那些生活在学习与分数重压下的孩子，生命褪去了斑斓的色泽，成为一部没有游戏、没有梦想、没有情趣、没有诗性体验的机器。当大人指着机器夸耀说：你真是长大了，懂事了。可是，一部失去了灵魂的机器，难道真的能给我，给你，给这个只会考试的民族带来无尽的荣耀？ ——《为了被遗忘的天使》，儿童峰会宣言

“最良好之精神与身体之活动，即不限制在室内。人须在大自然中发展，因其天赋机能长期适应于户外者，此尤以生长期间为甚。” “温和之春日可至原野上教学平常之课业。夏日可觅浓荫草地习算数读故事或读文。此较之局促于空气不甚流通之教室中，其效用宁不宏伟。” ——曹刍《小学教育的理论与实际》上海中华书局，1936

阅读和写作分离 程端礼（元朝）：“读书如销铜，聚铜入炉，大鞴扇之，不销不止，极用费力。作文如铸器，铜既销矣，随模铸器，一冶即成，只要识模，全不费力。所谓劳于读书，逸于作文者，此也。”

山景 吾曾终日登高，望山景，此山无名，却胜名山，苏公云：“花不知名分外娇。”山如是。 山中寂静 ，悄无人声，偶掠一飞鸟，啼声悦耳，宛如天籁。少时，栖于草枝，见吾，不惊，似不怕人，啼唱悠悠，自得其趣。 山风突起，摇细柳，柳叶翻飞，恍若绿丝。松针相碰，其声似琴弦琤琮，甚妙哉。 风起云涌，雨忽落。雨轻细，何需惧？少时，风停雨止，日复出，天似水洗，分外洁净。草木得雨，如人得甘露，甚欢喜，便格外苍翠。一鸟梳洗其羽，抖落水珠，复啼鸣。 噫！此山无名，实乃吾之桃源！

四季诵 宋无门禅师诗偈：春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。若无闲事挂心头，便是人间好时节。 春风始万物，莺飞草舞，烟雨朦胧万物苏。夏雨润天地，泪滴相思豆，听雷滚滚，诵强盛。秋月送万物，秋意浓，雁南飞，闻秋雨缠绵，观红叶胜春花。冬雪湮天地，众生休眠，坐看深来尺许强，偏於薄暮发寒光。 山有木亦木有枝，春来此枝萌芽，夏来此枝盛发，秋时叶落人散，冬来白雪压枝。冬尽止，春复至，又一苍翠年华。叹岁月悠悠，吾辈只需痴痴守候。 吾爱四时之雨。春雨打梨花，夏雨拍蕉叶，秋雨染红枫，冬雨隐梅花。四时甘露，雨沐众生，悦矣！吾愿与汝拾雨中落红，悄然葬去，仿黛玉。 花由春过，留余香；叶从夏过，留荫凉；风由秋过，留麦浪；雪由冬过，留盼望。 人生如四季，从春始，以冬尽。若此生无大志，岂不空度年华？

堂上作文和真实写作分裂

语用学概念是由美国哲学家 C. W. 莫里斯和R. 卡纳普在 20 世纪 30 年代前后最早提出的。1960 年代，英国哲学家 J. L 语用学概念是由美国哲学家 C.W.莫里斯和R.卡纳普在 20 世纪 30 年代前后最早提出的。1960 年代，英国哲学家 J.L.奥斯汀和 J.塞尔勒先后发表"语言行为"的理论；美国语用学家 P.格赖斯提出了"会话中合作原则"的理论。以上三个学者的贡献使语用学从概念发展成为一个独立的学科。 王建华《语用学在语文教学中的运用》（1993），被称为“汉语语用学的拓荒之作”。刘仁增的《让语文回家:刘仁增语用教学新思路》（2009）从实践层面进行“策略建构”。 语文教学的“本然”，其实就是言语应用，语文教学的根本任务必须定位在“语用”上。

在教育过程中，要把握语文教育目标：一是语用目标，即培养学生语言文字运用的基本能力；二是素养目标，即提高学生的语言文字素养。

真实的写作任务 真实的写作对象 真实的写作环境 真实的写作成果 韦斯特：在信息社会，“写作”包围着你。 真实的写作任务 真实的写作对象 真实的写作环境 真实的写作成果 童眼观爱 “姐姐把所有不穿的衣服都给我，之后她不得不买新的，这就是爱。” “如果一个人爱你，那么这个人叫你名字的方法会不一样。因为你的名字在TA嘴巴里很安全。” “爱是你和一个人出去吃饭，把自己那份最好吃的东西给TA，却不让这个人给你。”

“爱是如果一个人伤害了你，你很生气，但不向TA大喊大叫，因为你知道这么做会伤了TA的心。” “在我的第一次独奏音乐会上，我在舞台上很害怕。所有人都在看我，只有爸爸向我招手，朝我微笑。他是唯一这么做的人，当时我就不害怕了。这就是爱。” “爱就是妈妈把最大一块鸡肉给了爸爸。” “爱就是虽然你把小狗孤零零地丢在家里一整天，它照样舔你。” “爱是一位老奶奶和一个老爷爷认识了很久，但他们依然是好朋友。”

美国四年级全命题作文:记忆中的妈妈 母亲节就要来临了，请依照下列题目，每天写一段文字： 1、和妈妈一起度过的一个节日 2、和妈妈一起的开心时刻 3、妈妈给我的最好的建议 4、我跟妈妈撒小谎的时刻 5、妈妈让我最敬佩的事情 6、跟妈妈一起的难忘旅行 7、妈妈给我的一次教训 8、我的妈妈很特别，因为…… 9、我的妈妈最开心，当……

曹文轩：“学生在创作过程中，‘端着金饭碗要饭吃’的现象很普遍。很多人归结为他们没有生活，其实是他们不能看到自身的写作资源——那些与他的生命、存在、生活息息相关、纠缠不清的生活。你既然是个有血有肉的人，且又是一个天性不肯安分的少年，你一定会有生活——难道你就没有发现你就在生活之中吗？”

1932年，Hemingway说，“一个好的写作者应该知道他可能了解的一切”。 Robert Stahl：视觉、听觉和触觉（包括肌肉运动觉经验）对信息获取的贡献最大；情绪性信息在感觉输入过程中有比较高的优先性；被个体所理解、对个体有意义的外界信息更有可能被记忆和储存。 曹文轩在宾虹小学跟孩子们说：我们的眼睛只做了两件事情，一件是扫视，一件是凝视。作文不好，因为我们只做了扫视。这个世界的脾气很古怪，只有凝视，才能把这个大门打开。

视觉观察及体验活动 活动一说明：教师引导学生两两面对面，把对方仔细观察一遍；然后背对背，把自己从头到脚改变三个地方，再面对面，互相考验对方是否能找出自己改变的地方。 活动二说明：教师带学生到校园捡取一片“破旧，有许多痕迹在上面”的落叶，并引导学生针对叶片的颜色、形状、叶子正背面摸起来的感觉、叶脉分布的情形及其他特征做观察。

听觉的体验活动 活动一说明：教师引导学生闭上眼睛，仔细聆听周遭的声音五分钟，然后记下所听到的所有声音。 活动二说明：教师要求学生闭上眼睛或趴在桌上，请一学生发出声音，让其他学生猜猜是谁在说话，然后询问猜对的学生为何能正确猜出，并请其描述该生的声音特质。

触觉的体验活动 活动一说明：教师事先准备箱子，箱子内先装一些东西。请学生把手放入箱中，借触觉去感受，一边说出摸起来的感觉，一边猜猜可能是什么东西。 活动二说明：教师引导学生透过摸起来的感觉不同，辨识钛白粉、番薯粉、面粉、油炸粉等。

嗅觉的体验活动 活动一说明：教师引导学生透过嗅觉，辨识出酒、醋、油、水、糖水、盐水等。 活动二说明：每个地方都有它独特的味道，譬如：医院、面包店、书店、花店、化妆品店、杂货店、厨房、公共厕所、动物园等。教师引导学生描写上述地点特有的味道，然后让学生就同学的描写，猜猜看是什么地方。

五官感觉的体验与分析活动 说明：教师引导学生对生活周遭的各种事物用心去感觉，将眼、耳、手、鼻的感觉记录下来，配合作文课的写作题目搜集所需要的资料。教师提示学生，例如：假日利用机会陪妈妈上菜市场买菜；下课时走在教室外、操场上或社团活动区，注意一下看到了什么景物，听到什么声音，摸到了什么东西，闻到了什么气味……把它一一记录下来。

句子松紧带 说明：透过接龙的方式，让学生把短句逐渐加长，增加对字词或所描写的事物有关颜色、声音、味道、摸起来的感觉、时间、地点及精确细节描述的文字，就像在玩文字或句子的堆积木游戏一般，让原先简单的字词，透过此活动而装点成华丽且丰富的句子或短文。 例如：花——红色的花——一朵闻起来香香的红花——这朵闻起来香香的红花，摸起来的感觉很柔软——这朵闻起来香香的红花，摸起来的感觉很柔软，花瓣上还装点了些许的露珠，看起来娇艳欲滴——

写人：尽可能多地访问与主人公相关的同事、朋友和亲人，从不同渠道和途径认知主人公的性格、特点和品性； 状物：让儿童尽量“开口”，访问物件主人，拜访专业人士，获取更多与对象有关的主题知识； 记事：访问当事人、旁观者或事实真相了解者，尽量搜寻占有细节材料和其它背景信息，以储备更多的材料用于组织写作内容。 用一个月时间完成，至少访问一位关键人士，至少有3种资料来源（如网上、书籍、图书馆等），至少有5句引文。

美国“作家工作室训练法”：1. 教师根据一定的要求布置好写作场景，告诉学生读者是谁。2. 学生讨论商量确定主题。3 美国“作家工作室训练法”：1.教师根据一定的要求布置好写作场景，告诉学生读者是谁。2.学生讨论商量确定主题。3.学生自拟好提纲后与其他同学分享。4.教师将主题相同或相近的学生分在一个小组，学生们展开讨论，互相评价大纲，然后做出修改。5.教师根据评分标准评价学生的大纲。6.学生得到老师意见之后做出修改，小组讨论完之后形成文章初稿。7.教师评定学生初稿，学生再次修改，写成二稿，最后交由教师评分。 给故事配图 给故事表演 循环日记 习作赏析会 编印班级出版物 登录于网站

百度搜索“作业”：1、一种教师复仇的工具；2、一种让中国学生崩溃的刑具；3、一种在学校已知还要回家写的怪物；4、一种制造黑眼圈和心理疾病的东西。

美国儿童发育问题专家理查德﹒洛夫《森林中的最后一个孩童：保护我们的孩子远离自然缺失综合征》，作者认为，出生在上世纪60年代的人是与大自然亲密接触的最后一代人；从那以后，人与自然就渐行渐远；在与自然的联系受限的环境下成长会影响人认知能力的发展。

从“仁”到“人”：以美术组“藤蔓计划”为例 儒家以“仁”为核心的伦理思想结构；仁，果核的最内部分或其他硬壳中可以吃的部分；仁者，人也（《礼记·中庸》）。 1、齐心协力——搭建小花坛 让孩子们自己将砖头一块一块搬到三楼露台，砌成小花坛（体验过程的艰辛和参与意识） 砖块上色美化。砖块涂上丙烯色彩形成各种画面效果（美术活动渗透到种植计划）

2、蚂蚁搬家——搬运百家土 每人到家附近提取一袋泥土（明白种子吮吸的是自己提供的土壤养分）

3、寻找种子——藤蔓行动 寻找不同藤蔓种子构建一个植物大花园（美术日记画形式记录生长过程；开花结果时，写生教学、色彩创作画教学）

4、焕发新生——化腐朽为神奇 瓜熟蒂落时，丝瓜瓤，葫芦，干枯的叶片和藤蔓都是立体造型的材料。枯枝败叶：广场拼摆；丝瓜瓤：立体手工造型；枯叶再逢春：色彩游戏；葫芦：造型美化装饰。 科学、语文、美术多学科学习；基于人，基于人文的综合实践活动。

1、想象你是一个寄居在人肠子内的绦虫，在这种地方生活，你可能会遇到哪些困难？ “穿越”学历史 写历史人物材料：要求学生在学习的那段历史中，挑选一位自己喜欢的名人，想象他刚刚去世，自己作为他的追随者，为他写一篇讣告；二是想象自己是他的亲随，以第一人称为他写一个颂文；三是想象自己是当时一名记者，有幸采访他，为他写一篇专访，要求在引言部分写出专访时这位名人的个人信息，例如年龄、采访地点、采访背景等，并列举出自己想要提问的10个问题，其中一个问题必须是“你希望留给后人什么样的印象”，并按照此人的特点进行想象性回答。——美国 贴近生活生物作业： 1、想象你是一个寄居在人肠子内的绦虫，在这种地方生活，你可能会遇到哪些困难？ 2、如果把一条蚯蚓放在一些土的表面，它会很快钻进土里，下面是解释这种行为的两个可能的原因：A、它不喜光；B、它喜欢让固体物质包围全身。 设计两个实验分别验证这两个原因是否正确。你还能提出其它原因解释该行为吗？把你认为有趣的东西写下来。-----英国