云南师范大学教育技术学专业 张杰 ynnuzj@yahoo.com.cn 教学系统设计 云南师范大学教育技术学专业 张杰 ynnuzj@yahoo.com.cn

第一讲 教学系统设计概述

一、说在前面的话

关于设计

关于设计

关于设计

关于设计

发型设计 服装设计 包装设计 装潢设计 自我形象设计 家电产品设计 多媒体教室设计 …… 教学设计

这些设计的目的是什么？

什么是设计 最简单的关于设计的定义、就是一种“有目地的创作行为”。

什么是设计？ 鲍豪斯有名的现代设计大师蒙荷里•纳基（Moholy•Nagy）曾指出：“设计并不是对制品表面的装饰，而是以某一目的为基础，将社会的、人类的、经济的、技术的、艺术的、心理的多种因素综合起来，使其能纳入工业生产的轨道，对制品的这种构思和计划技术即设计。”

设计就是以你在本专业所学的专业知识结合了你自己对研究对象的独特看法的一中表达。 很可能就是那回牟的那一丝想法，哪怕是简单的看法的在继续。 也可能是你家小朋友不经意的一句话，一个被化花了的涂鸦。 世界不缺乏美，但缺少发现！ 设计人员就是从事的从生活中挖掘最基本的美用你们的专业术语表达出来就可以了。 越简单的，越完美！

请同学们说一说自己的看法 设计的目的——？？？ 学习目的？？？

06D的学习目的 再给我一次机会就不学习；还没想过学习目的； 给自己增加资本，实现自我的一些价值； 让父母放心，找份好工作； 掌握知识和技术，奠定生存基本； 拿毕业证； 掌握一些东西，为以后生活，养家糊口；学和不学一样； 学习知识，增加能力，找好工作，做自己想做的事情，让父母过得好点； 为父母减轻负担； 找到判断对错的标准，找到人生方向，了解自己的专业，促进教学的发展，优化教学的环节； 那毕业证，应付考试，养家糊口；

教学设计的目的 人生目的 学习后的终点 学习 学习内容 需求？ 差距 问题 怎么解决？ 现在的情况 每个学生的起点

走进教学系统设计 二战时期

二战士兵

二战教育、心里学家（如,加涅,布里格斯,梅里尔） 如何在短时间内培训合格的士兵？ 加涅

从有关学习和人的行为的研究中产生的教学原理开发培训教材 运用有关心理测试的知识去指导以选拔志愿者为目的的测试与评估. 运用行为主义的技术开发教学资源.

大量的视听教材 军官训练手册 士兵指导手册

二战工人 生活艰苦 饱受战争的之苦 工作环境差 生产效率低 工具不统一 劳动时间不一致 年龄没有限制，使用童工

泰勒1856年3月20日生于宾夕法尼亚州杰曼顿。 1874年毕业于菲利普斯·埃克塞特学院，1874一1890年在费城米德威钢铁公司做工，先后任工头、副工长、机械车间工长、制图主任，总工程师。其间，利用业余学习，获工程师职称。为改进工厂管理，对一系列机械工程进行试验，制定出一种保证最大效率的“时间和动作”标准体系。被称之为“泰勒制度”。这种管理办法，后为世界其他工业国所采用。1906年任美国机械工程师学会主席。1911年协助创立“工业管理科学促进会”。 “泰勒制”管理方法的创始人

统一劳动时间 使用统一工具 规定标准

教学系统设计能为我们带来什么效益 节约学习时间； 让大学生头脑变的更加复杂，高校分数线上涨； 教学质量提高； 提高学生学习兴趣； 批量生产； 节约教学资源； 以最短的时间获得最高的效益； 省钱； 提高教师的教学能力； 培养科学的思维方法； 学习更加简单； 提高我们赚钱的能力； 学习氛围更加轻松；

本书体系结构 教学内容 学习者特征 教学策略 学习环境 学习评价 教学目标 需求分析 过程模式

二、课程教学概要 什么是教学系统设计 本课程的主要内容 课程的学习目标 课程学习资源 课程的学习方法和要求 课程考核方法 系统说明

A、什么是教学系统设计 教学系统设计(Instructional System Design,简称ISD)也称作教学设计(Instructional Design,简称ID)是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统论的观点和方法，分析教学中的问题和需求从而找出最佳解决方案的一种理论和方法。

分析：教学设计 教学系统 教学过程 教学产品 三个设计层次 CASE 应用系统方法 分析研究教学问题和需求 确立解决它们的方法和步骤 并对教学结果作出评价的 计划过程与操作程序 网络教学与 嵌入式教育技术 教学系统 教学过程 教学产品 三个设计层次

分析：教学设计 理论基础------传播理论、学习理论和教学理论。 指导思想------系统科学方法论。 依据------对学习需求的分析。 任务------提出解决问题的最佳设计方案。 目的------使教学效果最优化。 内涵------调查、分析教学中的问题和需求； 确定目标； 建立解决问题的步骤； 选择相应的教学活动和教学资源； 评价其结果。

迪克和凯里模型 学习需要 分析 教学内容 分析 教学对象 分析 学习目 标编写 修改教学 教学策 略设计 教学媒 体选择 教学评价 形成性评价 总结性评价 教学媒体设计

关于《教学系统化设计》 Walter Dick, Lou Carey and James O. Carey, The Systematic Design of Instruction, 5th Edition 中文版（汪琼 译，高等教育出版社，2004） http://162.105.142.5/instruction-design

B、课程的主要内容 教学内容 学习者特征 教学策略 学习环境 学习评价 教学目标 需求分析

C、课程的学习目标 熟练地运用教学设计的基本原理、技术和方法，进行教学过程和教学资源的设计与开发。能够独立完成从需求分析到成果评估的一系列操作，并结合相关技能最终完成一个教学设计产品。

D、学习资源 教材 作者：何克抗教授 http://www.etc.edu.cn/academist/hkk/hkk.htm

学习资源 信息化教学支持中心： 《教学系统设计》网络课程 http://cic.ynnu.edu.cn

学习资源 维存网站 http://www.being.org.cn/

学习资源 http://www.nwlink.com/~donclark/index.html

…… 网络无限！资源无限！

E、学习要求和方法 基本要求： 上课保持纪律、积极思考、并做记录。 课后完成学习任务和思考问题。 学习方法： 个人学习与小组协作 教学方法： 课堂讲解 网络专题研讨

F、考核说明 一个产品教学设计方案及小组作品（10） 一个课堂教学设计方案（5） 一个研究性学习方案（5） 一篇翻译（5） 一次见习（5） 一次小组讲课(5) 一次考试（60）

G、相关系统说明 信息化教学支持系统 网络学堂 论坛与留言

特别说明 初步打算每周一晚7-9点，在学院网络BBS进行学习探讨交流，希望大家参与，讨论的主题主要与课程学习、专业学习、专业发展相关。选题大家可以提出来反馈给我。 初步定的选题有： A、教育技术人才发展的新视野：教学系统设计师（IDer）。

problem 结合本讲，并预习第一章第一节，思考： 什么是教学系统设计？ 为什么需要教学系统设计？ 如何正确理解教学系统设计？ 教学系统设计与其他课程的关系？ 上网查相关资料： 找出至少5个教学系统设计的概念，比较它们的侧重点。

（三）为什么要学习教学设计的知识？ 1、教学设计的意义 通过教学设计，为实施教学活动提供最佳的方案和措施。 通过教学设计，教师清楚地知道学习者要学的内容；学习者将要产生哪些学习行为。 通过教学设计，使教学工作更加科学化。

2、教学设计的作用 （1）解决教和学什么的问题。即对课程或教学内容的组合进行设计。 （2）解决教学资源（材料）的问题。 （3）解决怎样教和学的问题。 （4）解决了解教学效果的问题。 （5）对整个教学系统进行设计。

3、教学系统设计的特点 （1）整体化把握 就是从系统观的角度出发，全面地、整体地分析构成教学系统的各要素，对教育者、学习者、教育内容、教育目标、教学策略、教育媒体、教学结果等要素作全面的分析。

（2）层次化处理 就是把教育看成具有不同层次组成的复合系统。教育是由众多要素构成的一个有机整体。但对该整体进行研究和实施操作时，可以按特定的关系（如从属关系、并列关系等）、同类性质（如共同属性）将它们区分出不同的层次。

3、程序化实施 教学系统设计要求其工作步骤有较高的逻辑联系，形成环环相扣的、程序化的工作步骤或设计模式。大致有如下步骤： 确定教学目标 分析教学任务 确定起点行为 编写具体的教学目标 设计标准参照试题 6）开发教学策略 7）开发和选择教学材料 8）实施形成性评价 9）教学调整 10）总结性评价

4、具体化操作 教学系统设计的每个步骤、每个工作环节都是具体的、可操作的。它就是要把教学目标具体化、明确化；把教学任务具体化，把教学中相关因素数据化，把教学策略模式化等等。

（四）教学系统设计发展 1、教学系统设计思想的萌芽 20世纪初（1900年），美国教育家杜威就提出在学习理论与教学实践之间开发出一门“连接性的学科” 观点。 R·泰勒也表达了对这类知识体系的需求，并把这类知识体系描述成“中间角色”，即连接学习理论与教学实践的“中间角色”。我们把它看作教学系统设计思想的萌芽。

2、教学系统设计方法的来源 教学系统设计的方法最初来自行为主义理论和方法在军事训练领域成功应用，它们对后来的教学设计的诞生产生了重要影响 。 20世纪50年代以来，这种设计规划的理念、方法与行为主义理论的进一步结合。其典范就是程序教学，使教学设计有了进一步发展。

3、教学系统设计领域的形成 由于系统科学观念和方法的引入和应用，60年代与教学设计相关的若干研究领域均有突出的成果和代表人物。 教育目标方面，有布卢姆（B·S Bloom）等人的教育目标分类学，马杰（R·F Mager）、格伦兰（N·EGronland）等人的教育目标的分析和陈述等。 在学习内容分析方面，有布鲁纳（Jerom S·Bruner）、奥苏贝尔（David P·Ausubel）等人的教学内容分析和组织结构理论，加涅（Robert M·Gagne）等人的学习结果分析与学习条件组织理论等。

教学方法和媒体理论方面，有戴尔（E· Dale）的“经验之塔”理论，凯勒（F·S Keller）的个别化教学系统，波斯特斯威特的导听法等 。 在教育评价方面，有布鲁姆等人的教育目标分类，格拉塞（R·Glaser）的教育评价标准等。 这些领域的成果有机地整合起来，从而形成了较完整的教学设计的知识体系和研究领域。

4、教学设计思想发展的脉络 教学设计的思想是在不断调整中发展的。 即教学设计首先是针对教学中的随意性、盲目性，做具体化、明确化、可操作化的工作；而后又针对教学设计中的刻板化、机械化的倾向，提倡灵活性、多样化的发展。 教学设计思想和观点的多元化。

谢 谢！