“十二五”专业成长教师培训讲稿 幼 儿 教 师 如 何 说 课 “十二五”专业成长教师培训讲稿 幼 儿 教 师 如 何 说 课 永顺县幼儿园 彭明文 2014年3月

概述 什么是说课？ 为什么说课？ 说什么？ 怎么说？

一、什么是说课？ 说课——是教师把教材、教法、学法、 活动程序等方面的构思、活动设计依据向评委、同行系统地进行口头表述。 特点： 1、重在交流。 2、重在分析。

二、为什么说 说课： 是组织活动、教研、教学管理、师资培训、提高教学效果的需要。通过说课提高活动设计的科学性和有效性。

三、说什么 说——为什么教？ ——教什么？ ——怎样教？ ——教得怎样？

（一）说教材 “说教材”： ——说活动内容的选择和地位;说幼儿的情况分析、说活动目标、说活动准备。

——说教材 1、说内容的选择和地位 ——就是分析所选活动主题内容和特点，说它在整体或主题教学中的地位。首先必须说清楚此次活动的内容是什么？为什么要选择这些内容。

以《小兔爱吃萝卜》为例 ——蔬菜随处可见，取材方便。蔬菜品种多，营养价值丰富；吃法多样，清炒、煮汤、生吃、凉拌、腌着吃等。总之我们的生活里离不开蔬菜。然而，幼儿虽然知道很多蔬菜，但对蔬菜的种类、用途、营养价值等还不是相当的了解，在我们日常生活中幼儿不爱吃蔬菜的现象很严重。为了加深幼儿对蔬菜的认识，激发幼儿对蔬菜的兴趣，引导幼儿多吃蔬菜，我认为这个内容很有必要。就如《纲要》中所说的，“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远的发展；既贴近幼儿的生活，选择幼儿赶兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”因此，此次活动来源于生活，又能够服务幼儿的生活。

——说教材 2、学情分析 ——对幼儿现状进行简要分析。 包括幼儿的年龄特点、身心发展状况，幼儿原有知识和基础技能的掌握情况，智力的发展情况；幼儿的非智力因素等发展状况。

以《小兔爱吃萝卜》为例 ——中班幼儿的思维方式以具体形象思维为主，对蔬菜形象与情感必须借助于多种感官进行感知，因此，本次活动我采用多通道参与法、体验法等方式，引导幼儿熟悉蔬菜，理解蔬菜的种类，产生喜欢蔬菜的情感，激发幼儿积极参与认识、分类，并能够在参与活动中协调一致。

——说教材 3、说活动目标 ——活动目标是教育活动设计的起点，又是教育活动设计的终点。先说主题目标。再说本次活动目标。最后说确立此目标的依据。同时还要说自己对重点、难点的确定和解决。

以《小兔爱吃萝卜》为例 ——活动的目标是教育活动的起点和归宿，对活动起着导向作用。根据中班幼儿年龄特点及实际情况以布卢姆的《教育目标分类学》为依据，确立了认知、能力、情感方面的目标，其中既有独立表达的成份，又有相互融合的一面，目标为：（1）幼儿在感知蔬菜的基础上，能表达各种蔬菜的特征及用途。（2）在游戏中了解萝卜的生长过程，体验萝卜生长的快乐，产生喜欢蔬菜的情感。 （3）乐于探索，大胆表达，能用简单的方式记录萝卜生长的过程。

——说重点、难点及确定重点、难点的依据。确定重点要联系活动目标；确定难点要结合活动内容和幼儿实际 。 ——说教材 4、说活动重点和难点 ——说重点、难点及确定重点、难点的依据。确定重点要联系活动目标；确定难点要结合活动内容和幼儿实际 。

以《小兔爱吃萝卜》为例 ——根据目标，我把活动重点定位于：感知萝卜的有趣，主要是萝卜的特征、用途及生长过程。通过探索发现、多媒体课件、歌曲引路、游戏体验及品尝萝卜制品，使活动得到深化。 根据内容的特点和幼儿的认知特点，我认为活动的难点是：根据萝卜的不同特征进行分类，主要通过小组商量、自主操作和集体评价，来解决这个难点。

——活动准备是让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要相适应。这一点在说课时必须说清楚。 ——说教材 5、说活动准备 ——活动准备是让幼儿通过与环境、材料的相互作用来获得发展，因此，活动准备必须与幼儿的能力、兴趣、需要相适应。这一点在说课时必须说清楚。

以《小兔爱吃萝卜》为例 ——为了在幼儿最近发展区内实施活动，使活动呈现趣味性、综合性、活动性，寓教育于生活情境、游戏之中，更好地达成目标。为此，我作了如下活动准备： 1、空间准备：操作台呈半圆形摆在前面和侧面，便于操作评价； 2、物质准备：兔子玩具、各种萝卜、篮子每桌一套、创编歌曲、多媒体课件、萝卜食品、轻音乐； 3、经验准备：梳理幼儿对蔬菜所具有的一定经验。全方位的准备为活动的成功开展提供条件。

（二）说教法 ——2、要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，说选择某种方法或手段的依据。 ——1、主要说活动中采用的教学方法和运用的教学手段，以及这样做的原因。 ——2、要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，说选择某种方法或手段的依据。

——3、是说“怎样教”、“为什么要这样教”。教师要说活动目标、活动内容确定之后，用什么方法、手段来实现。 ——说教法 ——3、是说“怎样教”、“为什么要这样教”。教师要说活动目标、活动内容确定之后，用什么方法、手段来实现。

——方法与手段 活动中常用的教学方法： ——激情教学法、情景教学法、电教 演示法、交流讨论法、互动法、操作法、审美熏陶法等。 教学手段一般包括： ——图表、模型、投影、录相、计算机等。

以《小兔爱吃萝卜》为例 ——根据《新纲要》的要求，要让孩子在情景中学习，在探索发现中学习。围绕教学目标，本次活动我采用了情景学习法、观察法、操作法、游戏法等。 　　 1、情景学习法：为了提高幼儿的学习兴趣，开始部分设置了实地参观，出示课件，利用画面，让幼儿仿佛身临其境，激发孩子兴趣。 　　 2、观察法：让孩子先自由观察，再由教师带领逐一观察，充分调动幼儿的感官，发现周围环境与数的关系。让幼儿在观察过程中，积极思考、发现问题。 　　 3、操作法：为了巩固所学知识，加深幼儿印象，在环节中让幼儿分组操作，让每个幼儿都参与其中，自己动手，体验到合作学习和发现学习的快乐。 　　 4、游戏法：爱玩是孩子的天性，游戏化教学也必不可少。在活动中采用“看数字取物”和“看数字表演动作”的游戏，让孩子在游戏中轻松愉快的学习。

（三）说学法 说学法——说幼儿“怎样学”、“为什么这样学” 。教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力。 说学法——说幼儿“怎样学”、“为什么这样学” 。教给幼儿哪些学习方法，培养幼儿哪些能力。 ——要说活动中幼儿这样学习的依据是什么；自己在活动中如何激发幼儿学习兴趣、引导幼儿主动、积极探索；怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿学习。

——学法 如《小兔爱吃萝卜》 以幼儿为主体，创造条件让幼儿参加探究活动，不仅提高幼儿认识，锻炼幼儿能力，升华幼儿情感，本次活动指导我采用的学法有： 1、体验法：心理学指出，“凡是人们积极参加体验过的活动，人的记忆效果就会明显提高”。为了让幼儿对萝卜的生长过程有更深的印象，我就采用了游戏体验法，在音乐中引导幼儿体验萝卜生长的快乐。

——学法 2、多通道参与法：新《纲要》科学领域中的目标明确指出，（幼儿）“能用多种感官动手动脑，探究问题；用适当的方式表达，交流探索的过程和结果”。因此，活动中我引导幼儿看一看、摸一摸、比一比、分一分、尝一尝、学一学、说一说等多种感官的参与，不知不觉就对萝卜发生了兴趣。

——学法 3、尝试法：——陶行知先生说：做中教，做中学，做中求进步。在第二次活动中，我鼓励幼儿分类，引导幼儿按萝卜的特征、外形进行分类。这一过程中，幼儿通过协商、合作、尝试不同的分法。 第四次活动中，幼儿动手尝试制作拼盘，有助于发挥他们的创造性和想象力。通过对作品进行介绍和评价来拓展知识面，提升口语表达能力。体现了“以幼儿发展为本”的理念。

——学习方法 教学活动中常用的学习方法： ——多通道参与法； ——体验法； ——操作法； ——小组合作法； ——观察法等。

（四）说活动过程 —— 1、说课的重点部分，反映着教师的教学思想，教学个性与风格，教师通过对活动过程设计的阐述，才能看到活动安排是否科学合理，是否具有艺术性。

—3、如果活动要延伸，教师也要说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。 ——说活动过程 —— 2、 说整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。活动步骤的安排、方式方法的选择必须以活动目标为核心，活动目标有赖于整体教育过程来实现，又以不同的侧重点分散实现于各个活动步骤之中，因此，教师必须分解活动目标，并分析各层活动目标步骤、方式方法之间的适应性的关系。 —3、如果活动要延伸，教师也要说出怎样延伸活动、延伸的作用、为什么要延伸的依据。

如：活动结束前 ——通过游戏，让幼儿把萝卜运回家，来延长幼儿活动的兴趣。通过幼儿吃萝卜，动手制作拼盘来达到教学过程中的动静交替；同时在最后一环节，让幼儿动起来，以小组比赛的方式用小筐将剩下的萝卜运回家。从中生成更有价值、有意义的活动。

皮亚杰理论 0—2岁感知运动水平——“主体活动，感知中学”； 2—4岁前运演思维阶段的第一水平——“游戏为主，从玩中学”； 5—6岁第二水平——“游戏为主，从玩中学”； 7—8岁具体运演阶段的第一水平——“形象为主，具体地学”； 9—10岁具体运演阶段的第二水平——“情境交融，直观地学”； 11—12岁的形式运演——“抽象为主，形式地学”或“逻辑为主，历史地学”。

由师幼关系生成的教学模式： 感知模式：主体活动，感知中学。 过程为： 刺激—感知—活动—反馈。 游戏模式：游戏为主，从玩中学。 过程为： 刺激—感知—活动—反馈。 游戏模式：游戏为主，从玩中学。 过程为： 兴趣—游戏—引导—鼓励。 问答模式：提问—思考—答疑—练习—评价。 授课模式：传授—理解—巩固—运用—检查。 合作模式：诱导—学习—讨论—练习—评价。 研究模式：问题—探索—报告—答辩—评价。

环环相扣组织活动的流程为： 1.激发兴趣——自由探索——操作分类——游戏体验——品尝交流——审美延伸。 2.准备练习——尝试练习——教师讲解——巩固练习——游戏活动 3. 操作体验——讨论理解——巩固提高 4.引导发现——初次探索——经验交流——再次探索 5.引起兴趣 —— 讨论示范 —— 操作想象——引导讲评—— 延伸活动

8.韵律活动—— 启发谈话，引起兴趣——随音乐进行节奏活动——乐器演奏 9.欣赏诗歌——理解意义——行为判断 ——活动延伸 ——环环相扣组织活动的流程为 6.情景感知——体验理解——内化迁移 7.开始部分——基本部分——结束部分 8.韵律活动—— 启发谈话，引起兴趣——随音乐进行节奏活动——乐器演奏 9.欣赏诗歌——理解意义——行为判断 ——活动延伸 10.看书导入——交流启迪——大胆创作——语言表达 11.谈话导入，自主研读，初步了解故事→教师引领，逐句阅读，基本熟悉故事→挂图辅助，整体阅读，完整讲述故事→组织讨论，交流感受，体验故事情感。

（五）展示课件 ——采用先进的多媒体教学手段，让静态的、呆板的画面变成动态的、生动的情景。 ——展示自己设计的课件要起到突出本课重点，降低本课难度，达到突破难点的作用。 ——采用先进的多媒体教学手段，让静态的、呆板的画面变成动态的、生动的情景。

四、怎么说 —— 说内容要“深” ， ——说方法要“实” ， ——说学情要“准” ， ——说程序要“精” 。

——把握说课原则 1、科学性原则——说课的前提。 ——基本要求是：教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符合实际；活动目标符合《纲要》要求和幼儿实际；教法设计紧扣活动目标，符合领域特点，有利于发展幼儿情感，可操作性强。

——无论是那种类型的说课，都应该把握创新原则。创新可以是细微的，如一个环节、一个观点、一种别致的设计。 ——把握说课原则 2、创新性原则——说课的灵魂。 ——无论是那种类型的说课，都应该把握创新原则。创新可以是细微的，如一个环节、一个观点、一种别致的设计。

——把握说课原则 3、实效性原则——说课的核心。 说课目的不同，说课的性质、类型各异。 检查性说课主要用于领导检查教师的备课情况； 研究性说课主要用于同仁之间切磋教法； 评价性说课主要用于教学评比、竞赛活动； 示范性说课则是为了给教师树立说课的样板。

——把握说课原则 4、理论联系实际原则—说课的根本。 ——说课要有科学理论的指导，力求言之成理、言之有据。但说课的理论依据，要随说课的进展逐层提出，避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。

——其次注意： 1、普通话充满激情，慨慷自然，紧凑连贯，简练准确。 2、自然而有效地使用媒体 。 3、 教态自然、亲切、大方，衣着朴素、整洁，动作协调。 4、教案体现说课的原则，集说课内容，上课内容于一体。 5、理论引用。

幼儿园说课稿式样 我今天组织的活动选自于——课程 （或生成于幼儿 的兴趣），这个内容的学习是幼儿在学习了 的基础上进行的，本内容的学习为幼儿今后学习 奠定基础。通过活动前的观察与评价，我班幼儿已经具备经验基础和认知基础。 根据幼儿年龄特征和我园幼儿发展层级目标，结合幼儿已有发展水平，我预设了本活动的目标：1、认知目标 。2、技能目标 。3、情感目标 。 目标对幼儿的发展尤为重要，因此我把它设为本活动的重点； 知识对于幼儿年龄特征来说，比较难以理解，因此确定为本活动的难点，保障目标的达成。

说课稿式样 为了解决重点，突破难点，我做了以下活动准备： 1、幼儿经验准备 。2、材料准备 。3、环境准备 。 并设计了以下环环相扣（层层递进）的 个环节， 第一环节：导入。目的是吸引幼儿注意，激发幼儿兴趣，并切入主题。本环节大约用时——分钟。 第二环节： 目的是完成本活动的重点，我采用了 方法，大约用时 分钟。 第三环节： 目的是解决本活动的难点，我采用了 方法，大约用时 分钟。 第四环节： ，主要目的是 采用的方法是 大约用时 分钟。 本活动由于设计思路清晰，活动准备充分，活动过程流畅，幼儿参与率较高，已基本完成教学目标；但也有不足之处，存在的问题是 ；并请各位同仁多提宝贵意见。

常用理论书籍推荐： 1、目标分类理论 ; 2、多元智能理论 3、建构主义; 4、最近发展区（维果斯基） 5、瑞吉欧理论; 6、蒙台梭利理论 7、《3——6岁儿童学习与发展指南》 8、《幼儿园教育指导纲要》

结束语 谢谢！ 不当之处请批评指正。