义务教育英语（7—9年级） 教学指导意见

背景和现状 基础教育课程改革进入了一个以全面实施素质教育提高教育质量为核心任务,以创新人才培养体制与模式为深化改革着力点的新时期和新阶段。

背景和现状 问题： 新课程推进不平衡、教学效率低、学业负担过重、师资水平参差不齐、课程教材选用制度有待进一步完善、课程资源开发利用不到位、与课程改革相适应的考试评价和管理制度不配套。

指导意见的作用 义务教育英语（7-9年级）教学指导意见是我省义务教育初中阶段英语学科教学实施和教学管理的指南、教学评价和考试的依据。

师资质量和专业发展 教学装备和教育技术运用 教研制度和科研活动 框架和内容 指导思想 课程性质 基本理念 教学实施 教学目标 教学内容 教学要求 教学建议 教学评价和考试 学生学业考试 教师教学评价 教学保障 师资质量和专业发展 教学装备和教育技术运用 教研制度和科研活动

指导思想 义务教育阶段英语课程具有工具性和人文性双重性质。 英语课程的学习，既是学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展听、说、读、写技能，初步形成用英语于他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础的过程； 也是学生通过英语课程开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观的过程。

指导思想 基本理念： 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值； 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异； 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性； 强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性； 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力； 丰富课程资源，拓展英语学习渠道。

教学实施 教学目标和内容： 九年义务教育7-9年级阶段要求达到《新课程标准》中规定的三至五级的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五维目标和内容。 然而，

教学实施 从小学1年级开始开设英语地方课程的地区和学校，在保证学生达到《新课程标准》规定的等级目标前提下，可选择达到我省提出的超标要求： 即听说技能达到六级目标，课外拓展阅读量达到累计18万词。

教学要求 （一）严格执行国家课程计划,保证课程开足开好 按规定，初中英语课程每周课时为4节，特别有困难的学校可以视实际需要在地方课程或校本课程学时中多安排1节，但不能超过义务教育总课时量的8%。 严格执行义务教育7-9年级课程计划，不随意加课或加重学生课业负担。学校要建立全面客观的教学评价体系和教学质量监控机制，保证开设的课程质量达到课程标准要求。

教学要求 （二）坚持以人为本，遵循学生认知规律和英语教学规律 一是坚持“育人于教”原则。教学中，要确立正确的育人观，通过教学内容的选择和实践任务设定，突出社会主义核心价值体系，正确引导，帮助学生形成良好的品格和正确的人生观和价值观。

教学要求 二是坚持“能力为重”原则。教学中，要确立“能力为重”的课程观，设计以言语内容为中介使学生获得言语规律和技能的教学活动，并通过这些活动，着力培养学生的综合语言运用能力。

教学要求 三是坚持“基于实践”原则。教学中，要确立“基于实践”的教学观和方法观，通过丰富具体的语言感受与体验和听说读写等实践活动帮助理解和掌握语言。 四是坚持“真实语境”原则。教学中，要构建“真实的”语言教学环境，把生活中相关的要素引入课堂，贴近学生生活，使英语课堂教学具有真实的语言交际性质，有利于培养学生得体运用英语能力，塑造学生的整体人格。

教学要求 五是坚持“全面评价”原则。教学评价中，要确立“全面客观”的评价观，坚持形成性评价与终结性评价相结合，重点发挥好形成性评价的“激励”功能，促进学生学习，促进教师改进教学，引领学生多元发展。

教学要求 （三）正确处理五维课程目标关系，培养综合语言运用能力 效率 影响 保证 途径 基础 学习策略 情感态度 文化意识 语言知识 综合能力 效率 影响 保证 途径 基础

教学要求 （四）控制课程容量和难度，着力减轻学生课业负担 减少词汇量1500-1600 明确音标教学要求 明确语法教学要求 删去职业功能项目，不提供功能句 减少原话题中的内容 明确了分级目标内容 调整和删除文化内容 增加了教学与评价的示范案例

教学建议 1．依据课程标准，选择和整合教材 2．根据教学对象，确定教学目标和重难点 3．根据教学时间，设计教学优化过程 引入-呈现-内化-运用 4．根据教学内容，选取最优教学策略

语音教学策略 语音教学需要在语境中进行, 语音的讲授和操练要意义化和交际化。学生的语言背景与在学习语音时可能遇到的困难相关，教师要有针对性地进行教学和辅导。实践是掌握语音的关键，教师要提供足够的时间和机会让学生练习和掌握。 一般程式： 现象呈现——知识理解——意义练习——规律归纳——实际运用。

词汇教学策略 词汇不能孤立地教学，要在语境中进行。词汇的教学要结合音、形、义，同时还要让学生了解词汇意义和特定语境信息。单凭记忆单词是不能保证学生能在语境中运用单词的。词汇习得的关键是让学生多次接触词汇，并了解该词汇在不同语境中的用法。 一般程式： 创设语境——理解词义——了解结构——语境中运用。

语法教学策略 语法教学不能弱化对交际能力的培养，培养交际能力不能忽略语法教学。语法教学应与四项技能训练相结合，要在有意义和富于激发性的活动语境中进行。 一般程式： 语境中呈现语法现象——理解语法现象在语义上的功能——了解语法结构——大量有语境意义的训练——归纳语法规则——实际运用（结合语言技能）。

听力教学策略 听力教学是一个技能形成的过程， 精听和泛听技能，以及听力其他微技能都要得到训练。听力技能的训练应尽可能真实，要给学生大量的语言输入和技能实践，帮助他们满足交际的需要。学生个体在发展听力技能时有着不同的需求和学习风格，教师要根据学生需求进行策略指导。 一般程式： 内容话题引入——教学关键词——明确听的任务——微技能指导——听大意——听细节——听后活动（结合其它技能）

口语教学策略 口语教学要注意口头语言和书面语言中的文法差异和话语特征。口头交际任务应模仿真实生活中可能有的互动活动，并要贴近学生生活。采用的教学材料应是真实、地道、现代的口头英语。 一般程式： 明确说的任务/话题——准备话题语言——创设说的语境——说明说的要求——分配角色——学生参与说的活动——评价说的结果

阅读教学策略 阅读应以话题为本，阅读目的可以多种多样。阅读策略包括自上而下策略和自下而上策略，具体的阅读技能培训应根据阅读目的和内容进行。阅读过程要有元认知参与，阅读任务应与真实生活中的任务相近。 一般程式： 激活背景知识——明确阅读任务——指导阅读策略——限时读大意——细读细节和内涵——读后讨论——读后语言学习——其它读后任务

写作教学策略 写作教学不是教学生关于写作的知识，而是教学生如何写作。写作教学要结合话题进行，要帮助学生做好语言准备，要融合其它技能，特别要与阅读教学紧密结合。写作能力的提高需要教师及时反馈学生写作信息，时机合适，还应鼓励学生自评互改。 一般程式： 明确写作目的和对象——准备话题语言——提供范文——布置具体任务——整理思路——起草一稿——集体/同伴批改修订——形成二稿——教师批改/班上展示

综合技能教学策略 综合技能教学要在掌握相关的语言知识基础上，以及在针对听说读写单项技能训练基础上进行。综合技能教学要创设真实语境，提出综合运用技能的任务，并注意处理好输入和输出技能之间的先后关系和相互关系。 一般程式： 提出话题——创设语境——提出任务——准备语言（听、读）——熟悉语言（练习）——完成任务（说、写）——展示成果。

5．依据教学目标，设计和实施课堂学习评价 例如： 目标： 能谈论我的周末 活动： 同伴对话、角色表演、讨论周末活动 评价（信息）纬度 交流回合的数量 语言表达的自然、流利和准确程度 用语音语调使用情况 交际策略的使用情况

5．依据教学目标，设计和实施课堂学习评价 课堂学习评价一定要依据课堂教学目标设计评价活动。 评价活动：观察、问卷、调查、访谈等，并在恰当的教学进程中实施评价活动 评价主体：教师、学生、家长、其他科任教师、班主任、学校行政人员等 评价方法：班评、组评、互评、自评等 内容要贴切，课堂评价的内容一定要与课堂教学内容相一致，要体现课堂教学目标要求。 过程评价的主要功能是“激励和改进”。 学生在学习过程中的行为表现要记入形成性评价结果中，并在学业成绩中体现。

6．创设良好的语言环境，开展多种多样课外语言实践活动 1、让学生通过视、听、读等多种渠道多接触英语 用英语教学 办校园英语广播 配备自主听读的资源和设备 设立电子阅览室 2、课外语言实践活动： 英语角、英语晚会、英语剧表演、英语技能展示、英语墙报和图片展览等

7．科学安排课后作业和测试，着力减轻学生过重课业负担 一方面要在教材整合上删去不必要的内容，教学设计上着力优化教学过程，在教学实施上转变教学方式； 另一方面教师要花大力气研究如何使课后作业和学业测试更为有效。 这包括精心设计作业和考试试卷，科学选择教辅资料，严格把好练习和测试的质量关和数量关。不追求作业和测试的数量和频率，注重作业和测试的必要性和有效性，下大力气减轻学生过重学业负担。

8．重视研究小学和初中教学特点，做好中小学衔接教学 全面了解学生原有的英语学习基础，包括语言、技能、方法、习惯等。 要制定查漏补缺的教学计划，分步推进，防止学生学习过早两极分化。 要重视学习策略的指导，培优扶差，因材施教。 要保护好学生的学习兴趣，帮助学生渡过中小学英语学习衔接关。 要常到小学观课，参加教研活动

课程资源 1．课程资源的利用 合理有效地使用教科书和配套资源 积极利用其他课程资源 重视教辅材料的质量和选用，控制数量

课程资源 2．课程资源的开发 课程资源的开发要切合实际，坚持以校为本，以生为本的原则。要注意开发的课程资源的先进性、层次性、针对性和实用性。 对所开发的课程资源要充分利用，并在实践中不断更新和补充，确保课程资源的高质量和运用的高成效。

教学评价与考试 （一）学生学业考试 评价和考试的原则 评价和考试的内容 评价和考试的方式 评价和考试结果的利用 评价和考试的管理

教学评价和考试 （二）教师教学评价 课堂教学评价 绩效评价 单元教学设计评价 课堂教学设计评价 教学有效性评价 评价内容（师德、专业精神、专业素养、教学能力、科研能力、教学效果） 评价主体（教研部门、学校、学生、教师、家长） 评价途径（听课、查阅业务档案、问卷调查、访谈）

教学保障 师资质量和专业发展途径 语言素养 教学能力 反思能力

教学保障 （二）教学装备和教育技术应用 基本设施设备包括录音机、多媒体电脑。 有条件的学校还应该配备校园广播、校园网络、专用电子阅览室、听力口试训练和测试系统。 更重要的是要会用、用好这些设施设备，最大限度地发挥它们有效服务英语教学的功能和作用。

教学保障 教育技术的运用包括： 通过先进的教育技术运用和与英语学科教学的整合，促进英语教学成效大幅度提高。 掌握信息检索、加工与利用的方法 掌握常见教学媒体选择与开发的方法 掌握教学系统设计的一般方法 掌握教学资源管理、教学过程管理和项目管理的方法 掌握教学媒体、教学资源、教学过程与教学效果的评价方法 通过先进的教育技术运用和与英语学科教学的整合，促进英语教学成效大幅度提高。

教学保障 （三）教研制度和教学科研活动 1．进一步完善教研机制，为教师搭建专业发展平台 各级教研员要发挥指导和引领校本教研的作用，做好教研活动规划，有针对性地、有成效地开展教研活动。

教学保障 2．完善区域教研和校本教研制度，打造示范教研组 区域要搭建教研网络，成立片区教研中心组，开展区域教学科研课题研究。 教研组要制定科组发展规划，做好阶段教研计划。要构建良好的教研组文化，营造和谐的教研氛围，争当示范教研组。

教学保障 3．充分利用现代信息技术，创新教研活动方式和途径 要加大教研队伍建设力度，充分发挥其研究、指导和专业服务的作用。完善教研工作机制，创新教研形式，建立直接服务学校的专业支持网络和平台。要加强网络优质课程资源的建设，充分利用现代信息技术手段，实现优秀教学成果的互通共享。

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