實用技能學程學校本位課程的發展與設計 國立台灣師範大學 工業教育學系 程金保 副教授 中華民國 九 十 二 年 十二 月 五 日

大 綱 壹、前言 貳、學校本位課程發展的涵義 參、學校本位課程發展的特點 肆、技職體系學校本位課程發展目的與架構 大 綱 壹、前言 貳、學校本位課程發展的涵義 參、學校本位課程發展的特點 肆、技職體系學校本位課程發展目的與架構 伍、學校本位課程基本規劃程序 陸、學校本位課程規劃組織架構 柒、學校本位課程規劃SWOT分析與評估 捌、結語

壹、前言………1/1 時代多元化，課程的設計與實施，需更具前瞻與彈性。 長期以來課程發展採中央集權方式。因時代與環境變遷，學校課程應呈現自由化與民主化。 教育改革應在教育理念、體制、作法三方面推行。

壹、前言………1/2 配合教育部後期中等教育共同核心科目，與94學年度高職新課程之實施，實用技能學程之課程亦需一併修正配合。 以學校本位的精神，規劃以學校發展特色為基礎的課程設計。

壹、前言………1/3 學校本位課程發展的背景 全國性的課程不適用於各校，各地資源不同學生需求不一 促進學校革新，提供學生有意義的課程

壹、前言………1/4 ◎ 學校本位課程發展的特色 （一） 教師是學習者與研究者 （二） 統整式的教學 （三） 提供學生參與課程規劃的機會 （四） 落實課程到活動 （五） 重視『學生如何學』的觀點

壹、前言………1/5 ◎ 學校本位課程發展的憂慮 （一）教師負擔過重，而時間有限 （二）教師未必有專業知能，發展出的 課程品質堪慮 （三）忽略了學科專家所重視的學習主 題或學科領域

貳、學校本位課程發展的涵義……1/3 1.學校本位課程發展以學校為主體，重視人力、資源的運用整合。 2.學校本位課程採廣義的課程，包括在學校指導的一切學生經驗。 3.學校本位課程重視發展成果，強調社區學校成員的參與和學習。 4.學校本位課程發展定位學校角色， 社會—社區—學校—老師，是關係夥伴

貳、學校本位課程發展的涵義……2/3 5.學校本位課程定義老師與課程關係，重視教師專業自主，結合課程研究、課程發展、課程實施與課程評鑑。 6.學校本位課程多樣化、地方化與適切性，可立即回應社會、社區、學校與學生之需要。 7.學校本位課程發展倡導「參與」、「由下而上」的改革。

貳、學校本位課程發展的涵義……3/3 就實用技能學程的課程而言，強調進行校訂必、選修的課程規劃、設計、實施及評鑑，以發展學校的特色。

學校本位課程發展的5W、1H 1.why—學生需求：發展的主要原因是因應學生需求。 2.what—整體規劃：成立課程發展委員會，考量學校 願景。 3.who—全員參與：行政人員、教師代表、家長社區 代表等共同參與。 4.when—持續進行：分析—計劃—執行—考核—修正— 反覆—持續進行。 5.where—雙向互動：「由上而下」的課程綱要及 「由下而上」的學校課程計劃，行程雙向 互動。 6.how—民主科學：以A(分析)、P(計劃)、I(實施)、 E(評鑑)，的方式落實。

參、學校本位課程發展的特點 項目 學校本位課程發展 傳統課程發展 課程目標 以發展符合學生、學校或地方等特殊需要的課程方案為目標。 以發展全國共同、一致的課程方案為目標。 參與人員 所有與課程利害關係的人士，均有參與課程發展的權責。因此學校成員與校外人士均可參與課程發展。 課程發展是學者專家的權責，只有校外的學者專家有權參與課程發展。 課程內容 課程即教育情境與師生互動的過程與結果。 課程即書面的課程文件，是計畫好的課程方案。 學生 學生不但有個別差異，也有主動建構學習能力，課程得因應學生需要進行調整。 學生無個別差異，是被動的學習個體，課程可以在事前做好詳細、完善的計畫。 教師 教師是課程的研究者、發展者與實施者，教師有主動詮釋課程、發展課程的能力。 教師僅是課程的實施者，教師的職責就是依照設計好的課程方案加以忠實的呈現。

台南市安平國中學校本位課程 學習領域：自然與生活科技 學校本位課程：古堡砲臺（科技新城） 設計者：許朝傑 教學內容：教師敘述安平古堡與億載金城的名人軼 事，一方面引起學生懷古的意識，進而培養愛鄉愛國觀念。另一方面，以古蹟現有建築物品為對象，運用自然與科技與數學的知識作探討，期以理論結合實物，達到學以致用的目的。 相互支援學科：綜合活動（古蹟人文）、數學 所需時間：一學期

單元名稱 活動內容   方式 時數 作業 安平軼事 介紹安平的風土人情，特別點出砲台對國防的意義和功能 講授和討論 1小時 學生事先蒐集資料 簡單機械 槓桿、輪軸、定滑輪與動滑輪、斜面的操作與功能 講授、討論和實驗 3小時 學習單 動動腦 分組討論：古人如何把砲台架到高地去 討論（必要得製造模型） 2小時 書面報告 分組報告 各組提出可行方法，不可重複 蒐集資料、討論、發表 小組口頭及書面報告 燃燒與爆炸 瞭解物質的燃燒與爆炸。並介紹工業上製造炸藥的原料 講授、示範實驗及討論 三角函數 三角函數的定義與性質 教師講評及討論 簡單三角函數的運算 4小時 三角函數的應用問題 評鑑 考試

肆、學校本位課程發展的目的與架構 一、目的 1.實用技能學程課程「學校本位課程發展」之精神。 2.實用技能學程宜建立學校特色。 3.建立以職群為單位的課程實施方案。 4.推廣產學合作與教學資源整合。 5.未來的培育人力更符合產業之需求

肆、學校本位課程發展的目的與架構 二、架構 校內 學校背景 學生素質 學習環境 家長期待 師資條件 行政資源 藝術 與 人文 數 學 自然 影響因素 學校背景 學生素質 學習環境 家長期待 師資條件 行政資源 藝術 與 人文 數 學 自然 科技 綜 合 活 動 社 會 健康 體育 國民中小學九年一貫課程 語 文 校外 時代需求 社區資源 產業發展 考試制度 夥伴關係 現行課程 技職體系課程 升學、就業 核心課程 專業 本國 語文 社會 生活 高職學校本位課程 數學 外國 二、架構

伍、學校本位課程基本規劃程序 一、發展模式 回目錄 規劃 設計 評鑑 實施 成立 小組 資料 蒐集 需求 評估 確立 目標 群科 關鍵 能力 分析 研擬一般科目 研擬活動科目 研擬專業科目 宣導 溝通 進路 輔導 選課 進行 教學 評量 課程 架構 流程 撰寫 綱要 整合 各科 建議 檢討 成就評鑑 內容評鑑 過程評鑑 師資 設備 調配 課表 回目錄

陸、學校本位課程規劃組織架構 一、組織架構 課程發展委員會 推動小組 教學研究會 行政組

陸、學校本位課程規劃組織架構 1.課程發展委員會： ＊校長為召集人 （1）學校代表 ＊聘請校內課程發展有關之單位主管 ＊各學科召集人 ＊教師會代表 ＊上一層學校代表 ＊國中學校代表 （2）產業社區代表 ＊企業界代表 ＊學者專家 ＊校友會代表 ＊社區代表

陸、學校本位課程規劃組織架構 2.推動小組： 3.行政組： 4.教學研究會： 校長為召集人，成員有教務主任、訓導主任、實習主任、教學組長、實驗研究組長組成。 3.行政組： 由總務主任、輔導主任、圖書館主任、會計主任組成。 4.教學研究會： 一般科目八大領域，每個領域皆成立一個教學研究會，另由學校依照實際情況成立群的教學研究會 回上一頁

柒、學校本位課程規劃SWOT分析與評估 Strengths (優勢) Weaknesses (劣勢) (契機) Threats (危機) Opportunities (契機) Threats (危機) 校外因素分析 時代需求 社區資源 產業發展 考試制度 夥伴關係 教育發展 校內因素分析 學校背景 學生素質 學習環境 家長期待 師資條件 行政資源 確立學校發展目標 確立學校群科定位

柒、學校本位課程規劃SWOT分析與評估 一、外在背景 1.時代需求：指時代變遷產業、經濟、科技的 發展等。 2.社區資源：指社區環境、社區人口素質及社 區產業資源等。 3.產業發展：指社區產業發展趨勢等等。 4.考試制度：指升學、就業、證照等考試優勢 評估。

柒、學校本位課程規劃SWOT分析與評估 5.夥伴關係：指學校與相關產業或團體之 互動關係。 6.教育發展：指政府的教育方針、考試制 度、夥伴關係的建立。 7.整體環境：指整體社會價值觀、經濟發 展與科技發展趨勢。 外在背景…模擬學校範例說明

柒、學校本位課程規劃SWOT分析與評估 二、內在背景 1.學校背景：指學校的發展歷史、校風及特色。 2.學生素質：指學生家庭背景、入學程度、 學習意願等。 3.學習環境：指校園環境、空間規劃、教學設備、 行政支援等。 4.家長期待：指家長對學校、師資、學生等期待。

柒、學校本位課程規劃SWOT分析與評估 5.師資條件：指學校教師的專長、學歷、 年齡、教學經驗、進修風氣 6.行政資源：指學校之校內與校外之行政 資源。 內在背景…模擬學校範例說明 回上一頁

高級職業學校 核心能力表(動力機械群) 高級職業學校 核心能力 閱讀中文表達及寫作能力 英文聽讀說之基本能力 使用軟硬體處理資料能力 使用電子檢測儀器 使用基本工具之能力 使用基本設備能力 機械工作能力 使用基本量具 識圖能力 保養機械能力 檢查機電能力 調整機電能力 更換機電零組件能力 查閱中文修護手冊 環保意識 工作安全衛生知識 保險法規常識 回上一頁

關鍵能力分析 以技職體系部定核心能力為基礎下，經由學校需求評估後，針對學校所要發展之特色，進行關鍵能力之分析，以利發展學校本位校定必修、選修科目之依據。 其可藉由文獻分析、需求評估或市場調查、專家座談、得懷術(Delphi)、蝶勘法(DACUM)等 方法進行關鍵能力之發展。 高職→ 部定核心能力 對應表 回上一頁

依據學校發展目標及定位，訂定設置群、科規劃 群科規劃 依據學校發展目標及定位，訂定設置群、科規劃 群別 科別 班數 教育目標 機 械 群 機械科 日間：5班 進修：3班 培育機械製造之基層技術人才為目標。 製圖科 培育機械圖面繪製、閱讀及基礎設計人才為目標。 動力機械 汽車科 培育汽車裝配、檢驗及維修之技術人才為目標。 電 子 電機科 培育電機行業之基層技術人才為目標。 控制科 培育自動控制之基層技術人才為目標。 冷凍空調科 培育冷凍空調行業之基層技術人才為目標。 電子科 培育電子行業之基層技術人才為目標。 資訊科 培育資訊行業之基層技術人才為目標。 設 計 印刷科 培育印刷行業之基層技術人才為目標。 建 築 建築科 培育建築設計、施工及監造之基層技術人才為目標。 其 他 綜合高中 日間：20班 培育五育均衡且具學術及科技發展才能之人才為目標。 成人教育班 夜間：12班 培育具備職場實務工作之專業技能為目標。 回上一頁

回上一頁 程序 工作要項 主要方法 具體成果 1.規劃 1-1 探討課程綱要相關文獻 和法令規章 1-2 成立課程規劃小組 1-3 擬訂學校本位課程發展 工作計畫草案 1-4 評估學生、產業和發展 需求 1-5 評估學校本身條件 1-6 評估學生出路 1-7 研議學校發展方向與學 校教育目標 1-8 評估可能遭遇困難 1-9 確認學校本位課程發展 1-10 成立群（科、組或學 程）課程發展小組 1-11探討課程有關文獻 1-12確立群（科、組或學 程）教育目標課程目標 文獻分析、實地訪問或調查、專家會議、公聽會、SWOT分析、需求評估 1-1學校課程發展理念與學校 教育目標（含定位、功 能） 1-2 課程規劃小組組成 1-3 學校本位課程發展工作 計畫 1-4群（科、組或學程）課程 發展小組組成 1-5群（科、組或學程）課程 教育目標 回上一頁

回上一頁 程序 工作要項 主要方法 具體成果 2.設計 2-1 選定群（科、組或學程） 的課程，並承接核心課程 2-2 確認群（科、組或學程） 課程架構 2-3 規劃群（科、組或學程） 各學期開設科目及其學分 、時數和課程開設流程 2-4 安排所需師資 2-5 規劃群（科、組或學程） 課程實施的配合措施 文獻分析、需求評估或市場調查、專家座談、得懷術(Delphi)、蝶勘法(DACUM)等 2-1 群（科、組或學程）課程 架構表 2-2 群（科、組或學程）課程 開設流程表 2-3 群（科、組或學程）各學 期科目開設計畫表 2-4 群（科、組或學程）學生 選課建議表 2-5 群（科、組或學程）師資 調配規劃表 2-6 群（科、組或學程）設備 調配與需求規劃表 回上一頁

課程綱要撰寫格式說明 回上一頁 程序 工作要項 主要方法 具體成果 3.發展課程綱要 3-1 研擬科目教學目標 3-2 研擬科目教材大綱 3-3 選用或編選科目教材 3-4 選用或安排科目教材 3-5 編制或選用科目評量 工具 3-6 選擇或安排有關教學 資源 3-7 進行可行性評估 3-8 撰寫各科目大要 3-9 撰寫各科目教學綱要 3-10規劃配合措施（包括 師資、法令、教材、 設備、宣導、學生進 路、科系調整…等） 3-11 研訂課程實施計畫 研習會、座談會、蝶勘法（DACUM） 3-1 各科目科目大要 3-2 各科目教材選編規劃表 3-3 各科目教學綱要（包括 實習和非實習科目） 3-4 配合措施規劃 課程綱要撰寫格式說明 回上一頁

回上一頁 程序 工作要項 主要方法 具體成果 4.實施 4-1 進行教師協調聯繫或 辦理教師進修研習 4-2 進行相關支援人員協 調連繫 4-3 進行教學資源準備及 教學情境的佈置 4-4 實施教學與輔導 4-5 評鑑學習過程與學習 成果 4-6 實施教學反應意見調 查表 座談會或研習會、調查、實驗設計 4-1 教學計畫 4-2 實施教學與輔導紀錄 4-3 學生教學反應意見分 析 回上一頁

回上一頁 程序 工作要項 主要方法 具體成果 5.評鑑 與改進 5-1 評鑑學生學習成效 5-2 評鑑教師教學成效 5-3 評鑑行政支援成效 5-4 評鑑科（組或學程） 課程成效 5-5 分析各項成效評鑑資 料 5-6 根據評鑑結果修訂或 更新課程方案及其實 施計畫 實地調查、問卷調查、公聽會、各種評鑑模式（如CIPP） 5-1 科（組或學程）課程 成效及其實施成效 5-2 修訂或更新課程方案 及其實施計畫 回上一頁

高級職業學校課程架構 回上一頁 類別 部 訂 必 修 校 訂 科 目 必修 選修 學 分 ﹪ 一 般 科 目 61 40 專業及實習科目 一　般　科　目 61 40 專業及實習科目 15-30 10-20 合　　計 76-91 50-60 總　　計 152（100﹪） 註：1.各學分的百分比係以畢業最低學分為分母計算。 2.畢業最低學分中內含部訂必修體育4學分，但不含不計學分的活動課程每週至少四節及現階段軍護10學分。 3.部訂必修一般課程可含「必修」及「選科必修」科目。 4.學生應修各群科專業（含實習）科目學分數，需佔畢業最低學分的40%（61學分）以上。 5.綜合高中職業學程依本結構開課，學生修滿特定職業學程40學分者，得於畢業證書上加註專長學程。 回上一頁

各群科課程開設流程 年級 一 二 三 學期 1 2 3 4 5 6 一般科目 *國文Ⅰ (4) *國文Ⅱ 專業及 實習科目 回上一頁

進路修課建議（分列升學、就業、證照考試等修課建議） 類 別 科目名稱 科目代號 學期 學分 必選修 備 註 一般科目 國文I CH101 一上 4 必 專業及實習科目 回上一頁

一、科目名稱：（中文）＜標楷體12號字型＞（英文）＜Times New Roman12號字型＞ (學校) (群別) (科目名稱) 教學綱要……撰寫格式說明 一、科目名稱：（中文）＜標楷體12號字型＞（英文）＜Times New Roman12號字型＞ 二、學分數 ____學分 三、先修科目或先備能力： ＜1.條列式敘述，左邊縮排2字元，凸排內縮1字元。＞ ＜2.標楷體12號字型。＞ 四、能力指標： ＜3.以3-5項為原則。＞ 五、教材大綱： 單 元 主 題 內 容 綱 要 分配節數 備 註 1.標楷體12號字型，儲存格請選擇置中靠左對齊。 1.項次符號以阿拉伯數字呈現。 2.條列式敘述。 3.凸排內縮1字元。 4.細項說明格式： 1.1 1.2 阿拉伯數字 標楷體 2.單元項目符號以阿拉伯數字呈現。 …… 六、教學要點： 1.教材編選 2.教學方法 3.教學評量 4.教學資源 5.教學相關配合事項 回上一頁

分析項目 優勢 劣勢 契機 危機 外 在 背 景 整體環境 產業型態由勞力密集轉型技術密集，促使職業教育亦朝向精緻化、自動化、資訊化發展，也相對提昇職業教育的教育品質。 經濟不景氣，產業大量外移，基層工業人力需求減少，降低學生就讀高職意願。 由於網路資訊的發達，增進文化交流的速度，使得學生學習新知的機會增多，適應新潮流衝擊能力增強。 社會功利主義盛行，年輕人好逸惡勞、缺乏腳踏實地、刻苦耐勞的精神，一旦遇到挫折就不堪一擊。 教育制度 1.增設科大、四技暢通職校升學管道。 2.回流教育的規劃，可提昇職校水準。 3.辦理技能檢定，提昇職校學生技能水準。 偏重高中輕視高職的教育制度，使得高職的招生愈來愈困難，學生素質普遍下降的結果更加速高職的萎縮。 在政府推展終身教育、建立學習型社會的大環境下，職校教育資源仍可充分運用。 許多國立技職院校改制大學，停招高職畢業生，改招高中生，優秀學生不再選擇高職就讀，使高職缺乏競爭力。

回上一頁 分析項目 優勢 劣勢 契機 危機 外 在 背 景 社區條件 1.交通便捷，學生就學方便。 2.社區內學校及文教機構林立，學術風氣良好。 屬工商、文教密集社區，高樓林立、人口眾多，校地狹小不易擴展，學生活動空間不足。 社區人口大專以上程度約佔半數，教育程度頗高，利於教育活動的推展。 都會型社區，交通雜亂、空氣品質不好，治安不佳，生活費用昂貴，漸失吸引力。 產業發展 1.位於商業金融都會區. 2.交通便利,軌道車輛具有發展空間 1.工業相關產業缺乏競爭力 2.地窄人稠產業發展空間較小 1.鄰近南港經貿園區，未來具有相當發展空間 2.高科技產業具有發展空間 商業發展重於工業發展，學校應考慮轉型方案 考試制度 1.就職業學校而言學生素質良好 2.校內推動證照考試制度確實 1.學生升學重於就業，造成學生技能素質低落 1.專科改制技術學院使升學管道寬廣 1.國立科大計劃招收高中學生影響職校學生升學 2.北市普設高中使的職校入學學生素質普遍降低 回上一頁

分析項目 優勢 劣勢 契機 危機 內 在 背 景 師資條件 1.師資陣容堅強，教學經驗豐富，全為合格專任教師。 2.教師進修意願高，學歷逐年提昇。 1.教師平均年齡逐年增長。 2.教師接受學校轉型配合度不高。 新進教師都具碩士以上學位，且專業教師都擁有技能執照，利於學校升格發展。 學校面臨轉型，但部分教師仍受傳統保守觀念影響，排斥轉型，難以凝聚共識。 學生素質 大多為高職第一志願的學生，素質好，學習力強，不論技能或升學都名列前矛。 1.多元入學方式使學生素質參差不齊，不利教學。 2.學生人文素養與外語能力較弱。 以推薦甄選及申請入學的學生較具多元智能的條件，更能適應多元社會的需求。 出生率下降、人口外移，加以大台北地區，又廣設高中及綜合高中，升學又不具優勢，致使高職學生素質低落。

回上一頁 分析項目 優勢 劣勢 契機 危機 內 在 背 景 學習環境 校園規劃完善、設備不斷更新，經費由政府編列預算支應，不虞匱乏，學生可獲得良好學習環境。 屬多科少班型的學校，設備經費無法充分供應各科需求。且校地狹小，校舍空間明顯不足。 位於都會中心，交通便捷、資訊發達，接受新知機會多，能與社會脈動相結合。 基礎工業設備昂貴，政府若不額外補助，恐產生發展瓶頸。 學校背景 傳統優良校風及升學與技術的優良表現，贏得社會的肯定。 一向以發展工業類為主，畢業校友在工業界都佔有領導地位。 存屬工業類型的學校，已不符合現代化社會的需求，單純的技能教學也將無法滿足職場的多元需求。 若能升格為社區學院或成為地區技能教學資源中心，更能發揮學校特質。 2.回流教育建立的口碑，利於學校轉型與發展。 受到產業外移的影響，傳統工業漸不受重視，致招生困難；當基礎技術人力萎縮後，恐將引發基礎建設人力失調的危機。 回上一頁

學校本位課程發展的問題 一、經費與資源不足 二、參與者的知能欠缺 三、時間不夠 四、學校規模太小 五、教師流動太大 六、教師意願不高

捌、結語………1/6 實用技能學程課程規劃的精髓在於配合產業界技術需求外，並能達成實用技能班充分就業之目標。 ＊ 年段式課程設計 ＊ 技能專精 就業導向

捌、結語………2/6 一、規劃階段 1.學校應成立「課程發展委員會」的類似組織，透過該組織審查實用技能學程的課程計畫，確保教育品質。 2.考量學校條件、社區特性、家長期望、學生需要、學生能力教師專長等相關因素，結合全體教師和社區資源，發展實用技能學程之課程方案。

捌、結語………3/6 二、設計階段 1.專業科目(含實習)應以實務為核心，輔以必要的理論知識，以配合就業與繼續進修之需求，並兼顧培養學生創造思考、解決問題、適應變遷及自我發展能力，實習課程為職業學校施教之重點，應切實執行，務使學生具有就業所需基本知能。 2.校定科目綱要內容，各校可視學生程度、地區特性、社會需要及科技之發展酌量增減，各單元教學時間亦可視實際需要酌量調整。

捌、結語………4/6 3.因為科學及技術進步的日新月異，不合時宜的教材應全面檢討換新。 4.校定科目之發展應兼顧各科目之間的縱橫銜接性，同時每學期的教學科目不宜過多，以免造成學生負擔過重。 5.學校除發展有特色的校定課程外，另外對課程所需的設備、師資和實習工場應同時考量。

捌、結語………5/6 三、實施階段 1.教師應依據教學目標、教材性質、學生能力與教學資源等情況，採用適當的教學方法，以達成教學之預期目標。 2.教師應不斷自我進修，充實新知，並充分利用社會資源以改善教材內容與教學方法，以趕上科技進步和時代要求。

捌、結語………6/6 四、評鑑階段 未來高職學校評鑑應針對所謂的「學校本位課程設計」加以實施重點評鑑，對於各校如何建立校定課程將可能列為評鑑的項目。

報告完畢 敬請指導