填写课题申报表的一般要求 省教科究所教育发展研究室 省教育科学规划办 王宗信 填写课题申报表的一般要求 省教科究所教育发展研究室 省教育科学规划办 王宗信

一、申报表的功能 申报表是报管理部门批准的选题设计和计划。它的内容主要是说明所选课题应该进行研究，自己有什么条件进行研究，以及准备如何开展研究等问题，是对课题的论证和设计。回答研究什么、为什么研究、如何研究的问题。是实施研究之前对研究项目较为充分、完整、系统地思考。 其作用是： 明确研究问题，增强阵对性； 明确研究思路，体现研究方法与过程；明确目标内容，增强操作性； 明确阶段任务，突出研究重点。 研究设计是研究和行动的指南，是否合理完善，不仅直接影响研究目标是否完成，影响工作的效率，而且影响研究结果的可靠性和科学性。所以调好表中内容，是提高选题质量和水平的重要环节。思想一定要重视，不能有等以后研究时再完善的想法。

二、申报表的填写内容 内容主要为9项，课题论证与可行性论证。 ①课题的表述（名称） ②课题研究的目的、意义（含创新之处） ③研究现状、水平和发展趋势 ④研究的内容及预期目标 ⑤研究的方法 ⑥研究的预期成果形式 ⑦课题组人员分工 ⑧研究的步骤和时间进程 ⑨课题研究的保证措施（含已取得研究成果）。

表中所规定的内容实质上也是课题选题原则的体现。 选题的三条基本原则和要求： 有价值；理论、实践上 有创新：内容、方法上 可行性。人、财、物上

做好申报课题的前期基础性工作 填好申请表，除了掌握一般的写作常识以外，最根本的还是要做好很多基础性工作，进行一定的与预研究和积累。没有前期认真思考、精心选题就填不好。 首先，要了解别人在这一领域研究的基本情况。研究工作最根本的特点就是要有创造性，熟悉了别人在这方面的研究情况，我们才不会在别人已经研究很多、很成熟的情况下，重复别人走过的路，而会站在别人研究的基础上，从事更高层次、更有价值的东西去研究。 其次，要掌握与课题相关的基础理论知识。理论基础扎实，研究工作才能有一个坚实的基础，否则，没有理论基础，你就很难研究深入进去，很难有真正的创造。进行科学研究，一定要多方面地收集资料，重视平时积累，加强理论学习，这样写申请的时候，才能更有把握一些，制定出的申请才能更科学、更完善。

三、准确表述题目（名称） 题目是点题的，要重视准确表述。题目的陈述必须能为课题的研究指明足够明确的重点和方向，人们从题目中可以立刻了解到你所研究的重点是什么，你的研究方向是什么。 一个好的课题名，要符合准确、规范、简洁、醒目的4个要求，尽可能表明研究的对象、内容（问题）和方法3个方面。 ①准确：就是一要名实相符，不大不小，与研究的内容完全一致。二要把课题研究的问题（研究内容）是什么，研究的对象是什么，交待清楚。课题名称的表述是否准确、清晰，是否能恰当涵盖所要研究的内容、方法，在一定意义上说，也是检验与衡量研究者认识程度和思路的一个标志。

例如：“普通高中学分制管理软件开发实验研究”，这里面研究的对象是普通高中学校，要研究解决的问题是学分制管理，而且是管理软件开发问题，研究的主要方法是实验研究，这就说的很清楚、很具体，别人一看就知道这个课题是研究什么。而有些课题名称则起的不是很准确，比如，“学科教学中德育渗透的研究”这个名称，就没有把研究的对象、问题说清楚，你是高中生或者说是小学生、大学生，是所有的学科或者是单指语文、数学等。 总之，课题的名称一定要和研究的内容相一致，不能太大，也不能太小，要准确地把你研究的对象、问题概括出来。

② 规范：就是所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、文学化、结论式的表述不要用。因为课题就是严谨的研究问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，不能有结论性的口气，也不能用疑问句、祈使句。课题名称一般适宜用陈述式句型表述。 例如：“教师人格对高中学生心理品德有何影响”就是一个疑问句，只是提出了一个问题，不宜用作课题名称。如果要作为课题来研究则应改为“教师人格对高中学生心理品德的影响研究” ，又如“改革考试评价制度，提高学生综合素质”，如果是一篇经验总结、或是进行研究考试研究实验结果的论文的题目是合适的，但作为课题的名称，则不好。再如“×市新课程高中地理校本课程 ”，只能是一个课题最终成果名称或成果附件的名称。

③简洁：复杂的课题，或为了使得课题的内容、重点方向更加具体、清晰，有时确实需要较多的文字，充分、准确的表述出研究内容，但又要简练和浓缩，不能过多、过长，能不要的字就尽量不要，能明确和表达出研究活动的关键内容即可。不管是论文或者课题，名称一般都不要超过20个字。 ④醒目：就是课题研究的问题切口、角度或选用的方法适宜、新颖，与众不同，使人一看就对课题留下深刻的印象。这与研究内容、方法的创新相关。 没有实质性的创新是不可能的，最多也是表面的文字游戏。

四、论述研究目的、意义 ① 研究的目的、意义。 就是分析研究的理由：即分析研究的必要性、重要性、针对性。说明为什么要选择这个问题？要研究、解决这个问题？价值何在？主要内容包括： 一是分析研究的有关背景，如理论的、实践的或政策的背景(课题的提出、研究的缘起)，说明根据什么、受什么启发而搞这项研究。如根据高中课改的什么政策、哪些理念、思想、要求，个人在这种形势下的哪些想法、思考等等来选择这个课题。 二是通过分析本地（校）本人的教育教学实际，指出为什么要研究该课题，现实的、问题的针对性何在？ ②以实践应用角度论述为主论证。 分析应做到理论与实践结合、宏观与围观结合，但作为中小学的研究，应侧重从微观和实践的角度分析，要把面临的现实问题与发展需要之间存在的具体矛盾作为分析的着手点。分析要指出本校或自己在实践当中存在的具体

问题，突出解决这些问题的对教育教学、学生、学校的实际作用，从而体现研究的现实意义。 作为针对高中课改的课题，应紧扣高中课改对我省和自己学校原有教学、管理、评价等提出的新的现实问题和挑战来论证。 ③发展理论角度论述为辅。 中小学科研也应当对现代教育理论的应用和发展发挥作用，因此研究者也应该从某种理论或理念的操作性不足的角度说明研究的理论贡献价值。这些都要写得具体一点，有针对性一点，不能漫无边际地空喊口号。不要都写成是坚持党教育方针、实施素质教育、提高教育教学质量等一般性的口号。

五、介绍研究现状、水平和发展趋势 要陈述课题范围内有没有人研究，哪些方面已有人做过研究？取得了哪些成果？这些成果所表达出来的观点是否一致？如有分歧，那么他们的分歧是什么？存在什么不足、有待进一步研究的问题以及正在向什么方向发展等，并加以简要评述。这些内容的分析一方面可以论证本课题研究的地位和价值，体现本课题研究的特色或突破点。另一方面也说明课题研究人员对本课题研究是否有较好的把握，是否具有一定的研究基础。也有利于课题成果的评定中，评审人员对成果的创新性、成果的质量进行判别。也体现研究人员的 研究道德。 常见问题： （1）几乎没有介绍相关的成果。 （2）堆砌材料、杂乱无章。援引各家之言，没有分析与归纳，显得杂乱，自己是怎么认识的，赞同什么，不赞同什么，没有说明。

六、提出预期目标 ①目标：又称目标假设。就是课题要解决哪些具体问题，最后要达到的什么具体目的。它是研究者在研究过程中，根据课题依据前期准备过程中所收集到的有限资料和事实，根据自己的经验和知识，对要探索、解决的问题进行综合性思考后，所提出一种或几种可能性、推测性的初步设想或答案、结论。 ②形成假设三步骤：一是提炼问题；二是寻找理论支持依据，形成初步设想；三是推演出相关问题（因子）之间的理论（因果逻辑）陈述，形成可能性的研究推论。 例如：“初中综合课程实验研究”，课题假设是： “少年儿童认识世界具有模糊性和整体性的特点（理论依据），（逻辑推测）实施与少年儿童心理同构的综合课程，较之具有内在逻辑结构的分科课程，更有利于促进少年儿童的发展，实施综合课程是提高初中教学质量的重要途径。”

③目标假设的特点与作用。对于一个课题的研究假设，一般说来它应该为课题的研究提供或规定了的研究方向和性质，对研究的结果作出了明确的预测，同时为设计研究方案提供了预见性的规定和框架。一个好的课题研究假设应具备以下特点： 一是科学性。即它是以一定的理论和事实为基础，不是毫无依据地推测和主观臆断的一个命题。二是可检验性。即研究假设的结论是可以检验的，可检验的假设是研究假设的科学性的必要条件。可检验性是指研究的结果是可以在同等的条件下进行重复的实验，并能证明同一结论的存在性和它的可靠性。三是可预测性。一个课题的假设应该有可以预测的结果。 例如：“在中小学合理地运用现代教学技术进行课堂教学，就可以提高学生的学习热情”。其结果是可以重复检验和预测的，因为它符合中小学学生的学习心理和生理需求以及性格特点。

目标要紧扣课题, 具体明了、准确精练。 目的与目标有区别。相对于目的、意义或指导思想而言,目的是较为笼统、概括的，而研究目标是比较具体的，不是理想化的目标，而是通过研究和实践，力所能及的现实目标，因此不能笼统地讲，必须清楚地写出来。只有目标明确而具体，才能知道工作的具体方向是什么，才知道研究的重点是什么，思路就不会被各种因素所干扰。

目标的大小、多少。确定课题研究目标时，目标的大小、多少，一方面要考虑课题本身的要求，另一方面要考虑课题组实际的工作条件与研究力量。 例如：上海市的重点课题“分层递进教学的研究与实践”，它的目标假设是：根据对我市学生差异现状的研究，从我市个别化教学的现状与经验教训以及在我市进行目标教学研究与实践所取得的经验的基础上，通过实施分层教学预计可以解决： ①使我市不同层次的学生学习效果得到整体性的提高； ②探索出一条符合我市实际需要的，在课堂教学中实施素质教育的有效途径。

七、分解、列举研究内容（范围） ①分解、细化、列举内容要点。 课题研究的内容即为达到研究目标所要研究解决的有关问题。是研究对象所包含的问题。内容由具体的目标决定，为达到研究的具体目标服务。研究内容的多少与课题的大小、复杂程度有关，课题越大内容就越多。一个目标常常要通多项研究内容来实现，不一定是一一对应的关系。 相对研究目标来说，研究内容要更具体、明确。研究内容在选题时已经考虑，但在设计时，要进一步分解、细化为若干具体的小问题，很清楚地叙述、列举出来，以使我们的研究更具有针对性。但许多老师写出来的研究内容特别笼统、模糊，把研究的目的、意义当作研究内容，这对我们整个课题研究十分不利。

②界定关键术语。 对研究设计到的有关关键名词、术语、概念及重要变量进行界定或解释，也有助于清楚的限定、明确研究的具体范围和操作内涵。因为越抽象的术语外延越不确定，变量没有操作性定义就无法检测。 如《高中研究性学习与学生创造性人格培养的研究》，应先界定什么是研究性学习，什么是人格，什么是性格，性格形成的有关理论，性格与人格的区别和联系，什么是创造性人格，研究性学习与高中生创造性人格的培养有何关系等。 ③限定研究对象及其样本的容量。 样本要有随机性、代表性、数量适宜。一般规定调查10%，不少于100人、实验不少于一个自然班30人。

目的、目标、内容陈述中常见问题： ①研究的目的（意义）套话多，比较空。从国内到国际、从科教兴国到科研兴教、从应试教育到素质教育，迟迟不能谈及本地本校实际。 ②目标过多。实际研究内容无法解决；或目的与目标不分，过大过高，泛用总结…规律，全面提高办学水平。 ③内容与目标不分。未细化，过宽过杂，扣题不紧。几乎将学校所有的工作列入内容，事实上不可能办到，导致对预定的目标没有进行研究或无法进行研究。

八、选择和科学使用研究方法 明确选用的基本或总体方法，研究方法是一个体系，由基本方法与具体方法构成。 ①基本方法的分类与特点 从研究的主要目的、功能上，分为三大类： 描述（实证）研究：主要为描述与解释事实。包括调查研究、历史研究 理论（批判）研究：主要为论证与批判思想。包括比较研究、批判研究 应用（变革）研究：主要为改造和变革现实。包括实验研究、行动研究

收集研究数据资料的方法：观察法、调查法、测量法等。这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影响。 从研究的主要方式上，分为三大类 质的研究：主要以描述的方法展现场景和形象；定量研究：主要用数据统计描述事实；定性研究：主要用抽象概括的方式解释现象之中的本质。既是总体方法论，又是具体方法，可以体现于各种具体的研究方法如调查、访谈中。 基本方法规定研究的类型。 ② 具体方法分类与特点。 多种多样，可以分为两大类。 收集研究数据资料的方法：观察法、调查法、测量法等。这些方法旨在获得对象的客观资料，而不给予对象任何影响。 改变和影响变量的方法：如实验法、行动研究法，这些方法是要通过施加某些干预而获得某些期望的结果。

 ③常用方法 观察法:结构观察法和无结构观察法；自然观察法和实验观察法;直接观察法和间接观察法;参与观察法与非参与观察法等 调查法：问卷、访谈法、测试统计法、普遍调查与抽样调查法等。 实验法：单组实验法、等组实验法等 

④选择适宜的研究方法 每种研究方法本身无好坏之分，都有其特点和使用的条件范围，有其所长、所短，因此，必须的、最适宜所研究题目的方法就是好方法，同时要注意各种方法的搭配和综合使用，这有利于从不同的视角，全面、立体、完整的分析问题的各个方面。尤其大型的、综合性强的课题，常常需要以一种方法为主要或核心方法，配合使用多种具体方法。例如采用实验法或行动研究法，也必然要采用第一类的数据资料收集方法，以了解实验的最终结果如何。 一要根据课题研究的目的要求全面选择。如研究教师授课水平综合用测试法、观察法、调查法等同用；了解评价学生道德，深度访谈法、自由观察法、调查法等同用。 二要根据课题研究不同阶段的不同任务，对应选择。 三要参考研究人员的兴趣、条件，扬长避短选择。也可大胆探索用量表测量法研究学生道德问题。

⑤严格按照具体研究方法的规范要求使用。 研究方法都有特定要求，不能想当然的使用，应用这些方法制作具体的研究工具，如设计问卷、观察表、访谈的提纲等，一定要规范。要始终围绕研究的问题以及具体的目标、任务，精心设计指标、推敲措词，做到严谨、科学。否则，就得不到真实结果，甚至会扭曲事实和研究结论，降低研究效度和信度。 申报表要明确具体方法，尤其是收集、获取资料的策略、方法。 方法的选择可以从一个侧面体现研究过程以及思路的的科学性、严谨性。

常见问题： ①没有针对性，难于操作或不打算操作。 如收集一点历史资料，就标为历史研究法，可能会只有几个数字统计就标为统计法，没有严格的实验设计，而写上实验法。 ②各种方法名称不规范，基本方法与具体方法混淆并列，如调查研究法、访谈法、量的研究法。交叉重合，主次不清。有用没有的全写上。看似有方法或方法多，但实际上等于没方法。 ③简单选择、一笔带过，不作任何一点解释。 ④多工作措施，少研究方法。日常工作的一些举措与研究策略、方法混为一谈，以日常工作措施、工作经验代替需要科学、系统、深入的研究。

九、组建研究团队 课题组成员及其分工 ①数量少而精。课题组成员数量要根据课题研究的需要而确定。课题组成员并不是越多越好。 ② 任务明确。分工要清楚、职责分明，每项研究任务落实到人，无遗漏。必须都承担课题研究的某一方面任务。不应有光挂名不干事者。 ③分工合理。表中要把课题组负责人、成员的名单、分工、各人的专业、能力特长，曾有的研究经历和成果列出，以便课题管理者对课题组的研究力量有所了解。课题组各成员承担的任务的性质、工作量，应与承担者的学识、能力相适合，主研人员尤其要得力。

十、提出研究步骤和进度安排 要根据研究的实际需要，任务的性质、难度、规模和研究条件包括高中学校实际特点等因素，确定课题研究的具体步骤和时间安排。时间安排要在保证最终期限之前完成研究任务的前提下，考虑各方面的制约因素，与学校其他工作协调好，因地制宜，灵活安排，并留出机动时间。防止因为人员变动、其他紧急任务而耽误研究。 要明确每个阶段的任务与要求，限定每个阶段的研究时限，以及预计的研究成果。如果把整个课题研究分为前、中、后三期的话，那么，前期研究的主要内容为： ①开题、完善课题论证和方案、落实人员、学习培训。 ②收集资料、研制工具。 中期研究的主要内容为： ③具体实施各项研究措施，搜集、整理、汇总资料； ④中期总结。后期研究主要内容为：⑤分析、统计资料、解释结果，完成预期成果、总结结题，应用推广。

十一、提出预期成果及形式 成果是课题任务完成的主要标志。教育研究成果形式主要有研究报告、论文、专著、教材等，也可以有方法设计、方案、教具和教学仪器，教学软件（包括音像制品，计算机软件）等。研究周期较长的课题，还应该分别有按照进度，列出阶段成果和最终成果。 根据课题大小、内容性质，拟定研究成果的内容、形式、数量。如实验性质的研究必须有试验报告，综合课程开发内容的研究应该有课程资源开发的方案。 作为全省统一部署的课题，应在遵守对成果、时间的统一要求下设计。

十二、说明保障措施 ①经费和物质保证:时间安排、场所设施、图书资料、文印、交通等条件的提供与保障。 ②机制保证：成立组织机构或小组；课题资料收集、分类、统计管理制度；学习、培训制度；研讨交流制度；分工合作和激励机制等。 ③负责人和成员的研究基础与能力保障。

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