提升兒童閱讀能力的策略 賴苑玲 教育大學社教系教授 2008/11/9

國文老師的告白 早上起床整裡「遺容」後，我們到學校集合，搭車前往墾丁畢業旅行。 報上說重金屬污染過的牡蠣，可「治」癌 逛完花市後，我花錢買下「賤男」，準備帶回家過年。 我最喜歡吃美食，是那種出現陸地上，天天都看的到的那種肉（人肉？） 世界上美食很多，其中我最喜歡吃的外國料理是台南擔仔麵 。

題目：先……再……，例題：先吃飯，再冼澡。 小朋友寫：先生，再見！ 題目：好吃 小朋友寫：好吃個屁 題目：陸陸續續 小朋友寫：下班了，爸爸陸陸續續的回家了。 題目：又 又 小朋友寫：我的媽媽又矮又高又胖又瘦。 題目：你看 小朋友寫：你看什麼看！沒看過啊

大綱 閱讀相關概念 閱讀成分分析 NAEP閱讀理解策略 閱讀理解能力策略

臺灣和香港教師勾選所使用提升閱讀理解策略摘要表 臺灣 > 香港 沒有差異 香港 > 臺灣 沒有 找出大意歸納和推論 比較自己經驗 比較以前閱讀過的材料 描述風格和結構 解釋閱讀材料提出理由支持 預測文中接下來會發生的事

臺灣和香港教師所受專業訓練項目比較 臺灣 > 香港 沒有差異 香港 > 臺灣 心理學 閱讀輔導 特殊教育 第二語言 中國文學 兒童語言發展 中國語文 教學法/閱讀教學 閱讀理論

閱讀的本質 閱讀的本質是一種「建構」，對文本內容的理解會因人而異，它不似解讀商品條碼一般簡單，一種型態只會對應至一種答案。

閱讀的重要性 閱讀是所有學科的基礎技能，若在閱讀上發生困難，不僅影響語文方面的學習，也連帶影響其他學科的學習。 閱讀可以激發想像力，沒有想像力就沒有創造力，而想像力又與背景知識有關，當大量閱讀之後，背景知識豐富，才能賦予所見所聞更深的意義，是發展獨立思考能力的基礎。 閱讀能力越強的人越有能力蒐集、理解、判斷資 訊，以達成個人目標，增進知識，開發潛能， 並運用資訊，有效的參與現代社會的複雜運作。

閱讀的重要性 閱讀能力會影響社會的治安與健康，個人的閱讀能力影響其長大成人後的社會適應，缺乏閱讀能力可以造成失業、甚至心理、社會適應問題。(Lyon, 1998) 閱讀測驗的平均分數反映一個國家的教育品質， 如果絕大多數中學畢業學生的閱讀能力都在平 均水準以下，那麼未來的勞動能力很可能缺乏 必備技能，選民缺乏判斷力。（引自天下雜誌，263，p.54)

好的閱讀者必須具備之特質 1.閱讀能力，足以專注到段落大意優於逐字的思考 2.能瞭解、分析和評論應考不同的報章測驗（如一篇小說、一則短文、一篇短故事、一首詩） 3.運用各種閱讀理解策略（如預測、略讀或精讀）去計畫、組織和檢視閱讀的理解 4.愉悅地多元目的的閱讀 (NEAP閱讀評量測驗）

米爺爺為什麼那麼想學認字？ 書中那個畫面令你印象最深刻？ 米爺爺怎麼學會閱讀的？

閱讀成分分析 閱讀 識字 理解

識字分析 識 字 認 字 解 碼

識字 認字：已熟悉的字 解碼：字音分析、自行辨識、字義抽取、組字規則、上下文分析。較偏向分辨尚未認識的生字。

理解分析 理 解 字義理解 推論理解 理解監控

閱讀理解 字義理解：熟悉字面文義理解的過程，是推論理解的先備條件。 推論理解：了解文本明顯與隱含的內容。學生需要運用許多不同卻相關的技能（如辨字、理解等）與策略，來有系統擷取資訊，內化成知識。 理解監控：幫助學生移除干擾理解的障礙以及反思自己學到些什麼以及下次要學的內容。

字義理解 「生氣」有「活力」和「不高興」兩種字義： 盆栽讓室內充滿了「生氣」應是哪個字義？ 又如：「打」魚；「看」醫生 微笑著說：「你去吧？」； 憤怒地說：「你去吧！」 ；撒嬌著說：「你去吧。...」

推論理解—整合 整合：兩個（或兩個以上）不相連句子的意義串連起來，使成為連貫的敘述。如「電話鈴聲響了，他急忙跑過去。」。 「電話鈴聲響了，他急忙跑過去接電話。」

推論理解--摘要 Mala有高度的降雨量—每年超過兩百英吋，其平均溫度為華視85度，平均濕度約90％。（Mala為熱帶型氣候） 文章之歸納

推論理解--摘要 閱讀一篇文章後歸納出主要概念以蓋括全篇之主旨。。每一段落的主題句、或各節的小標題、文章中的提示語（如：第一點、第二點、、、、、最重要的是、、、、） 文章之串連

推論理解 摘要：歸納主要概念，以概括篇旨。 爺爺的田種了香蕉、蘋果和柳丁...。 濃縮整段，摘要為一句「田地裡種許多種水果」。

推論理解 串接兩個不相連的句或段 小雞：「只要我長大，一定會生金蛋。」，其他母雞聽了咯咯大笑。 此『我』是指小雞，不是作者。

推論理解—詳細論述 推論過程中加入原有經驗，以擴展文章訊息的內涵。 舉例說明、延續句意、提供細節和類化比較 文中沒有提到，從字裡行間或自身經驗中，指導出可能發展的方向

推論理解 詳細論述：加入讀者經驗以擴展內涵。 「蛇不會急著提早蛻皮長大，即使很急，也沒有辦法！蝌蚪不會急著變青蛙，可是牠也不會永遠當青蛙」 推論為「生物成長有定則，就像我也不可能一下子變成大人。」

理解監控 策略選擇：選擇達成目標的方法或做法 。 如：為了應付期末考，我詳讀上課筆記，如：要找出正確的部首，採用字典查生字。 如：我只對足球賽的消息有興趣，直接瀏覽體育版就好了。

理解監控 目標檢視: 檢視閱讀思考的過程 學會用自己提問，自己回答的方法，幫助自己理解文章的內容。 如：我是不是已經知道足球賽的賽程和轉播時間呢？ 修正補強: 調整轉化的能力 如：我還有一課沒有讀熟，還要再看一遍才行！

字義、推論理解、理解監控 陳迖是個傑出的推銷員，年終分紅時他所獲得的紅利居全公司業務員之冠。 1. 陳迖從事何種工作？ 2. 該公司如何獎勵工作賣力的員工？ 3. 陳「？」，不會唸的字要不要理會？

閱讀理解困難篩選測驗-舉例 字意題： 「媽媽是包粽子的高手」，句中的「手」和以下那個手的意思相同？ （1）手掌（2）手藝（3）人手（4）牽手 命題組合： 「山坡上長滿了牽牛花，他們像手拉手的喇叭家族，一起吹奏春天的序曲。」，句中的「他們」指得是誰？ （1）喇叭家族（2）牽牛花（3）山坡上的花（4）春天 理解題： 「北縣八里鄉有間廟供奉傳奇人物廖添丁，聽說他就像國外的羅賓漢一樣，常常劫富濟貧」，請問：從哪句話可以讀出作者是否相信廖添丁的故事？ （1）八里鄉有間廟（2）聽說他就像國外的羅賓漢（3）廖添丁常常劫富（4）廟供奉廖添丁

閱讀能力發展 階段0：出生～學前（前閱讀期） 階段1：一、二年級（識字期） 階段2：三、四年級（流暢期） 階段3：四～八年級（閱讀新知期） 階段4：十四～十八歲（多元觀點期） 階段5：十八歲以上（建構和重建期） （ Chall ,1996）

識字期 1. 學習字母和字音之間的對應關係 2. 閱讀時半記半猜 3. 認字的錯誤從字形相似，但字義不合上下文到字形、字義都接近原來的字

流暢期 1. 更確認所讀的故事 2. 閱讀的流暢性增加 3. 為閱讀困難是否有改善的重要契機 4. 為建立閱讀的流暢性，大量閱讀許多熟知的故事是必要的

閱讀新知期 1. 以閱讀方式來吸收新知 2. 先備知識和字彙有限，閱讀的內容屬於論述清楚、觀點單一 3. 初期會是由視聽管道進來的訊息學得較閱讀來的快，但後期閱讀會超越用聽講得來的資訊 4. 字彙和先備知識增長的重要時刻 5. 學習如何有效閱讀訊息

影響閱讀理解的因素 讀者 認字能力 2. 一般語言能力 3. 先備知識 4. 工作記憶 5. 學習動機 文本 文章結構 2. 篇章連慣性 3. 字彙難度 4. 概念密集度 環境 教師教學方式 閱讀風氣 書籍量 家庭文化

國際評量教育發展中心（National Assessment of Educational Progress ）四層次的理論架構 初步理解、解碼階段 文義理解、發展解釋階段 推論理解、產生連結階段 產生批判階段

四層次閱讀的提問實例 思考的層次 角色 情境 事件 目的 初步的理解 閱讀理解 能力 形容 排序 列出 誰是主 要角色？ 其他角色 是誰？ 作者如何 形容這個 角色？ 這個故事 發生在哪 裡？ 何時發生 ？ 形容這些 情境？ 的重要事 件為何？ 故事的開 始、經過 、結果如 何？ 故事中的 困難點在 哪裡？ 的題目告 訴我們什 麼資訊？ 這個題目 能告訴我 們故事的 內容嗎？

四層次閱讀的提問實例 思考的層次 角色 情境 事件 目的 發展解釋階段 閱讀理解 能力 推論 預測 歸納 分析因果 比較對照 你怎麼知道（角 色）是﹍﹍（友 善、勇敢）的？ 如果你覺得﹍（角 色）是﹍﹍的，哪 你認為如果在﹍﹍ 情形下，他會如何 做呢？當﹍（角 色）這樣說時，你 認為他真正的含意 是什麼？當（事 件）發生時，（角 色）會怎麼想？ 你認為在這 個情境中哪 一個是最重 要的？你怎 麼知道？如 果故事中的 （情境）被 去除，你覺 得會有什麼 改變呢？ 為什麼會 發生（事 件）呢？什 麼原因引起 這個（事 件）？你為 什麼覺得這 件事的發生 對這個故事 是重要的？ 作者想要透 過這個故事 告訴我們什 麼？ 為什麼作者 在故事中要 說﹍﹍？ 這個故事的 題目與故事 的主要意涵 有關連嗎？

四層次閱讀的提問實例 思考的層次 角色 情境 事件 目的 產生連結階段 閱讀理解能力 比較對照 故事中的﹍﹍與 ﹍﹍有什麼相同 或不同的地方？ 故事中﹍﹍（角 色）和﹍﹍（角 色）有什麼關 係？故事中的﹍ ﹍（角色）和另 一本書中﹍（角 色）有什麼相同 之處？故事中的 角色和你有相同 之處嗎？ 這個故事的情境是否和﹍（另一個故事）相同？這個故事中的情境和﹍（孩子真實生活經驗中）的情境有什麼異同？ 這個故事中的困 難跟你曾經讀的 故事中困難有哪 些相似？你的生 活經驗中跟故事 中的﹍﹍有哪些 相同與不同處？ 你認為如果故事 中﹍﹍和﹍﹍一 起解決問題的話 會發生什麼事？ 如果你遭遇到這 種困難，你會怎 麼辦？ 這個故事給 你的啟示跟 你讀過的故 事有何不 同？ 你在真實生 活中的經驗 有無相似之 處？

四層次閱讀的提問實例 思考的層次 角色 情境 事件 目的 產生批判階段 閱讀理解能力 判斷 評價 作者在展現﹍ （角色）﹍ （特質）上是 否做得很好？ 作者在描述角 色上是否精 彩？ 作者在創造這 有趣的角色上 是否有達到目 的？ 作者在營造 情境上是否 有栩栩如生 的感覺？ 作者如何運 用寫作描繪 技巧幫助讀 者進入情 境？讀者在 描繪情境上 是否能讓讀 者信服？ 作者是否能 創造出有趣 的事件？ 呈現事件的 困難且很清 楚的說明解 決的方式？ 這個故事的啟示 是否值得學習？ 這個故事的題目 與故事的內容符 合嗎？故事的作 者在述寫故事時 是否有犯錯？大 體來說，這是本 好書嗎？你會推 薦這本書給別人 嗎？如何推薦。 你想讀這個作者 的其他書嗎？

NAEP閱讀架構

閱讀理解能力 字義理解能力 文本理解能力 推論理解能力 摘要能力 布題能力 （參考國小六年級學童中文閱讀理解測驗 ，董宜俐編）

閱讀理解能力 字義理解能力:對個別字彙意義的了解，進而去解釋句子意義的能力。 文本理解能力:理解文章基本事實的能力，此事實明顯的標示在文本內，讀者可直接由題目的字彙、句子線索找到答案。

字義理解能力 一是從文本中挑出較難的語詞，提供四種解釋供受試者選擇，這是傳統語詞解釋的題目； 二是提供四種該語詞的適用情境，由受試者挑選最佳答案，需要充分理解該語詞意義，並能加以應用的能力； 第三類題目則是以該文章中的語詞造句，請受試者選出語意不當的句子，這類題目需要理解四個語詞的含意，同時還要能判斷該語詞在新句型中，是否運用得當，也就是說，該語詞是否適用新的情境，這是字義理解題目中較難的部分。

字義理解 1. 用例子解釋詞義 2. 同音異字的新義 3. 文中的語詞應用在哪一情境最恰當 4. 文中的語詞應用在哪一情境不恰當 5. 哪一語詞可代替文中的情境 6. 字義類推（例如：馬相對於車子，蜂鳥相對於？） 7. 本文和哪個成語的意思類似

文本理解能力 提問文章中能直接找到答案的題目，但題目類型又分成兩類：第一類是在同一個句子可直接找到答案；第二類是判斷四個選 項句所描述的事實是否符合文章敘述，從中加以選擇。

文本理解 1. 下列的敘述何者正確 2. 下面敘述的哪一項和本文的論點衝突

閱讀理解能力 推論理解能力：讀者根據語境、文章脈絡加上一般知識、過去經驗，而為文章加上缺失的訊息，建構完整的意義，進而理解整篇文章意義的能力。 摘要能力：由文章中抽取重點或找出主要概念的能力。

推論理解能力 推論文章主角採取某種行動的動機 推論某個事件發生的可能原因 為維持文章的連貫性和完整性，所做的代名詞推論 根據文章的線索推論事件的發展或結局

推論理解 1. 預測作者的身分 2. 預測故事的結局 3. 預測下一段的可能發展 4. 對文章描述的可能聯想 5. 反向思考文章的敘述 6. 以下的推論何者和本文的論點相衝突

摘要能力 選出本文或段落大意 為文章取題目 此兩類題目都需要受試者從文章結構去摘取重要訊息，並且用概括性的語詞歸納重點。

摘要 1. 這段文字最主要在強調什麼觀念 2. 下面哪一個句子最貼近文章的中心思想 3. 為文章下標題 4. 找出文章的啟示

閱讀理解能力 布題能力：指閱讀理解特定文章後，根據文章訊息自我提問的能力。在自我發問的過程中，讀者不斷的去搜尋儲存在基模裡的訊息，激發他的基模來預測將發生的事情，並且解決問題。

Gronlund（1998）書中編製選擇題的原則 1. 每道選擇題都在評量一種重要的學習成果，為了真正測試學習者的學習程度，題目須包含閱讀材料中新的學習內容，也要加入一些不相干、含糊、不重要的內容，增加題目的困難度。 2. 每個題目應清楚陳述單一問題，讓受試者只須讀題幹、不須讀選項即可了解題意，並且不須選項的提示，只要讀完題幹就可回答問題。 3. 每個題幹和選項都要以精確、簡潔、清楚的文字描述，句子的結構盡量採直述句，不採複合句，讓真正理解閱讀材料的學習者能找到正確選項。 4. 描述性的語句盡可能出現在題幹，讓受試者更容易讀懂題意；同時避免每個選項重複出現相同的敘述，增加讀題的時間。

Gronlund（1998）書中編製選擇題的原則 5. 題幹的陳述盡可能採正面陳述，因為正面陳述遠比負面陳述更容易評量重要的學習成果。 6. 如果無法避免在題幹出現負面陳述，負面字眼最好出現在題幹的尾端，並且以加底線、改粗黑體、放大字體等方式處理。 7. 選出正確答案的題目要確定正確答案只有一個，選出最佳答案的題目要在專家評比後，程度上明顯屬於最佳答案；因此題幹須有「下列敘述或下列選項」等字眼。 8. 題幹和所有選項在文法上須一致，包括時態、單複數、冠詞。

Gronlund（1998）書中編製選擇題的原則 9. 避免為選項提供額外的語言線索，經常出現的情況有以下六種： （1）正確選項出現和題幹相似的措辭。 （2）正確選項的敘述完全出自教科書或慣用語詞。 （3）正確選項的敘述較其他選項詳盡，且出現「有 時候」、「可能」、「經常」等暗示語。 （4）選項出現「總是」、「從不」、「全部」、「完全沒 有」、「只有」等語詞，通常會被當 成錯誤選項。 （5）選項中出現兩個性質相同的正確選項，受試者很容易刪 去其他選項而從這兩個選項擇一，猜對率將提升至 50%。 （6）選項中出現兩個語意相同的選項，受試者會將這兩個選 項刪去，而從剩下的兩個選項擇一。

Gronlund（1998）書中編製選擇題的原則 10. 增加選項的誘答力，達成的方式有六項： （1）善用學生的錯誤及迷思概念作為誘答選項。 （2）使用學生語言來陳述選項。 （3）在誘答選項和正確選項同時放入「正確」、 「重要」等字眼。 （4）讓誘答選項和正確答案有相同的長度和類似的 措辭。 （5）使用陳腔濫調、科學用語或和題幹相似的語 詞，都能增加誘答力。 （6）讓所有選項同一性質最具誘答性。

Gronlund（1998）書中編製選擇題的原則 11. 需時時彈性調整正確答案的長度。如果誘 答選項能視正確選項的長度彈性調整成相 似的長度，那是最理想的做法。 12. 選項避免出現「以上皆是」、「以上皆 非」。 13. 隨機安排正確選項位置，避免同一選項號碼重 覆出現或號碼周期性出現。 14. 增加題目難度的方法有兩個：一是提升題目的 複雜度，一是增加選項的同質性。

Gronlund（1998）書中編製選擇題的原則 15. 同一份試卷中的每一道試題應獨立，避免上一 題為下一題提供答案；也要避免上一題不會而無法作答下一題的題組效應。 16. 使用有效率的試題格式，每一選項單獨成行，並且排列整齊，方便閱讀和比較；另外，選項號碼可以用英文字母代替，避免和數字的選項混淆。 17. 試題須遵照基本的語法要求，如果題幹是問句，結尾應加上問號，選項則以句號收尾；如果題幹是不完整的敘述句，則不加標點符號。 18. 如果你熟悉這套選擇題的出題原則，並且運用自如，為了增進試題的有效性，你可打破規則。

閱讀理解能力策略練習

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