李明殷 企業服務第28年 從1到400人的行銷團隊業務總監 著作：世界第一本華文問卷行銷書 現任：玹昌國際顧問管理公司總經理 翻轉教育的實況轉播 李明殷 企業服務第28年 從1到400人的行銷團隊業務總監 著作：世界第一本華文問卷行銷書 現任：玹昌國際顧問管理公司總經理

面對十二年國教新時代，教與學的改變 翻轉教育： 未來的學習．未來的學校 《親子天下》

一切從這個關鍵曲線開始 41萬人 32萬 33.3萬人 26萬 19.1萬 16.7萬

兩個值得注意的消息

大學錄取率也創新高 http://www.nownews.com/2013/08/07/327-2972157.htm

學歷通貨膨漲的時代來了 沒有經驗的博士

第一個難題： 教育所為何來？ 從「菁英」到「普及」 從「分流」到「常態分配」 除了「升學」之外， 教育需要一個新目標！

我朋友的切身之痛

超越我想像的

新的競爭態勢 私立學校vs.公立學校 特色學校vs.無特色學校 中間學校／中間學生的難題

第二個難題： 科技，即將翻轉改變教育的面貌

美國的下一波競爭力 2010年，美國聯邦教育部頒佈 【國家教育科技計畫】； 歐巴馬提出digital promise，成立教育科技辦公室 2013年底，65％的小孩都有接觸eReader的管道（have access to ereader) 2014評量革命：46州已經加入基礎學歷測驗，將用電腦評量，測出4Ｃ能力 2017年教科書全面電子化

可汗學院：翻轉教室的故事 Future learning影片（12min) 一個有趣卻重大的提問？ 除了「算術」之外 還有什麼是即將過時，會面臨淘汰的「技能」？

美國impact: 數位時代，三個一定要思考的問題 學校的形態：What school for?（equiped) 老師的角色：What teacher for?(empower) 學生的改變：How children learn?(engage)

老師的轉變 empower 權力轉移，創造以學生為中心的學習 ●老師角色轉變：學習經驗的創造者、教練、輔助者 ●老師工作方法轉變：互助學習 「教師的工作，是設計一個「學習體驗歷程」（learning process) Scarsdale STA 美術老師與電腦老師合作教漫畫課 講台聖人到Coach ex. Scarsdale的西語課

值得注意的危機是： 如果我們不往正面的方向，積極思考並行動 我們的孩子，就有可能被網路新世界 捲入分心的，茫然的黑暗時代 RAP新危機 R：relationship(社交關係與能力） A：attention/addiction（專注與成癮） P：Privacy（隱私）

google時代的來臨， 改變了工業時代對人才的需要 資訊科技的演進：知識的來源與中心，從單一的【學校】，轉變成多元的各種可能 現代的小孩，腦袋裡裝了滿滿的知識到學校。他們不需要塞更多知識，而是需要學習如何「處理」五花八門的知識 PISA研究顯示，教育學力越高的國家，授課時數相對的少，反而發展中國家授課時數一直增加，為什麼？

探究力與思考力，大於記憶力 大前研一： 這是一個「解答」千變萬化的時代 「網路與美國生活調查報告（Pew Internet&American Life Project)」：「我們的記憶量不需要像以前那麼龐大，但是必須更努力的思考，批判思考以及分析能力也要變得更棒。」

插播：我的Google之旅

心得： 自由的背後， 是自主的能力和紀律 以及主動探索的學習動機

「好工作」，等不及孩子長大 根據英國官方統計，目前在求學的孩子，未來離開學校時的工作，有六成現在還沒有被發明。 三年前，你認識app和line嗎？

十二年國教時代 家長、老師、學校，一定要認識的事 不是超額比序、特色招生 而是學習動機、學習方法、自我探索

兩兆雙星和生技博士的故事 2012

第三個難題： 缺乏動機與目的感的年輕世代

【中學生學習大調查】 無動力世代成形

學校教育，加速學生【從學習中逃走】？

人形墓碑，是怎麼造成的？

「目的」的意義 真正的「目的」是一種終極關懷。 它是回答： 「為什麼我正在做這件事？」 「為什麼這件事情很重要？」 「為什麼它對我和我以外的世界都很重要？」「為什麼我要奮力完成到底？」。。。 「目的」也是驅動我們大部分日常行為的動機。

四種分類 有目的感 空想者 半吊子 疏離者 有夢想 無夢想 有行動 無行動

為什麼「目的感」的養成 現在特別困難？ 富裕之後的難題，馬斯洛登頂 家庭，學校，媒體與社會文化，短視近利的共犯結構

「如果你進到一個典型的課堂，去聽聽老師都在囑咐學生做些什麼，你會聽到大量的作業分派， 考試的指示，以及一連串狹隘，工具性的目的，像是在班上表現優異，以及避免失敗， 但你很少聽到老師和學生討論任何一個可能會帶他們到更寬闊視野之目的的質問和思考：為什麼人們要讀詩？為什麼科學家要分裂基因？為什麼我要這麼努力成為老師？」

孩子如何成功（以及為何失敗） 過去，我們受「認知理論」的主導，信服「想要在社會上出人頭地，最重要的就是擁有優秀的認知能力。。。指得是智力測驗所評斷的項目：認字，計算，圖形辨識的能力等。培養這些能力最佳的方式，就是大量練習。 過去十年，一群結合經濟學家，教育工作者，心理學家等學界發現，與孩童息息相關的，並不是我們將多少資訊塞進他們的腦袋，而是我們是否能幫助他們發展一套不一樣的特質：包含堅持，自制，好奇，認真，勇氣和自信。這類「非認知技能」「人格特質」「品格」

科系，科目，特色，其實都只是這個目標的媒介和手段 回應問題： 教育所為何來？ 建構孩子對社會有益的生命追求 科系，科目，特色，其實都只是這個目標的媒介和手段

就算沒有十二年國教， 也是一定要改變和看重的事

三E四C，關鍵能力的建構 以學生為中心，看重學習的歷程 Equiped（裝備：學習與思考的方法） Empower（授權：相信他做得到） Engaged（參與：啟發動機之本） 新的整合能力，超越學科知識能力 Collaborate（協調整合） Communication（溝通傳播） Creativity（創造力） Critical thinking（思辨力）

未來的孩子：四個關鍵能力 1.動機與探索力 2.閱讀思考力 3.自律學習力 4.扎根品格力

未來的學習： 提問、討論、閱讀、思考 上海：思考、表達、提問的學習 英國：創造力的學習 日本：學習共同體的革命(看video)

翻轉教育網路專輯

請繼續參考翻轉教育的實況 謝謝大家～～

打造智慧幼儿园 落实先『因材』后『施教』

幼儿园面临的困扰 家长的困扰 教养孩子的态度不一致 家长对园方及教师的错误期待 要求园方及老师的配合 园所的困扰 老师的流动性 老师的EQ管理能力 人员的素质专业能力 亲师关系的维护 同业之间的竞争 老师的困扰 班级管理 面对家长(亲师冲突) 同侪之间的互动关系 个人成就动机

幼儿园经营的成功关键 父母 教养观念一致性 延伸、实体学习 孩子 老师 教育法 落实「因材施教」

幼儿园经营的成功关键 孩子 父母 教养观念一致性 延伸、实体学习 老师 教育法 落实「因材施教」 协助家长自我觉察 建立关怀平台 举办家长讲座 父母 全班施作评量以建立客观班级报告分析，可让老师标准化操作 教养观念一致性 延伸、实体学习 孩子 老师 教育法 落实「因材施教」 师资培训(在线+实体) EQ管理与员工关怀 班级管理的标准操作 结合孩子的「因材」，施以正确的「施教」方式，也让老师能够标准化的操作

经营分享 差异化经营，区隔化特色，精致化服务 ●建立关怀平台 ⊙实体服务与虚拟服务的结合与延伸 ⊙建立学习互动的沟通平台 ⊙建构优良的教养环境 ●了解孩子‧认识自己 ⊙父母亲个性模式及情绪现况评量 ⊙孩子的气质与智能评量 ⊙老师个性模式及情绪现况评量 ●真正落实「班级经营」与「因材施教」 ⊙班级报告（让老师好操作） ⊙组织报告（让园长好经营） ⊙家庭报告（让家长好安心） ⊙结合各种教学内容，落实因材施教 差异化经营，区隔化特色，精致化服务

建立园所专属的关怀平台 关怀平台 园所信息区域 生活关怀知识库 评量及专家知识库 文章分享区 在线解惑区 在线学习区 评量施作区 生活辞典区 关怀平台的优势﹝功能性的关怀﹞找一群专家协助妳关怀身边的人 文章分享区 在线解惑区 在线学习区 评量施作区 生活辞典区 专家知识库

建立园所虚拟现实的互动关怀服务

建立家长专属的关怀平台 关怀平台的优势﹝功能性的关怀﹞找一群专家协助妳关怀身边的人

了解孩子‧认识自己 鉴诊工具主轴： 人生成长历程 年龄 亲子 父母 图迹 彩迹 图迹 彩迹 字迹 15-25岁 学习效率 7-14岁 管理与运用 图迹 工作 度取向 彩迹 图迹 工作 度取向 彩迹 字迹 竞争力 多元智慧 15-25岁 学习效率 图迹 成长档案 学习效率 图迹 彩迹 青少年期 责任 工作 度取向 7-14岁 彩迹 字迹 适应度 欠佳 适情适性 图迹 A因子 图迹 彩迹 工作 度取向 父母养儿 育女认知 0-6岁 彩迹 RDQ 婴幼儿 因材施教 关注与 鉴诊领域 优质教育与正向情境 ˙发展心理学 ˙多元智慧论、气质理论 ˙佛洛伊德之精神动力分析理论 ˙马斯洛之需求层次理论 ˙荣格之心理类型分析 ˙色彩心理学 ˙行为学派→学习理论与四大学习模式 心理学的理论基础

全方位的测评 孩子 + 家庭 SI解决方案 老师 园所 孩子的测评： 天生气质（A因子） 基本准备度综合商数（RDQ） 家长的测评： 性格特质 图迹 彩迹 老师 园所 老师的测评： 性格特质 图迹 彩迹

综合分析报告 家庭命盘汇整报告 孩子 + 家庭 SI解决方案 老师 园所 班级综合报告 园所综合报告

家庭综合分析报告 纳入专家系统﹝评量+专家系统结合﹞

综合分析报告 家庭命盘汇整报告 孩子 + 家庭 SI解决方案 老师 园所 班级综合报告 园所综合报告

班级综合分析报告 发展关注（RDQ<100%） 发展适中（100%≦RDQ≦110%） 发展超前（110%<RDQ） 带班老师 10113黄O芸、 10104-吴O臻 发展适中（100%≦RDQ≦110%） 10103-蔡O洁、10111-郭O哲、10114-吴O羽 发展超前（110%<RDQ） 10101李O晋、10102陈O庭、10105孙O穗、10106陈O均、10107孙O蓁、10108赖O妮、10109陈O霖、10110陈O瑀、10112陈O璇、10115陈O维、10116黄O轩、10117孙O希、10118颜O恩、10119孙O鸿 带班老师 性格特质 OO老师 开朗活泼型 外向、实感、情感、依赖 深思熟虑型 内向、直觉、情感、依赖 关注项目 调整建议 RD 统合发展 行为展现异常：无法达到符合该阶段年龄发展的自理能力、协调性及合宜的行为反应力 气质关联：儿童的统合发展能力与天生气质中的趋近（避）性，适应力、反应强度、坚持度、情绪本质都有关连。 调教建议：1.对于趋避、适应性低的孩子，需多提供孩子自己动手做机会，增加生活体验并能增进其学习动机。 2.大人需了解个体发展之差异点，并接受孩子的发展现况，耐心的引导。 3.对于反应强度弱的孩子，需善用个别增强和社会增强之行为塑造和调教，点燃 孩子的信心。 CC 概念理解 行为展现异常：认知的理解能力未能及龄，无法达自然的协调及适当反应。 气质关联：A因子中的趋近（避）性，适应力、反应强度、坚持度、情绪本质。 调教建议：1.对趋避、反应强度弱、坚持度低的孩子，可多增加文化营养刺激及生活经验的学习，可提升『概念认知的反应能力』。 2.大人需做给他看→带着他做做看→再请他做给你看。 3.对于反应强度弱的孩子，当他做到一项新的行为时，要夸大的给予正面之鼓励，以增强孩子之自信心。 纳入专家系统﹝评量+专家系统结合﹞

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教师综合分析报告 特质 改善建议 外向型 惯用『讨论』的方式决定事情，边说边修正，造成决议后仍需大幅度修改的现象，导致效率不彰；或事情在『决议』后亦咸少将目标、时间表以书面的方式纪录下来，并进行『跟催』，容易造成目标延迟或事到临头而匆匆为之。 「书面化」』作业，并以简单容易执行的作业流程（制度）规范，主要目的是让「书面化」内容得以被贯彻执行，而「书面化」格式内容必须明确要求必填的字段项目（例如可执行目标、预计完成时间、负责人员等项目），但内容应简洁扼要，较能符合外向型容易执行的个性。 实感型 容易将焦点放在『事实』及『细节』上，较执着于事情的表面，而无法深究或顾及全面性的发展，易造成事件与事件间之相互连结性不足，或团队成员间每个人在各自的岗位上努力，却无法发挥团队的绩效。 多了解行为背后的原因，避免以外在的行为来判定孩子的动机，充分的同理孩子。 做到停→停止主观的判断 看→看事情的全貌 听→听对方怎么说’ 纳入专家系统﹝评量+专家系统结合﹞

提升园所竞争优势 孩子 父母 教养观念一致性 延伸、实体学习 老师 教育法 落实「因材施教」 协助家长自我觉察 建立关怀平台 举办家长讲座 全班施作评量以建立客观班级报告分析，可让老师标准化操作 教养观念一致性 延伸、实体学习 孩子 老师 教育法 落实「因材施教」 师资培训(在线+实体) EQ管理与员工关怀 班级管理的标准操作 结合孩子的「因材」，施以正确的「施教」方式，也让老师能够标准化的操作

因 施 材 教 真正落实先『因材』再『施教』 多元智能教学 ﹝启发孩子学习动机﹞ 情境变化过程 情境因素﹝人、事、物、情况、环境﹞ 适应各种情境 情境因素﹝人、事、物、情况、环境﹞ 情境变化过程 因 材 施 教 基本学习能力 基本准备度 多元智能教学 人 ﹝启发孩子学习动机﹞ 解决各种问题 天生气质 心理基本需求

让教育成果能事前已知，而非事后才知的模式 『教养孩子不再是难题，陪伴孩子掌握每一个成功的关键，用最正确的方式，开启孩子智慧之门。』

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以上報告 玹昌國際管理顧問 李明殷0910172638 my141559@gmail.com