，下课后要反复阅读课本，回顾课堂上老师所讲内容，以强化对基本概念、知识体系的理解和记忆。 ⑤. 引导学生养成独立作业的习惯，要独立地思考问题，解决问题。切忌有点小问题，或习题不会做，就不加思索地请教老师同学。 ⑥. 引导学生养成系统复习小结的习惯，将所学新知识融入有关的体系和系统中，以保持知识的完整性，连贯性。

汉滨高级中学高2009级过渡性学习方案 三）.活动开展的方向 1. 知识结构方面 2. 方法技能方面 3. 态度与信心方面 1. 知识结构方面 2. 方法技能方面 3. 态度与信心方面 过渡性学习不能简单理解成纯知识和方法技能的过渡引导，还应注重对学生非智力因素（态度、情感、信心以及价值观等）的培养。 ● 初中学业基础参差不齐 ● 高中学业难度、强度、容量骤然加大 ● 个体自然式适应性水平不同 ◆ 惶恐不安，埋怨不解 学习心理障碍 丧失信心，一蹶不振 ◆ 怀疑自己的智力水平和学习能力 ◆ 怀疑升学前景 形成学困生群体 活动实施的过程中，对高一新生出现学业困惑的心理疏导，对他们战胜困难的自信心的培养，都是不可缺少的重要内容 。

汉滨高级中学高2009级过渡性学习方案 三）.活动开展的方向 1. 知识结构方面 2. 方法技能方面 3. 态度与信心方面 1. 知识结构方面 2. 方法技能方面 3. 态度与信心方面 4. 教师教育教学观念方面 过渡性学习不仅要求教师研究并实践如何指导学生，还应体现在教师自身观念的更新 . ● 慎用“掐两头,瞄中间”的教育方法. 变“选择适合教育的学生”为 “选择适合教育学生的方法” ● 不单纯以成绩高低甄别和评判学生。 ● 变”找学生的毛病缺点“为”发现学生闪光点“ 要充分认识到对所谓“后进生”的转化应更重在思想态度的转化，要通过多种 形式的方法（拟在第一学期举行主题班会、家校合作、科任教师分散帮带学生代表座谈）唤起学生的奋进欲望，激发他们的内驱力。

对“学困学”转化教育应遵循的几个原则 尊重原则. 尊重学生是转化教育的前提和基础。只有不歧视，公正平等，才能取 得与学困生的情感的交流和沟通，才能取得取得师生互信。教育引导才能有效。 因材施教原则. 新课程中教材只是为教学者提供了知识“蓝本”。教师在教学中应根据学情进行适当的整合。这为我们深入展开因材施教提供了理论依据。整个过渡性学习活动阶段，要敢于在有计划目标的前提下摆脱教材的难度、深度及容量限制。以学生学有所得为准则。 成就感激励原则.   学困生群体的共同特征是缺乏成功的体验和自信。教育过程中应根据学生个体特点发挥其特长。对他们的每一点进步尽可能作到及时肯定和热情鼓励，使其培养自信。 ● ● ●

汉滨高级中学高2009级过渡性学习方案 三）.活动开展的方向 四）.活动开展的方法 五）.方案实施的程序与步骤 1. 知识结构方面 1. 知识结构方面 2. 方法技能方面 3. 态度与信心方面 4. 教师教育教学观念方面 四）.活动开展的方法 调查、实验、反思再实践及经验总结 五）.方案实施的程序与步骤

调研 制订计划 反馈循环 解决问题 阶段性总结 验收评估 发现学生学习中存在的问题. 调查手段: ①作业; ②课堂观察; ③师生谈话; ⑤问卷调查 调研 备课组汇集调研阶段得到的问题.将通过活动方案能够解决的问题整理归纳,并制订活动计划.计划应明确 ①做什么; ②怎么做; ③ 何时做 制订计划 反馈循环 科任教师分散各班定点帮带管理 1-8班注重初高过渡知识的巩固回放; 9-11班注重方法的转变和学习效率地提高; 12-17班注重高中学业能力的发展和培养 解决问题 阶段性总结 年级组督促指导备课组对前期活动开展的成效进行回顾分析.发现问题要及时地调整方法思路. 验收评估

活动开展的时间安排 1。准备阶段 2009.9-2009.10(第1-2周) 分析了解本届高一新生总体概况. 年级组对全体教师进行过渡性学习活 动动员,并制订总体活动方案. 责任人: 刘汉稳 王世录 2。启动阶段 2009.10-2009.11(第3-4周) 班主任组织本班科任教师开展学困生帮带工作,并建立学生成长档案.同时,各个活动小组收集整理调研信息,并制定详实活动计划. 责任人: 王晓峰 魏世文 3。实施阶段 (2009.11-2010.5) 各学科小组按计划开展教学工作.年级组配合教科室、教务处对活动落实进行进行指导和督促。 责任人：程时进 刘汉稳 4。中期总结（2009-12） 责任人：王晓峰 各备课组长

活动开展的情况和阶段性总结

分科汇报(word web) 1. 语文 2. 数学 3. 学困生思想教育 4. 整体

高2009级学生初中阶段语文学习有关情况 调查及高一阶段过渡性教学工作小结 汉滨高中2009级（高一）语文备课组 具体参与人员：王世录 段春梅 鲁 妮 范 苗 焦 丹 谢 凡 张 红 程时进 问卷设计和执笔：程时进 第一部分 学生初中阶段语文学习有关情况调查报告

学生阅读基本情况调查 1.初中阶段语法知识学习情况。（有效人数：城853＋农506＝1359） 选项 未讲过 简单介绍过 较系统讲过 城市学生人数 58 607 188 比例（％） 6.7 71.16 22.4 农村学生人数 44 361 101 比例(%) 8.7 71.3 20 两项学生总数 102 968 289 比例 7.5 71.23 21.27 学生阅读基本情况调查 2. (1)课外阅读的态度和兴趣。（有效人数：城842＋农481＝1323） 选项 应大量阅读 可以读一些 无所谓 不必要 城市学生人数 254 483 98 7 比例（％） 30.17 57.36 11.64 0.83 农村学生人数 120 287 70 4 24.95 59.67 14.55 学生总数 374 770 168 11 28.27 58.2 12.7

学生阅读基本情况调查 2.(2)《新课标》要求的课外必读书阅读情况（有效人数：城873＋农493＝1366） 阅读部数 1部 2部 3部 4部 5部 城市学生数 33 80 93 146 138 比例（％） 3.78 9.16 10.65 16.72 15.81 农村学生数 44 68 71 77 70 8.92 13.79 14.4 15.62 14.2 学生总数 148 164 223 208 5.64 10.83 12 17.06 15.23 6部 7部 8部 9部 10部 130 73 65 49 41 14.89 8.36 7.45 5.61 4.7 43 19 15 9 8.72 3.85 3.04 1.83 173 117 84 64 50 比例（%） 12.66 8.56 6.15 4.69 3.66 学生阅读基本情况调查

学生阅读基本情况调查 2.(3)课外阅读报刊情况（有效人数：城866＋491＝1357）。 选项 未读过 经常读 偶尔翻阅 城市学生数 54 372 440 比例（％） 6.24 42.95 50.8 农村学生数 69 95 327 18.13 19.35 66.6 学生总数 123 467 767 9.06 34.41 56.52 学生阅读基本情况调查 2.(4) 教师对课外阅读的做法和态度。（有效人数：城840＋474=1314） 选项 要求并推荐书目 只泛泛要求无指导 不管 反对 城市学生数 565 215 47 13 比例（％） 67.26 25.6 5.6 1.55 农村学生数 242 200 30 2 51.05 42,19 6.33 0.42 学生总数 807 415 77 15 61.42 31.58 5.86 1.14

经常按话题作文要求写作，偶尔进行文体训练 3.(1) 训练形式。（有效人数：城871＋农491＝1362） 选项 只按话题作文要求写作，不进行文体训练 经常按话题作文要求写作，偶尔进行文体训练 既练话题作文，也进行严格的文体训练 城市学生数 156 399 316 比例（％） 17.91 45.81 36.28 农村学生数 88 262 141 17.92 53.36 28.72 学生总数 244 661 457 48.53 33.55 学生写作基本情况调查

记叙文以虚构为主，其它文体的材料基本为大家都知道的历史名人或众所周知的现实性材料 主要写自己经历的，或身边，或现实中发生的真人真事 3.(2)写作内容。（有效人数：城864＋农493＝1357） 学生写作基本情况调查 选项 记叙文以虚构为主，其它文体的材料基本为大家都知道的历史名人或众所周知的现实性材料 分类背会若干篇范文套作。 主要写自己经历的，或身边，或现实中发生的真人真事 城市学生数 207 106 551 比例（％） 23.96 12.27 63.77 农村学生数 115 22 356 23.33 4.46 72.21 学生总数 322 128 907 23.73 9.43 66.83

其它情况。 1、文字书写不规范现象较严重。首先是几乎所有的学生经常 使用涂改 液，这和 网上阅卷的要求相违背。其次是文字书写潦草，有大约五分之一的学生书写文字很难识认——农村较城市要严重得多。 2、基础知识很薄弱。错别字、病句现象极为严重，而农村学生又远甚于城市学生。 3、学习非常被动，“抱着膀子听课”现象严重，缺乏动笔等积极主动学习的习惯。 4、急功近利思想严重，总想要像理科学习那样，学一些类似公式的技巧，一下子就能提高成绩，不愿作扎扎实实的积累工作。 5、写作基础薄弱，初中阶段巨大多数学生写的最长的作文都在800字左右，且都是在字数限制的情况下被迫拼凑之作。写过1000字以上的学生不到五分之一。还有数十名学生未写过800字的作文。 6、标点符号基本不会运用。

高一过渡性学习语文学科实施计划 语文备课组 一、存在的主要问题 开学以来，组内8名语文教师，通过课堂观察，学生日记，作文，师生谈话等途径，发现了学生语文学习中的一些普遍性问题。归纳如下： 1、不认真写字，卷面潦草，书写零乱。 2、学生缺乏学习的主动性、独立性。具体表现在没有预习习惯，学后也无 主动总结反思习惯，甚至课堂没有自主做笔记的习惯。 3、许多农村学生几无课外阅读，知识面非常窄，即便有一定阅读量的学生，读书内容以娱乐为主，缺少思想性。 4、文言文学习漏洞较大。习惯意译，不会直译。对文中的词类活用、一词多义和特殊句式等文言语法一筹莫展。 5、写作能力差，不爱写作。表现在积累少，无话可说；没有一定的阅读量做支撑，读写脱离；空洞无物，甚至无病呻吟，虚情假意，文体知识淡薄，一写作文就是“四不像”的大杂烩，没有基本的文体章法。 二、对策 1、练字。确定需要练字学生名单，要求每日确定时间依字帖练字，交给老师接受检查；平时发现书写潦草者即要求重写；考试发现卷面过于零乱，酌情扣分，已引起学生重视。 2、引导学生搞好预习，教师明确预习要求，让学生在预习的过程中标识学习中遇到的问题，课堂中质疑解惑，探究点拨；精心设计课后问题，引导学生课后总结反思。 3、让学生合理安排阅读时间，养成良好的阅读习惯；呼吁其他学科教师科学布置作业；教师积极引导，搞好名著阅读讲座。用晚自习时间放映名著影视剧，一方面弥补学生缺少名著阅读的缺陷，另一方面，以期激起学生读原著的热情。 4、补充讲解现代汉语语法知识，加强重点实词虚词的讲解，引导学生归纳一词多义。充分利用好配套教辅资料。 5、教师先从文体章法引导，多鞭策鼓励，树立写作信心；坚持阅读与写作，引导名著阅读，摘抄与写作相结合；写日记或周记，摆脱假大空的写作状态，说真话写真情。强化文体意识。 三、时间安排 1、2009 年9月—2009年10月，通过各种途径，了解学生情况，对学生宣传指导，使他们转变思维，认识自身语文知识及能力的缺陷，以期能配合老师的引导。 2、2009年10月—2010年5月，针对普遍存在的问题，按照商议出的对策，逐一实施。（期间，会做阶段性回顾，检查评估效果）。

第二部分 高一第一学期过渡性教学工作小结 通过调查了解，我们基本摸清了学生语文学习基础的基本情况。针对学情，我们研究制定了相应的过渡性教学方案和实施措施。经过近一学期的努力工作，已取得了阶段性的成绩，也出现了新的困惑。现总结如下： 一、规范书写。 1、开学之初，要求每个学生上交一篇300字以上的写字作业，由各位任课教师筛选出要练字的学生；期中考试后，根据卷面书写情况，各位教师最后筛选出必须练字的学生，要求必须购买字帖，每天作不少于100字的写字练习，每周收交检查一次。周记和作文必须誊抄整齐，否则重新抄写。 2、坚决杜绝使用改字液。期中考试阅卷时，见到卷面有改字液者，扣除3分；12月份月考，凡使用改字液者，小题一律计0分，作文则扣除10分。现在有些班级已基本消除了使用改字液现象。 3、作文中的错别字现象，必须要求学生更正或改正。对于习惯性错误，抽上黑板书写，以巩固效果。 4、上课必须笔不离手，将预习放到课堂上，宁可慢一点，不追求速度和进度，而重在追求效果和质量，重在培养学生主动读书的习惯。现在，大部分学生上课动笔、主动读书的习惯已基本养成。 5、语法知识，重点放在文言文教学中。因为很难抽出专门的时间来讲解训练。 二、多渠道培养学生阅读兴趣，加强课外阅读指导和督促。利用晚自习和周末补课时间，给学生阅读一些阅读性强且容易提起兴趣的作品，如路遥的《在困难的日子里》、贾平凹的散文等等；给学生放映一些《新课标》要求必读的名著改编的电影，如《大卫·科波菲尔》《家》等；给学生讲一些作家的经历及创作方面的故事。考虑到农村学生多，家庭经济有限等情况，组织学生每十个人一组，对《新课标》要求必读的十部书，每人买一本，交换阅读。组织学生在学校图书馆办理“借书证”。取得的效果见下表：

表1：课外阅读的兴趣和态度。（有效人数：城861＋农491＝1352） 选项 应大量阅读 可以读一些 无所谓 不必要 城市学生人数 408 405 33 15 比例（％） 47.9 47.04 3.83 1.74 农村学生人数 309 165 13 4 62.93 33.6 2.65 0.81 学生总数 717 570 46 19 53.03 42.16 3.4 1.41 表2：两次调查结果对比。 选 项 应大量阅读 可以读一些 无所谓 不必要 城市比例1 30.17 57.36 11.64 0.83 城市比例2 47.9 47.04 3.83 1.74 农村比例1 24.95 59.67 14.55 农村比例2 62.93 33.6 2.65 0.81 总数比例1 28.27 58.2 12.7 总数比例2 53.03 42.16 3.4 1.41

表3：课外阅读报刊结果。（有效人数：城861＋农491＝1352） 选项 未读过 经常读 偶尔翻阅 城市学生数 67 252 542 比例（％） 7.78 29.27 62.95 农村学生数 45 106 340 9.16 21.59 69.25 学生总数 112 358 882 8.28 26.48 65.24 表4：两次调查结果对比。 选 项 未读过 经常读 偶尔翻阅 城市比例1 6.24 42.95 50.8 城市比例2 7.78 29.27 62.95 农村比例1 18.13 19.35 66.6 农村比例2 9.16 21.59 69.25 总数比例1 9.06 34.41 56.52 总数比例2 8.28 26.48 65.24