幼儿园教育质量评价与现状 北京师范大学 刘焱教授

讨论的内容 什么是幼儿园教育质量？ 怎样评价幼儿园教育质量？ 我国幼儿园教育质量的现状与问题？ ？

一、幼儿园教育质量和 幼儿园教育质量评价的概念

（一）什么是质量？ 《辞海》：质量是产品或工作的优劣程度。 幼儿园教育质量是指幼儿园教育的优劣程度。 幼儿园教育质量可评价、可比较

从哪些方面评价和比较幼儿园教育质量？

常见的说法 幼儿园教育质量 评价比较：城乡差距 这些是不是就是幼儿园教育的“质量”？ 硬件：房屋、户内外设备材料…… 幼儿园教育质量 软件：教师素质、幼儿园管理…… 评价比较：城乡差距 这些是不是就是幼儿园教育的“质量”？

“硬件”和“软件”只是影响幼儿园教育质量的因素或条件 把“硬件”当作“幼儿园教育质量”本身的后果 ——一味追求硬件的高标准 把“管理”当作“幼儿园教育质量”本身的结果 ——把手段当作目的，忘记办园的根本目的

什么样的幼儿园是“好幼儿园”？ “好幼儿园”什么样？ 幼儿园教育质量究竟是什么？ 幼儿园教育质量的落脚点是什么？ （二）幼儿园教育质量的实质 什么样的幼儿园是“好幼儿园”？ “好幼儿园”什么样？

你认为哪个幼儿园的教育质量更高？为什么？ Michelle和 Alan的幼儿园 你认为哪个幼儿园的教育质量更高？为什么？

幼儿园是什么？ 幼儿园是幼儿的生活场所。幼儿在幼儿园的生活经历和经验决定着幼儿童年生活的质量，影响幼儿各方面的发展。 办幼儿园就是在创造幼儿的生活，创造幼儿的童年！

幼儿园教育质量究竟是什么？ 幼儿园教育质量＝幼儿生活/成长的质量 幼儿园教育质量的落脚点和归宿是幼儿在园的生活质量，学习和发展的质量。

影响幼儿园教育质量的因素 硬件 软件 幼儿园教育质量：幼儿在园的生活质量

Michelle和 Alan的幼儿园之间有没有相同的地方？不同之处是什么？为什么？ 讨论： Michelle和 Alan的幼儿园之间有没有相同的地方？不同之处是什么？为什么？

比较 环境创设和教育过程不同 差异 教育理念（价值观）不同 相同：低班级规模和高师幼比——影响幼儿园教育过程质量的重要的条件因素 Michelle的幼儿园：班级规模＝25，师幼比1：12.5 Alan的幼儿园：班级规模＝30，师幼比1：10；小组教学组规模＝10，师幼比1：10

Michelle的幼儿园——价值观 注重幼儿“主动学习” 注重以主体性为核心的人格特征（如创造性、主动性、独立性、自信心等）的培养 注重幼儿的游戏。游戏被看作是幼儿适宜的学习方式，鼓励幼儿在游戏中探索周围环境，与成人和伙伴相互作用 注重幼儿快乐幸福的童年 以建构主义/社会建构主义为理论基础

Alan的幼儿园——价值观 以行为主义为理论基础 注重外部强化/成人权威/纪律服从 注重学业知识技能的灌输/训练 自由游戏是“勤奋工作”的奖赏 以行为主义为理论基础

什么左右着人们的选择？ 教育价值观不同，教育质量观不同 是否所有人都会选择Michelle的幼儿园？ 或者 是否所有人都会选择Alan的幼儿园？ 教育价值观不同，教育质量观不同

质量是客体所具有的能够满足主体需要的特性以及对主体需要的满足程度。 质量的第三个概念： 质量是客体所具有的能够满足主体需要的特性以及对主体需要的满足程度。 主体不同，需要不同，质量标准不同

幼儿园教育质量评价是在一定的教育价值观的指导下，对幼儿园教育进行价值判断的过程。 （四）幼儿园教育质量评价的概念 幼儿园教育质量评价是在一定的教育价值观的指导下，对幼儿园教育进行价值判断的过程。

1.幼儿园教育质量评价的特性 以价值观为基础：幼儿园教育质量评价活动是在一定的教育价值观的指导下进行的。 价值判断活动：幼儿园教育质量评价是一种比较活动，是用“应该怎样”（教育质量标准）与“是怎样”（幼儿园教育实际情况）相对比而得出结论的活动。“应该怎样”反映人们的教育理想、信念、观点等。

2.是否有达成共识的幼儿园教育质量评价标准？ 基本准则：“幼儿为本” 不同教育（课程）模式对儿童人生发展的影响

高瞻教育模式（HighScope） 幼儿的在园的生活

从哪些方面评价幼儿园教育质量？ 有没有影响幼儿园教育质量的关键因素？ 二、幼儿园教育质量评价指标 从哪些方面评价幼儿园教育质量？ 有没有影响幼儿园教育质量的关键因素？

（一）影响幼儿园教育质量的因素分类 静态因素 动态因素 幼儿园 教育质量 哪些是关键因素？

静态因素 物 人 房屋 户外活动场地与设备 活动室空间与家具设备 玩具图书游戏材料 教职工配备 班级规模与师幼比 教师素质 教师薪酬 教师队伍的稳定性 人

一日活动安排（时间结构） 活动室空间结构 游戏/课程 人际关系与互动 过程 动态因素 幼儿身心发展状况 幼儿入学准备 结果

（二）影响幼儿园教育质量的关键性的静态因素 师幼比 班级规模 教师素质 教师进修机会 教师收入 教师队伍的稳定性（流失率）

师幼比 师幼比在保障儿童实现更好的发展上起着关键性作用（OECD,2006）。师幼比是高质量学习环境中一致性最高的预测指标，因为它可以增加师幼互动的频率和意义性（Pianta等，2009；UNESCO，2004）。高师幼比可以确保儿童所处的环境更加安全（Pianta等，2009）。 师幼比通常应与班级规模结合起来考虑。因为即便师幼比较高，但如果班级规模较大，同样会影响幼儿基本的安全、生活和学习。高师幼比和低班级规模是影响幼儿园保教质量的重要的“结构性”因素。

班级规模和师幼比 班级规模和师幼比是影响幼儿园班级保教工作质量的重要因素和结构性指标，影响如师幼互动、家园沟通等过程性质量。 较小的班级规模和较高的师幼比被视为教师能否对幼儿有较多的个别化关注和与幼儿有较频繁互动的预测性指标。年龄较小的、弱势的儿童由此获益更多。 在限定班级规模的基础上根据配备数量适宜、合格的专任教师和保育员是幼儿园班级保教工作质量的基本保障。

幼儿园教师素质、培训机会与薪酬待遇 幼儿园教师队伍的专业化发展是幼儿园教育质量的保障。幼儿园教师素质与培训是提高幼儿园教师队伍专业化发展的重要手段。 教师的薪酬待遇体现出教师的社会地位和专业化程度，影响幼儿园教师队伍的稳定性。幼儿园教师的高流动性会影响幼儿对幼儿园环境的适应和安全依恋的形成。

（三）幼儿园教育质量评价指标体系 反映幼儿园在园生活的质量

幼儿园教育质量评价指标 结构性指标 过程性指标 结果性指标 班级规模和师幼比 教师素质和培训 教师薪酬/教师队伍的稳定性 过程性指标 物质环境 课程/游戏 人际关系与互动 家长和社区参与 结果性指标 幼儿身心发展状况 幼儿入学准备状况

幼儿园教育质量 静态因素 结构性指标 动态因素 过程性指标 结果性指标 受教育理念或价值观的影响

各国学前教育发展水平排名比较研究 我国幼儿园教育质量评价研究 三、我国幼儿园教育质量现状 各国学前教育发展水平排名比较研究 我国幼儿园教育质量评价研究

（一）各国学前教育发展水平 排名比较研究 45个国家学前教育发展情况排名榜新鲜出炉

我国学前教育事业发展： 任重道远 坚持公益性和普惠性，努力构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。

刘焱等：我国幼儿园学前一年班级教育环境质量现状研究 （二）幼儿园教育质量评价研究 刘焱等：我国幼儿园学前一年班级教育环境质量现状研究

（三）我国幼儿园教育当前突出的质量问题

1.从结构性指标（静态因素）看质量 班级规模 师幼比 生均活动面积 教师资质 教师收入 “空间小、幼儿多、教师少”是我国幼儿园班级普遍存在的问题。 教师专业化发展水平低、教师收入低、数量严重不足是我国教师队伍的现状。

2.从过程性指标（动态因素）看质量 愈演愈烈的小学化现象 “重智轻体”保护过度 本是同根生：同一现象的两个侧面 影响幼儿在园的生活质量和身心健康发展

提高幼儿园教育质量刻不容缓！

四、怎样提高幼儿园教育质量？ 静态因素 动态因素 坚守教育的信念和理想 坚持教育原则 通过评价，改善实践，提高质量 控制班级规模 配备数量适宜的合格教师 提高教师专业化水平 依法保障教师地位 坚守教育的信念和理想 坚持教育原则 通过评价，改善实践，提高质量

教育信念和理想 教育活动是价值选择和价值追求活动 信念（belief，conviction，faith）：自己认为可以确信的看法；坚信不疑的想法。 理想反映人们对于事物或现象的“应然”状态的看法，是努力的目标或完美的标准。 信念和理想都是人们价值观的表现。价值观是推动并指引一个人采取决定和行动的原则、标准，使人的行为带有稳定的价值倾向性。 教育活动是价值选择和价值追求活动

你的教育理想和信念是什么？ 幼儿园应当是什么样的？幼儿园应当给幼儿什么样的幼儿园生活？什么样的幼儿园是“好幼儿园”？ 我们要培养什么样的幼儿？什么样的幼儿是“理想的幼儿” ？ 教育理想和信念对于园长等管理人员 来说尤为重要，它是我们手中的方向盘！