四组制作： 许顺楠、姬少丽、李澎、刘伏、 徐娅丽、李頔 综合课中的汉字教学 四组制作： 许顺楠、姬少丽、李澎、刘伏、 徐娅丽、李頔
一、汉字教学的分类 根据学生来源分为： 1、汉字文化圈 借助学生的语言背景，降低难度。 2、非汉字文化圈 （1）首先要培养学生兴趣，可以借助汉 字的图画性特点。 （2）偏旁、独体字——字母，整字——单词的关系。
1、汉字文化圈 （1）韩国留学生 a、韩语文字也是方块结构的，在书写练习上相较无汉字背景的学生来说要简单得多。（笔顺方面有问题） b、在北京的各国留学生中，韩国人占的比重很大。韩国处于汉字文化圈，1443年颁布《训民正音》之前，汉字是朝鲜半岛唯一的书写文字。1895年以前，韩国的法令、公文、大众传媒都是使用汉字的。 在《汉语水平词汇等级大纲》甲乙两级词汇中的1122个汉韩同音同义多音节词里，有12%的词语还收录在韩国的辞典中
1、汉字文化圈 （2）日本学生 日语的平假名 就是由汉字的草书演变而来的，如“め”是由“安”的草书演变的，“ぃ”是由“以”演变而来的，片假名则是汉字的部件，如“ェ”、“ォ”、“カ”、“ィ”
2、非汉字文化圈 （1）借助图画性特点 汉字起源于生活。早期的象形文字，也就是甲骨文，大部分都是汉民族的祖先在长期社会实践中 根据现实生活中物或物与物之间的联系描画出来的，看到甲骨文我们自己也会觉得那是“画”，例如“马”、“鱼”、“鸟”等字的甲骨文。 随着文字的改革，汉字又经过了金文、篆文、隶书、楷书和行书。 但是有些形体特点还保留着。
2、非汉字文化圈 （2）偏旁、独体字——字母，整字——单词的关系。 首先，可以教独体字和可以构成字的简单部件，一些独体字在合体字中的变体也应同时涉及。例如，“灬”、“饣”、“亻”应与“火”、“食”、“人”来配合教学，因为这些部 首本身都是具有意义的，如果与本字脱离，就会让人难以理解，而掌握了本字、理解了意义，也就自然不会理解这些部件。 其次，在习得了偏旁和独体字之后，合体字的教学在书写上更容易掌握；单词是英语文字的使用单位，也要在识记了26个字母后才能开始背诵并记忆。
二、汉字教学的一些方法 （一）注意汉字的“繁殖力”(形声字较明显) （二）注意汉字的“结交力” 一个“母体字”可带出几个、十几个、几十个甚至几百个汉字。比如“一”就可带出“二、工、土、干、午、牛、三、王、主、玉、丰”等很多个汉字。根据汉字的这一特点，就可创造“一字带一串、一串带一片、一片带一群”的识字方法。同时用动手拼玩汉字的笔画和部件的形式可“让死字变活，令识字快乐”。 （二）注意汉字的“结交力” 汉字的“结交力”极强。如用“一二三十千，人个大太天，口中日白百，王主 玉国班”等20几个字就可组成“中国，大王， 太大；一日，二人，三千；白玉，主人，百天；一个，人口，十班。”和“一个人，一个中国人，一个中国大人，一个中国太太”。随着掌握汉字的增多，组词连句的空间也会越大。
二、汉字教学的一些方法 （三）借助“六书”造字法，加深学生对汉字的理解。(根据具体情况) 汉字是在表意基础上建立起来的，汉字字形大多具有表意的结构部分。汉语的建字主要有象形，指事，会意，形声四种。
二、汉字教学的一些方法 （四）汉字作为部件在构字时笔画的变化 横笔的变化 子――孩 立――站 耳――职 工――式 止――此 马――骑 例如： 横笔的变化 子――孩 立――站 耳――职 工――式 止――此 马――骑 土――地 王――现 牛――物 鱼――鲜 车――辆 竖钩的变化 小――少 可――哥 手――看 捺笔的变化 人――从 又――难 木――校 米――精 束――嗽 矢――短 禾――和 火――灯
二、汉字教学的一些方法 (五)画图猜字：日、月，目，水，休
(六)用图片展示汉字的演变过程：从甲骨文、金文、篆书、隶书、草书、楷书、行书七种汉字。
(七)找一些书法作品，组织写字活动。写不同字体的字：福，虎，寿，春
(八)汉字知识。 （1）汉字中笔画最多的字是（ ）。 答案：汉字中笔画最多的字是齉（nàng）,共36画。 （2）汉字中使用率最高的字是（） 汉字中使用率最高的是“的”字，平均25个字中就能遇到一个。
(九)练习活动 在学生掌握一些汉字后，给出偏旁，让他们来补充汉字的另一边，看谁写得多。 记忆汉字时，采用联想的方法：早（十个太阳），信（一个人说话），忘（心死了） 常用近音字列举：方，房，访，放。听，停。 多音字：长大，长短 通过家庭生活用品名称、电视上的广告语、街上的广告牌、商店的招牌等多种途径来认识汉字
三、问题： 1、中小学汉字教学中对笔顺的要求应达到什么程度？ 2、如何让学生把汉字的音-形-意三合一综合理解记忆？ 3、一节综合课中，汉字教学应该占多大比重？