思前想後:寫作基礎訓練 日期：二零零八年三月八日(星期六) 負責人：黃綺玲高級學校發展主任 　　　　聖公會聖提摩太小學老師 　　　　軒尼詩道官立下午小學老師

教師發現學生作文時 有以下毛病﹕ 寫作前均沒有仔細構思 多是邊想邊寫 文句欠通順 少有檢視和修改

謝錫金(1984)及謝錫金、林守純(1992)的研究總結了學生的寫作思維過程。影響學生思維過程的因素有三大項﹕

寫作過程模式 操作因素 內部因素 控制與監察 短期記憶 操作記憶 寫前構思 1.提取資料 2.初步篩選資料 3.精細篩選資料 設計 1.組織 寫作任務 1.教師鼓勵 2.題目 3.寫作契約 4.時限 環境因素 1.人際交互因素 2.工作環境 作品完成了的部分 寫完了的作品 操作因素 內部因素 長期記憶 1.作者對題目的認識 2.作者對讀者的認識 3.提取相關寫作資料及重現影象 4. 提取 寫作計劃及寫作策略 5.寫作信心（憂心） 6.語言能力：語意、文法、運用能力 短期記憶 操作記憶 寫前構思 1.提取資料 2.初步篩選資料 3.精細篩選資料 設計 1.組織 2.決定目標和路向 3.估計讀者預期 寫作 1.動筆 2.書寫 3.預期 4.轉換 5.修訂 6.暫停 7.覆閱 8.停筆 回顧與修訂 1.最後覆閱 2.最後修訂 3.重寫 4.停寫 5.欣賞 6.交文 控制與監察

操作因素就是整個寫作思維過程內的每個步驟，包括﹕寫前構思、設計、寫作、回顧與修訂。

校本寫作訓練---思前想後 控制與監察 操作因素 寫前構思 1.提取資料 2.初步篩選資料 3.精細篩選資料 設計 1.組織 2.決定目標和路向 3.估計讀者預期 寫作 1.動筆 2.書寫 3.預期 4.轉換 5.修訂 6.暫停 7.覆閱 8.停筆 回顧與修訂 1.最後覆閱 2.最後修訂 3.重寫 4.停寫 5.欣賞 6.交文 控制與監察

校本寫作訓練---思前想後 控制與監察 評講 自改和互改 審題 腦圖 選材 詳寫略寫 寫作大綱 操作因素 寫前構思 1.提取資料 2.初步篩選資料 3.精細篩選資料 設計 1.組織 2.決定目標和路向 3.估計讀者預期 寫作 1.動筆 2.書寫 3.預期 4.轉換 5.修訂 6.暫停 7.覆閱 8.停筆 回顧與修訂 1.最後覆閱 2.最後修訂 3.重寫 4.停寫 5.欣賞 6.交文 控制與監察 選材 詳寫略寫 寫作大綱

思前－－ 提取資料、構思、選材 和寫作大綱教學 顏妙燕老師、毛倩華老師 聖公會聖提摩太小學

1 2 3 4 5 6 7 寫作步驟 聆聽客人的要求 審題 腦圖 選擇適當的材料 選材 決定材料的份量 安排詳寫略寫 烹調次序 寫作大綱 (做菜的比喻) 聆聽客人的要求 1 審題 構思可運用的材料 腦圖 2 選擇適當的材料 選材 3 決定材料的份量 安排詳寫略寫 4 烹調次序 寫作大綱 5 加入調味 修辭技巧 6 製成美食 完成大作 7

審題

何謂審題？

(1). 認真研究作文的題目。 (2). 弄清題目的意思、要求和 範圍。 (3). 這樣，作文時才不會出現 「離題」的現象。 所謂「審題」，就是： (1). 認真研究作文的題目。 (2). 弄清題目的意思、要求和 範圍。 (3). 這樣，作文時才不會出現 「離題」的現象。

應怎樣審題？

審題的要求： 要弄清楚題目的要求： ．以寫人為主 ．以寫事為主 ．以寫物為主

2. 要找出題眼： 要細心審閱題目中每個詞的含義，找出題目的關鍵詞，也就是“題眼”。例如“勤奮的張三”一題中的“勤奮”，就是“題眼”。

審題的竅訣: 1. 時間範圍 2. 地點範圍 3. 對象範圍 4. 數量範圍 5. 內容範圍

﹏﹏﹏ ﹏﹏﹏ ﹏﹏ ﹏﹏﹏﹏ ﹏ 例﹕ 寫作重點﹕ 內容 重點一 重點二 時間 數量 例﹕ ﹏﹏﹏ 兒童節那天發生了一件令你留下深刻印象的事，試把這件事記述出來。而在這件事中，你得到哪些教訓？ ﹏﹏ ﹏﹏﹏﹏ ﹏ ﹏﹏﹏ 重點三 內容 寫作重點﹕ 寫兒童節那天發生的一件難忘的事及所得到的教訓。

工作紙:審題

將一些與寫作題目有關的詞彙，有系統地連結起來，便是腦圖。 甚麼是腦圖？ 將一些與寫作題目有關的詞彙，有系統地連結起來，便是腦圖。 有了腦圖，我們便可以利用它作選材的提示。

製作腦圖三步曲： 1. 從「我的寵物」這個題目，我們 可以先想想寫作題目的體裁。 2. 然後寫出類別。 再寫出與題目相關的詞彙。 1. 從「我的寵物」這個題目，我們 可以先想想寫作題目的體裁。 2. 然後寫出類別。 再寫出與題目相關的詞彙。 3. 把與寫作題目有關的詞彙用線連 結起來，成為一個腦圖了！

例子: 我的寵物 (小狗)

我的寵物 外形 毛色 臉孔 忠心 玩耍時 活動情況 性情 活潑好動 撒嬌 吃東西時 P.4

臉孔 外形 毛色 吃東西時 我的寵物 活動情況 玩耍時 活潑好動 撒嬌 性情 忠心

學生作品

1:

2:

3:

4:

選材

甚麼是選材？ 根據文章題目，選取最能表現主題的材料。

記敘文的選材 六要素：時間　人物　地點 　　　　　事情的原因　經過　 　　　　　結果 環境 感受

說明文的選材 有助說明有關事物或道理的材料（外觀、功用、步驟、特點等） 例子（歷史人物的軼事、生活體驗……）

詳寫？ 略寫？ 在選材後，有些內容可作詳細描述，有些內容只需簡略描述。

寫作大綱

寫作大綱 有了適當的內容，便可組織寫作大綱 故事手掌　及　六要素 都是寫記敘文的好幫手

故事手掌 背景 人物 遇到的問題 解決方法 結果

六要素 六要素 時間 地點 人物 起因 經過 結果

工作紙: 選材、詳略 及寫作大綱

一次助人的經驗     寫作大綱 -- 第一段： (B) 第二段： 第三段： (C) (E、F) 說明「助人為快樂之本」的道理 這次助人的原因 這次助人的經過 不幫助別人有什麼後果 這次助人後的感受 這次助人的收穫 我對幫助別人的看法     寫作大綱 -- 第一段：　　　　　　　　　　　　 第二段：　　　　　　　　　　　　　 第三段：　　　　　　　　　　　　　　　　 (B) (C) (E、F)

學生作品：

1:

2:

3:

學生感想

1:

2:

3:

4:

教腦圖時，學生把腦圖與 寫作大綱混淆，而不是把 所有腦中出現的意思寫 下，再編排 / 刪除。 教學上的困難﹕ 教腦圖時，學生把腦圖與 寫作大綱混淆，而不是把 所有腦中出現的意思寫 下，再編排 / 刪除。

2. 學生習慣了直線思考，如 ： 　　生日  生日蛋糕  三枝蠟燭  　　代表三歲， 　　所以意念較貧乏。

生日 生日派對 蛋糕 禮物 感受 驚喜 難忘 自製 美味 不捨得長大 不愉快 包裝精美 媽媽造的 我們要教學生多角度思考： 時、地 人、事 去年的 生日經驗 禮物 感受 時、地 人、事 驚喜 難忘 不愉快 自製 包裝精美 美味 媽媽造的

教師感受 不少學生反映「思前」的寫作教 學對作文很有幫助，教師感欣 慰、開心。 不少學生反映「思前」的寫作教 學對作文很有幫助，教師感欣 慰、開心。 2. 製作「思前」的寫作計劃耗用了 不少時間和精力，令教師感到很 疲累。

解決方法﹕ 由於這項寫作教學計劃籌備需 時，所以必須在課程上作調適。 例如，增刪課文的精讀、略讀及 自學篇章。 由於這項寫作教學計劃籌備需 時，所以必須在課程上作調適。 例如，增刪課文的精讀、略讀及 自學篇章。 2. 在中文課程內作縱向性調整。如 安排在三年級的課程內加入寫 作教學的基礎練習。

3. 鼓勵學生多讀、多寫、多看課外 書，以提高語文能力。 4. 鼓勵學生多看報章、多關心時 事、多留意身邊的事物，以增加 生活體驗。

想後－－ 寫作評講試行分享 黎月英老師、許佩玉老師、羅理瑩老師 軒尼詩道官立下午小學

施行背景 校情需要： 在測考中，學生在作文的表現稍弱 04 TSA結果分析學生在說話和寫作方面稍弱

申請校本支援服務(重點訓練學生的說話和寫作) 小三第一次嘗試作文互評(老師有正面評價) 醞釀期(1) 申請校本支援服務(重點訓練學生的說話和寫作)  期間發覺學生的寫作興趣不大 重點改善提升學生的寫作興趣 小三第一次嘗試作文互評(老師有正面評價)

醞釀期(2) 老師體會到要提高學生興趣，就先要讓學生有成就感，讓學生認為他的作品不是一份功課。除了老師外，他有其他的「讀者」。  要轉變寫作的模式  學生要更投入參與

準備期(1) 　尋求專業支援(課程發展組) 　　 　 　尋求外界資源　　於個別班級試行 　　　  校本教師培訓

準備期(2) 科主任向各班解釋如何運作及事前安排  要求小三至小六於下學期試行 課程主任向個別老師進行觀課 檢討

正式推行 推行級別：小二至小六  與學校行政配合 重新規劃寫作教學計劃 安排觀課 安排分級觀課後分享

面對困難 初期：同事的迴響： 　　　不熟悉寫作評講的概念 　　　同事未了解評講的運作 　　　時間的控制和掌握 　　　各班的差異

面對困難 後期： 工作量大 　　　 時間急迫 　　　 新同事未能掌握

如何面對困難 - 課程主任先向全校同事分享 - 訂立寫作教學的安排 - 科主任重新設計原稿紙 - 科主任再逐級向同事解釋，指導同事如 何進行 - 課程主任先向全校同事分享 - 訂立寫作教學的安排 - 科主任重新設計原稿紙 - 科主任再逐級向同事解釋，指導同事如 何進行 - 經過科主任了解實際的運作後再次作出 　 修訂 - 課程主任進行觀課 (進行分享、同事互相觀摩)

寫作評講流程 寫作教學  學生寫初稿 進行互評及修改同學的文章 老師第一次批改 (略批) 老師與學生進行評講 學生自行修改文章，寫成正稿 老師第二次修改 (精批) 佳作上網

成效 據老師觀察學生的課堂表現及檢視學生的作品中，老師發現 部分學生能從同學的互評及老師的評講中自行修改文章 能檢視同學的問題 　．表現稍遜的學生 (能圈同學錯字，能欣賞同學文章) 　．表現良好的學生 (能修改同學文法，用詞，甚至就全文結構作評價) 學生普遍比以前用心寫作 推行期不長，未能進一步檢視學生的寫作能力

總結 不同年級教學策略 學生更投入寫作所寫的作品不是一份功課 學生之間學習互相欣賞訓練學生的評價能力及自我完善的能力 學生成長老師成長

完 多謝各位!

正稿 初稿

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