行動研究的理論與實務 – 一場與體育實務工作者的聚會 高師大體育系 鄭漢吾 104.2.25

我要分享的有 我心正颺 洋洋大灑-教育政策與潮流 揚眉吐氣-教育從業者角色 理論-行動研究的重要與內涵 實務-行動研究要領 實例-行動研究例示 得意洋洋-策略 揚帆再航

我心正颺 神采飛揚-年假稍短 羊入福口-收心減脂 廣播聲揚-摩拳擦掌

洋洋灑灑 教育政策與潮流 差異化教學 有效教學 補救教學 多元評量 教專評鑑 行動研究能力 行動載具 ※對策？翻轉或翻臉？

理論-洋洋大觀 體育教學 教與學 課程即研究假設 研究法 質與量(問卷、文件、觀察、訪談) 行動研究 教師即行動研究者 ※能否助於教學實務與專業？

運動教育學的研究領域 課程、教學、師培三大領域 教師行為 學生行為 師生互動 教師效能(教學法、有效性) 教師議題(角色衝突、專長非專長) 體育課程(教學模式、教材、教具) ※領域不易截然劃分、教學受諸多因素影響、可據以 探討的變項或議題有哪些？

Dunkin and Biddle’s Model (1974) for the Study of Classroom Teaching (in Beatty, p. 135)

反省性教學之歷程圖(Pollard&Tann,1997)

行動研究法 行動研究是實務工作者研究的一種型態， 用來改善各種不同工作場所的專業實務 （professional practices）。 換言之，行動研究就是經由研究者個人 進入自己的實務工作單位來完成研究 (McNiff, Lomax & Whitehead, 1996)。

(1)激發教師的研究動機。 (2)改善教師教學態度。 (3)改進教師教學方法。 (4)發展學生的學習策略。 (5)加強教師教室管理。 功能 (1)激發教師的研究動機。 (2)改善教師教學態度。 (3)改進教師教學方法。 (4)發展學生的學習策略。 (5)加強教師教室管理。 (6)將教育理論應用於實際。 (7)改善課程。 (8)促進教師專業成長。 (9)提供教育合作研究的空間。

研究情境是當事人本身的工作情境 研究目的是解決教學者本身的問題 研究參與者是實務工作者 研究應用者是行動研究者 研究過程重視協同合作 特徵 研究情境是當事人本身的工作情境 研究目的是解決教學者本身的問題 研究參與者是實務工作者 研究應用者是行動研究者 研究過程重視協同合作 問題解決立即應用性 研究效益解決問題與促進專業成長 研究方法兼用質與量

實務 行動研究手冊-張德銳 教學資料與紀錄 教材教法與評量 研究資料蒐集 ※行動研究像教育行腳

計劃 發現問題 診斷問題 行動 擬定與實施行動策略 觀察 選擇方法與分析資料 省思 結論與省思 發展性教學行動研究階段

文件分析 教案 教學資料 學習單 學習心得 教學札記 教學檔案

從自我教學觀察與分析中開始 決定要觀察什麼 選擇收集資料的方法與工具 工具信度 工具效度 收集資料:錄音/錄影 同儕協助及學生幫忙 分析及解讀資料意義 精進教學

系統觀察的過程 統整與解釋收集到的數據 決定觀察對象 系統觀察法 發展觀察行為定義 實際觀察 建立觀察者信度 選擇合適的觀察系統

訪談 質性訪談是社會科學研究中最廣泛運用的收集 資料的方法之一，研究者需具備質性研究方法 的知識外，更需要有以下正確六項認知： 1. 不要曲解合理的歸因、 2. 避免過度以受訪者的觀點來解釋事由、 3. 體認事件發生的現象是稍縱即逝、 4. 避免選擇極端意見、 5. 不要以單一成分（ single element）來作解釋原因、 6. 以及體認文化因素與事實常是伴隨存在的（Silverman, 1997）。

結構式訪談 半結構式訪談 非結構式訪談 標準式訪談 深入訪談 調查式訪談 臨床面談 臨床歷史紀錄 團體訪談 （standardized interviews） 深入訪談 （in-depth interviews） 調查式訪談 （survey interview） 臨床面談 （clinical interviews） 臨床歷史紀錄 （clinical history taking） 團體訪談 （group interviews） 口頭或生平歷史訪談 （oral or life-history interviews） 圖1 訪談連續性模式（Continuum model）（Minichiello et al., 1995, p.62）

實例 中小學研究-不同教學法的體育教學行動研究 大學研究-運動教育模式應用於大專羽球課

協同行動研究初期- 認識、溝通、互動、釐清、分工…

不同教學法的體育教學行動研究示例 (2009~2015) ※ 教師即行動研究者 運動教育模式應用於國小夜光天使桌球教學 低年級羽球教學 運動教育模式應用於國小夜光天使桌球教學 低年級羽球教學 國小之協同行動研究 體重減重班(2012) 國小複合式體育課(2013~) 國中棒球社團 國中足球課(2013) 大專體育系羽球課(2013) 理解式球類教學應用於中小學羽球、籃球、桌球、排 球…(2006~2014) 運動教育模式融入理解式球類教學於國小樂樂棒球(2009) 教學實習輔導對高中體育科實習學生教學成效影響之行動研究(2012) 動作分析模式應用於國中創作性舞蹈教學之行動研究(2014) 檢核表應用於大專羽球課之行動研究(2013) 資訊科技融入國中體適能教學對學生學習成效之行動研究(2013.7) 網路素材融入國小健體課之學習成效研究(2013.8) 球類教學融入個人社會責任模式之行動研究(2014) 國中差異化體育教學探討-以體適能教學為例(2015~) ※ 教師即行動研究者

研究常見問題-從學步到走跑 題目不明確 目的不清楚 方法不正確 工具有問題 資料分析不良 未進行討論 格式有錯誤 結果結論不分 前後不一致 …. 寫論文像結婚~~屁股夠大、情投意合、先有後婚、願挨願 打、行禮如儀、切勿翻牆、自圓其說、從一而終

教學行動研究常見困境 時間不足 一知半解 欠缺意願 缺乏指導 缺少支援 孤軍奮鬥 合作式實施不理想

可行策略 釐清方向與方法，從教學實務著手 深化研究主題，建立系統的教學知識 相互補足，互惠互助 藉服務互動，由尋求到整合資源 促進協同式行動研究，展開專業對話

後會有期 無盡的浪漫～生命是獨行而同往的單行道？ 教學？ 體育教學搖滾社群 就是要 賴 在一起 強調永續性

邁向 2015 -吉羊開泰→猴賽雷

謝謝聆聽 教學快樂 卓越教學