（讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） 《幼儿园教师专业标准》解读 四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 ⊙ 四川省特级教师 ⊙ 凉山州专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师 ⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院客座教授 欢迎访问 业锋教育在线 http://www.lsyf.cn 谌业锋主页 http://lsyf.cn/jksyf.html （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） QQ:178990915 电话:18981539788 E-mail:jksyf@163.com

《幼儿园教师专业标准》解读 四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、背景、意义与价值 二、基本理念 三、框架结构 四、基本内容 五、实施

一、背景、意义与价值 （一）研制的必要性 1. 规范教师专业行为，促进教师专业发展； 2. 设立教师合格标准，促进教育公平； 一、背景、意义与价值 （一）研制的必要性 1. 规范教师专业行为，促进教师专业发展； 2. 设立教师合格标准，促进教育公平； 3. 为职前培养、职后培训提供目标参照； 4. 符合国际教师教育改革发展趋势； 5. 幼儿园教师录用、评价、考核、注册的依据； 6. 是制定《中国教师标准》的基础性文本。

（二）研制的原则 1. 体现教育发展规律，特别是教师专业化的时代要求。 2. 针对性，国际实业与本土实际相结合。 3. 可操作性，具体可行。 1. 体现教育发展规律，特别是教师专业化的时代要求。 2. 针对性，国际实业与本土实际相结合。 3. 可操作性，具体可行。 4. 通用性，具有普遍知道意义。 5. 发展性与引领性。

（三）研制的思路与过程 思路： 在对我国幼儿园教师专业发展现状和国际比较研究的基础上，通过自上而下，自下而上的过程，是标准研制过程具有幼儿园一线教师、校长、高校培养培训机构专家、教育决策管理人员的广泛参与。 过程： 现状研究、国际比较、标准开发、试测与咨询、修改与完善。

教师标准通常包括 通用性（政策性）标准和专业性（业务性）标准。 《教师法》、《教师职业道德规范》等属于政策性标准。 《幼儿园教师专业标准（试行）》属于专业性（业务性）标准。 制定的依据： 《中华人民共和国教师法》 《中华人民共和国义务教育法》

（四）意义与价值 幼儿园教育是一个人人生发展的重要阶段。幼儿园教师的质量关系到学生一生的成长，关系到亿万家庭的希望，更关系到国家的未来。 20世纪80年代以来，通过明确教师专业标准来突显教师职业的专业性、推进教师专业化进程，成为世界许多先进国家提高教师质量的共同战略，中国也不例外。而不断深入开展的基础教育课程改革更是从现实层面将我国教师队伍建设提上重要日程。

《幼儿园教师专业标准》 《幼儿园教师专业标准》（以下简称《标准》）明确了一名合格幼儿园教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标，它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。 1994年颁布的《中华人民共和国教师法》在法律上第一次确认了教师的专业地位。

当下，《幼儿园教师专业标准》进一步对幼儿园教师的基本素养和要求进行了细致、专业地梳理和规范，这将有力保证我国幼儿园教师的专业地位，有效提升幼儿园教师的专业素质。 为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据《中华人民共和国教师法》，特制定《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）。

幼儿园教师是履行幼儿园教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。 《专业标准》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求，是幼儿园教师实施保教行为的基本规范，是引领幼儿园教师专业发展的基本准则，是幼儿园教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

二、基本理念 （一）师德为先 热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。 二、基本理念 （一）师德为先 热爱学前教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教。 关爱幼儿，尊重幼儿人格，富有爱心、责任心、耐心和细心； 为人师表，教书育人，自尊自律，做幼儿健康成长的启蒙者和引路人。

（二）幼儿为本 尊重幼儿权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性； 遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长。

（三）能力为重 把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力； 研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平； 坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。

（四）终身学习 学习先进学前教育理论，了解国内外学前教育改革与发展的经验和做法； 优化知识结构，提高文化素养； 具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。

三、框架结构 《标准》设置了三个维度，即： “专业理念与师德”、 “专业知识”、 “专业能力”。

每个维度下设若干领域，其中 “专业理念与师德”维度有四个领域：职业理解与认识、对幼儿的态度与行为 、幼儿保育和教育的态度与行为、个人修养与行为； “专业知识”维度有三个领域：幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识 、通识性知识； “专业能力”维度有七个领域：环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、教育活动的计划与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展。 共涉及十四个领域，每个领域又设了若干“基本要求”，《标准》一共设有六十二项基本要求。

四、基本内容 “专业理念与师德”领域 （一）职业理解与认识 四、基本内容 “专业理念与师德”领域 （一）职业理解与认识 1. 贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。 2. 理解幼儿保教工作的意义，热爱学前教育事业，具有职业理想和敬业精神。

3. 认同幼儿园教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。 4. 具有良好职业道德修养，为人师表。 5. 具有团队合作精神，积极开展协作与交流。

（二）对幼儿的态度与行为 6. 关爱幼儿，重视幼儿身心健康,将保护幼儿生命安全放在首位。 7. 尊重幼儿人格，维护幼儿合法权益，平等对待每一位幼儿。不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿。

8. 信任幼儿, 尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求。 9. 重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活。

（三）幼儿保育和教育的态度与行为 10. 注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿养成良好的行为习惯。 11. 注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想像力，发掘幼儿的兴趣爱好。 12. 重视环境和游戏对幼儿发展的独特作用，创设富有教育意义的环境氛围，将游戏作为幼儿的主要活动。

13. 重视丰富幼儿多方面的直接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式。 14. 重视自身日常态度言行对幼儿发展的重要影响与作用。 15. 重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源。

（四） 个人修养与行为 16. 富有爱心、责任心、耐心和细心。 17. 乐观向上、热情开朗，有亲和力。 18. 善于自我调节情绪，保持平和心态。 19. 勤于学习,不断进取。 20. 衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。

“专业知识”领域 （五）幼儿发展知识 21. 了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。 “专业知识”领域 （五）幼儿发展知识 21. 了解关于幼儿生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。 22. 掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法。

23. 了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法。 24. 了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策。 25. 了解有特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法。

（六）幼儿保育和教育知识 26. 熟悉幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则。 27. 掌握幼儿园各领域教育的学科特点与基本知识。 28. 掌握幼儿园环境创设、一日生活安排、游戏与教育活动、保育和班级管理的知识与方法。

29. 熟知幼儿园的安全应急预案，掌握意外事故和危险情况下幼儿安全防护与救助的基本方法。 30. 掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法和教育心理学的基本原理和方法。 31. 了解0-3岁婴幼儿保教和幼小衔接的有关知识与基本方法。

（七）通识性知识 32. 具有一定的自然科学和人文社会科学知识。 33. 了解中国教育基本情况。 34. 具有相应的艺术欣赏与表现知识。 35. 具有一定的现代信息技术知识。

“专业能力”领域 （八）环境的创设与利用 36. 建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。 “专业能力”领域 （八）环境的创设与利用 36. 建立良好的师幼关系，帮助幼儿建立良好的同伴关系，让幼儿感到温暖和愉悦。 37. 建立班级秩序与规则，营造良好的班级氛围，让幼儿感受到安全、舒适。 38. 创设有助于促进幼儿成长、学习、游戏的教育环境。 39. 合理利用资源，为幼儿提供和制作适合的玩教具和学习材料，引发和支持幼儿的主动活动。

（九）一日生活的组织与保育 40. 合理安排和组织一日生活的各个环节，将教育灵活地渗透到一日生活中。 41. 科学照料幼儿日常生活，指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。 42. 充分利用各种教育契机，对幼儿进行随机教育。 43. 有效保护幼儿,及时处理幼儿的常见事故，危险情况优先救护幼儿。

（十）游戏活动的支持与引导 44. 提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件。 45. 充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富、适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿的游戏。 46. 鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。 47. 引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。

50. 针对幼儿园生青春期生理和心理发展特点，有针对性地组织开展有益身心健康发展的教育活动。 51. 指导学生理想、心理、学业等多方面发展。 52. 有效管理和开展班级、共青团、少先队活动。 53. 妥善应对突发事件。

（十一）教育活动的计划与实施 48. 制定阶段性的教育活动计划和具体活动方案。 49. 在教育活动中观察幼儿，根据幼儿的表现和需要，调整活动，给予适宜的指导。 50. 在教育活动的设计和实施中体现趣味性、综合性和生活化，灵活运用各种组织形式和适宜的教育方式。 51. 提供更多的操作探索、交流合作、表达表现的机会，支持和促进幼儿主动学习。

（十二）激励与评价 52. 关注幼儿日常表现, 及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步，注重激发和保护幼儿的积极性、自信心。 53. 有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿。 54. 有效运用评价结果，指导下一步教育活动的开展。

（十三）沟通与合作 55. 使用符合幼儿年龄特点的语言进行保教工作。 56. 善于倾听，和蔼可亲，与幼儿进行有效沟通。 57. 与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。 58. 与家长进行有效沟通合作，共同促进幼儿发展。 59. 协助幼儿园与社区建立合作互助的良好关系。

（十四）反思与发展 60. 主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。 61. 针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。 62. 制定专业发展规划，积极参加专业培训，不断提高自身专业素质。

六、实施 （一）教育行政部门 各级教育行政部门要将《专业标准》作为幼儿园教师队伍建设的基本依据。根据学前教育改革发展的需要，充分发挥《专业标准》引领和导向作用，深化教师教育改革，建立教师教育质量保障体系，不断提高幼儿园教师培养培训质量。制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关；制定幼儿园教师聘任（聘用）、考核、退出等管理制度，保障教师合法权益，形成科学有效的幼儿园教师队伍管理和督导机制。

（二）师培机构 开展幼儿园教师教育的院校要将《专业标准》作为幼儿园教师培养培训的主要依据。重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设。完善幼儿园教师培养培训方案，科学设置教师教育课程，改革教育教学方式；重视幼儿园教师职业道德教育，重视社会实践和教育实习；加强从事幼儿园教师教育的师资队伍建设，建立科学的质量评价制度。

（三）幼儿园 幼儿园要将《专业标准》作为教师管理的重要依据。制定幼儿园教师专业发展规划，注重教师职业理想与职业道德教育，增强教师育人的责任感与使命感；开展园本研修，促进教师专业发展；完善教师岗位职责和考核评价制度，健全幼儿园教师绩效管理机制。

（四）教师 幼儿园教师要将《专业标准》作为自身专业发展的基本依据。制定自我专业发展规划，爱岗敬业，增强专业发展自觉性；大胆开展保教实践，不断创新；积极进行自我评价，主动参加教师培训和自主研修，逐步提升专业发展水平。

《幼儿园教师专业标准》解读 四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、背景、意义与价值 二、基本理念 三、框架结构 四、基本内容 五、实施

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